深度學習理念下小學道德與法治體驗式教學實踐

在新時代教育背景下，社會對人才培養的要求越來越高，教育理念也順應實際需求做出了調整。傳統的小學道德與法治教學模式很難滿足培養學生核心素養的教育教學目標。深度學習理念主要強調學生應在真實的學習情境當中自主學習、探究和應用遷移，這樣更有利于實現情感、認知及行為層面的統一化。深度學習相較于傳統的淺層教學更偏重于教學的復雜性，要求培養學生的學習思維和批判性思維，強化學生的實踐探究能力，再通過系統性的學習反思來實現道德與法治知識的具體遷移和應用。

小學道德與法治作為培養學生核心素養、塑造學生良好價值觀、提升學生道德品質、強化學生法治觀念的關鍵學科，具有極強的價值導向和實踐性。但目前實際教學成效仍然停留在“表層理解”，存在教學方法單一、教學體驗感較差等問題，導致學生嚴重缺乏實際應用能力，很難實現主動內化。所以，教師應積極轉變教學模式，通過體驗式教學不斷激發學生的情感共鳴，深化學生的知識理解，提高學生的應用能力，實現“教知識”到“育素養”的真正轉變。體驗式教學應遵循“以學生為中心”的原則，緊密連接原有知識和現實情境，不斷拓展知識廣度和深度，在實際教學中，可以從“創設教學情境、注重任務驅動、多元互動體驗、強調反思總結、拓展生活體驗”等方面人手，引導學生通過真實問題情境主動參與深層的實踐探究，這有助于深化其學習認知、延展課堂參與度，實現深度融合，從而促使小學道德與法治教學從淺表學習發展為深度育人。

一、創設教學情境，實現能力遷移

基于深度學習理念，為了有效激發學生的情感共鳴，強化學生的深度學習體驗，教師可以構建真實的教學情境，通過創設貼近學生實際生活、具有探究性的問題導向場景，提高學生的道德認知，培養學生的法治意識。在創設教學情境時，教師需要明確問題情境的真實性和復雜性，既要貼合學生的實際生活，又應確保具有一定的探究性和挑戰性，引導學生自主觀察、自主思考、自主分析，逐步延伸至道德與法治層面。另外，情境教學還應具有互動性和開放性，教師可以根據學生的實時反饋和課堂表現及時調整情境教學內容，促使學生通過深度學習體驗不斷強化學習感悟。

以人教版四年級下冊《說話要算數》為例，教師可以圍繞“誠信”這一主題設計“誠信與約定”的學習體驗活動。首先，引導學生回答教材中的“你的生活中有說話算數的人嗎？跟大家講講他們的故事”這一問題，以真實、可感的體驗為課堂導人，讓學生明確“誠信”的深層含義。同時，教師可以播放真實的視頻案例，案例內容為“因失信而導致的友誼破裂”，引發學生的情感觸動，使學生自主展開深入探究與討論。其次，教師組織“互訂承諾”的小游戲，學生兩兩一組，互相訂下一個小承諾并嚴格執行，如“幫助同伴復習功課”“按時歸還借閱的書本”等。為了進一步增加活動體驗的真實性，培養學生的責任感，教師可以將班級內所有學生的承諾以“誠信契約”的方式張貼在黑板公布欄中，不定期提問學生履行承諾過程中遇到的問題及收獲。例如，有的學生說最初覺得這是一件很麻煩的事，但后來發現自己按時履行承諾不僅獲得了同伴的認可，還增進了與同伴的關系，逐漸感受到“說話算數”的成就感。教師進一步提問：“假如你失約了，會有怎樣的后果呢？”“通過完成活動，你覺得承諾的重要性體現在哪里？”引導學生進一步反思誠信行為的實際意義。最后，教師通過情景劇再現的方式，讓學生明確失信帶來的嚴重后果，不斷提升其認知，加深其對誠信的理解，從而形成誠信的品質。

二、注重任務驅動，提升學習成效

深度學習理念強調以真實、具體的任務作為教學驅動，使學生積極參與學習體驗并進行自主探究。任務是引發學生體驗的前提，教師應引導學生從實際出發，通過探究不斷深化自身體驗。在實際教學中，教師可以設計具體明確的目標以及具有挑戰性的任務，引導學生在完成任務的過程中進行深度互動，并主動提出問題，自主設計問題解決方案，與同伴進行合作，從而逐步構建起更深層次的道德認知。同時，教師也需要積極轉變自身角色，由課堂主導者轉變為教學引導者，并遵循以學生為中心的原則，適時地進行反饋，促進學生進一步深度交流、深度思考，通過探究任務不斷進步，真正實現知識、行為等方面的深度遷移。除此之外，教師還應基于學生的實際學情和基礎認知設計合適的學習任務，由易到難、由淺人深，確保學生深人掌握道德與法治知識的同時，始終保持強烈的探究欲望。

以人教版四年級下冊《學會合理消費》為例，教師可以設計“超市模擬購物”的深度學習體驗任務。首先，將班級學生分成 4～6 人小組，并為每組發放相同額度的“虛擬貨幣”和超市購物清單，給出任務：“請自行制定合理的超市購物計劃，并根據清單完成購物。”在完成購物任務時，各小組會主動展開組內討論，權衡購物需求和商品成本，通過實踐體驗更直觀地感受消費決策的復雜性，避免沖動消費。其次，教師組織各小組進行分享，依次講述購物結果和購物決策過程。同時，教師適時提問：“在購物過程中，你們選擇產品的依據有哪些？你覺得怎樣避免沖動消費呢？”引導學生深入思考，從而對合理消費概念形成清晰的認知。最后，教師要求學生針對各自家庭進行消費調研，并結合家庭的實際情況制定一份“合理消費建議書”，既能將課堂所學知識運用于實際生活，又能實現課堂知識向實際生活的應用與遷移，有助于實現深度學習的教學目標。

三、多元互動體驗，促進思維發展

基于深度學習背景的體驗式教學強調構建實踐共同體，通過多元互動不斷激發學生的學習動機。教師可以通過情境模擬、角色扮演、合作探究等方式培養學生的社會責任感，強化學生的合作意識。在設計多元互動活動時，教師不應局限于單一的教學視角，而應設計“層層遞進”的問題情境，并引導學生通過多元互動實現“認知沖突一情感共振一明確價值”的學習過程。教師還應合理設計多元的互動任務，充分發揮學生的主體性，引導學生通過真實動態體驗更深入地理解道德與法治知識，內化責任感。在體驗過程中，教師應從多個角度引導學生看待問題，激發學生的主動性，培養學生的創造性，創設活躍的課堂學習氛圍。另外，教師還可以鼓勵學生進行更深層的學習總結，促使學生進一步鞏固和延伸學習內容，將多元互動體驗貫穿于課前、課中和課后等環節，保證體驗教學的持續性。

以人教版五年級下冊《共同建設有序生活》為例，在實際教學過程中，教師可以設計綜合性較強的項目體驗活動。首先，將教室劃分為不同的“公共場所”，如公交車站點、圖書館、學校食堂等區域，分別創設真實的問題情境，如等公車插隊、大聲喧嘩、維護公共衛生等，以激發學生的初步感知。其次，教師可以組織學生進行小組合作探究和角色扮演，如管理者、遵守者、破壞者、維護者等角色，并由各小組分別制定規章制度，體驗遵守和破壞公共秩序的后果。在這一過程中，有的小組會感受到無序社會帶來的生活不便，還有的小組會深刻體會到建設有序生活的重要性，以及維護公共秩序帶來的成就感。再次，教師引導各小組撰寫體驗感悟，并圍繞“如何共同建設有序生活”和“破壞公共秩序帶來的負面影響”等問題展開辯論。最后，教師鼓勵學生聯系自身生活實際，將“建設有序生活”的理念遷移到學校、社區、商場、醫院等多重真實的公共場所中，以增強學生的公共意識，激發學生的社會責任感，強化學生的責任擔當。通過多元互動和實際體驗，學生完成了“參與一反思一內化”的深度轉變，道德認知和社會行為得到了顯著提升。

四、強調反思總結，深化認知理解

基于深度學習理念開展的體驗式教學重點強調學生參與到真實學習情境中的感受層面，還注重學習體驗之后的系統化梳理和反思。所以在實際教學中，教師需要明確反思總結的重要性，并緊扣學生的學習體驗和道德判斷，設計出更具針對性的教學活動，有助于學生自我分析，明確自身的心理變化及行為動因，為后續學習打下堅實的基礎。例如，教師可以開展小組合作活動，組織分享交流，以不斷深化學生對道德與法治知識的理解。除此之外，教師應適時提出具有探究性的引導問題，使學生以感性體驗為基礎，逐步形成理性認知，從而從“淺層理解”發展為“深層理解”。

以人教版六年級下冊《擁有一顆寬容的心》教學為例，教師可以圍繞“寬容和理解”的核心內容設計融合性的活動。首先，創設貼近學生實際生活的情境，如“好友之間因誤解導致友誼破裂”“因小組合作產生的分歧與沖突”等，并讓學生進行角色扮演，親身體驗不同角色在面對沖突時心理和情緒兩個層面所發生的變化，以及所產生的不同行為選擇。其次，教師布置任務：請圍繞“情緒感知一行為選擇一反思調整”這三個維度撰寫出反思日志。有的學生寫道：“剛開始很想爭論出結果，但經過換位思考，我理解了對方的感受，覺得主動溝通更有利于小組合作。”再次，教師組織各小組開展反思分享會，讓學生相互交流，分享不同的處理方式會造成的后果以及自身感受，從同伴視角進行“查漏補缺”。最后，教師提出更深層次的探究問題：“寬容指什么？意味著什么？我們是否要寬容他人？在日常生活中怎樣去踐行呢？”層層遞進的追問，不僅能夠加深學生對寬容這一品質的認識，還有助于學生在實踐中掌握情緒調控和道德行為遷移的能力，從而形成深度學習理念下“體驗一反思一實踐”一體化的教學邏輯。

五、拓展生活體驗，提高實踐能力

小學道德與法治教學需要不斷強化學生的學習實踐體驗，拓展學生的真實體驗場所，將固有學習視野延伸到更真實、更廣闊的環境當中去，如家庭、社區等。積極拓展學生的生活化學習體驗有助于讓學生置身于復雜多變的場景中去持續感受，從而深化道德認知，還有助于學生形成優良品德，實現自己的價值。教師可以將教學引導放在真實問題層面，引導學生積極融合實際生活，設計出更具有開放性和挑戰性的學習活動（任務），激發學生參與興趣的同時，調動學生的體驗欲望。具體可以通過社會調查、訪談活動等方式，將固有的課堂切換到真實的實踐場景中，實現“認知一行為”的具體深化。

以人教版五年級下冊《服務社區》為例，教師可以通過多方互動體驗來增強學生主動參與社區服務和建設社區的意識。首先，鼓勵學生與社區居民互動，發放調查問卷，如“社區居民的生活滿意度”“你認為社區需要改進的方面”等。其次，教師引導學生與同伴交流互動，學生可以結合問卷調查結果，在課堂上主動分享，通過分享來深刻體會建設社區有助于構建美好生活的意義。最后，教師引導學生與社區工作人員互動，比如了解社區工作者在工作中遇到的真實感人事件，還可以與社區書記對話，邀請書記走進課堂，分享社區故事，以座談分享會的方式回答學生關于社區建設的相關問題，并提出中肯、有效的建議。而教師應做好指導工作，及時給予學生引導和啟發。通過多元對話和實踐體驗增強學生服務社區的意識，培養學生的社會服務能力。

又如，在教學《減少我們的碳排放》時，教師可以開展“低碳生活挑戰”活動，以實際案例為切入點，使學生認識到環境問題的緊迫性。同時，向學生提出一周低碳生活的挑戰，比如節約用水用電、拒絕一次性制品、做好垃圾分類等。為了進一步增強學生的直觀體驗，教師可以引導學生撰寫低碳日記，詳細記錄自己每日的低碳行為和感受。其間，教師還可以鼓勵學生與父母共同制定“家庭低碳計劃”，從多方面深入落實，體驗低碳生活帶來的益處。低碳體驗活動結束后，教師組織學生通過制作展板、倡議書等形式分享低碳實踐成果，這不僅有助于培養學生的環保意識，還能改善學生的生活理念，從而讓學生堅持踐行低碳生活，實現道德素養的可持續發展。

六、結語

綜上所述，基于深度學習理念，本文以體驗式教學為實施路徑，主要探索了小學道德與法治教育教學的實踐模式。通過構建真實的教學情境、以任務為教學驅動力、開展多元互動、深化反思總結、拓展生活化的道德實踐應用等策略，形成“五位一體”高效、完整的教學體系。該模式不僅能夠緊扣學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，提升學生的參與度，還能實現知識的深度應用遷移，提高小學道德與法治教學成效的同時，全面發展學生的學科核心素養。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“指向深度學習的小學道德與法治教學實踐研究\"（課題編號：PTJYKT24099)的研究成果。

(焦佳)