學科德育視野下跨學科主題學習活動探究以小學“健體育人”主題學習活動為例

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中提出以核心素養的培育為旨歸，并設置體育與德育、智育、美育、勞動教育等“五育\"融合創新的跨學科教學內容。同時，新課標明確提出應拿出不少于 10% 的課時，用于設計跨學科主題學習。這有力地反映出德育為先、“五育并舉”的育人機制得到了進一步的政策支撐，也體現出了開展跨學科主題學習在新課標中的重要地位。作為“五育\"融合中的重要組成部分，體育不但能夠鍛煉學生的身體素質，還對他們的團隊協作、品德培塑等有顯著的提升作用。如何實現學科教學向學科育人的有效轉型，開展跨學科主題學習已經成為時代命題。

一、體育與健康、道德與法治跨學科融合的實踐困境

立德是育人的根本?！读x務教育課程方案（2022年版）》強調將德育融入各學科教學目標和全過程，使學科德育常態化。教師應利用體育與健康、道德與法治的學科優勢，設計跨學科主題學習活動，探索體育學科德育實踐，促進知識學習與道德教育的融合，讓學生在運動中體驗德育的力量。然而，實踐中存在主題重復、內容創新不足和評價效果差等問題。

（一）主題選擇僵化，學生獲得感不強

體育與健康、道德與法治教材融合的主題，并不是均勻地分布在教材的各個章節，也不是簡單的內容疊加、時空拼接，而是圍繞德育這一核心縱橫交錯，鏈接學科內容。在教學中，主題的確立往往沒有充分沉潛到學生生活，沒有結合學情的實際，指導性不足，實用性不高。科學、貼切、適當的主題選擇，是開展體育與健康、道德與法治跨學科教學的首要任務。

（二）教學內容固化，學生體驗感不強

以前教材是我們的世界，現在世界是我們的教材。教學只停留在平面的書本上，與立體的生活實際貼合度不夠，且局限于相對狹隘的學科視野，針對性較差，這使得學生對主題學習缺乏探索欲，教學啟發性也不強，學生無法學以致用。

（三）評價體系窄化，學生幸福感偏低

體育與健康、道德與法治跨學科主題學習，缺乏系統、多元的評價體系。評價方式多為單學科評價手段的簡單相加，但由于部分體育教學技能有較為明確的指標，教師往往只對教學技能進行評價，忽略了對品德表現的評價。同時，過程性評價、激勵性評價欠佳，課堂評價無法做到增值、全面、賦能，學生的學習興趣、學習效果未能充分激活。

二、體育與健康、道德與法治跨學科融合的先天優勢

（一）教學目標上高度契合

體育與健康、道德與法治在人才培養方面具有共同的目標和使命。體育精神的深刻內涵、體育健兒的光輝事跡、勇爭第一的冠軍精神等都是生動而珍貴的思政元素。學生通過課程樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升公民素養，養成主動擔當民族復興大任的自覺意識。因此，體育與健康、道德與法治學科在育人目標上是高度契合的。

（二）教材內容上相輔相成

跨學科主題學習的底層邏輯是知識的融會貫通，在解決實際問題中，學科知識是相互促進、相互輔助的。體育與健康、道德與法治學科教學堅持系統思維和問題導向，涉及小學生成長過程中遇到的方方面面的問題，是學生健康成長和全面發展的重要課程。體育與健康課程中的為國爭光和道德與法治課程中的愛國精神相契合；體育與健康課程中的“拼搏奮進”和道德與法治課程中的“艱苦奮斗實現理想抱負\"精神相一致。廣大體育教師、運動健兒、各級裁判、教練員傳承著拼搏的精神，體現著中國力量。他們對體育精神的生動詮釋，對中國夢的勇毅擔當，書寫著時代華章，折射出深厚的愛國情懷，都可以成為學生的生動榜樣。因此，從內容上來說，在體育與健康課程中融入道德與法治相關內容，能夠更大程度激發育人效能。

（三）學習主體上遙相呼應

體育強國宏偉目標的實現，需要進一步深化體教融合，讓青少年了解體育、參與體育、愛上體育，從而養成隨時開展體育鍛煉的行為自覺。實現中國夢，必須有強健的身體基礎，強大的精神支撐。無論是對小學道德與法治課程的學習，還是對體育精神的弘揚，其主體都是當代青少年。因此，將道德與法治課程中的思政元素有機融入體育與健康教學，讓新時代的學生心中有夢、眼里有光、身上有勁，是核心素養時代的應有之義。

（四）實施路徑上相互支撐

“說教式德育”忽視了學生的具身感受，使得培育優秀的道德品質無法真正\"落地”\"扎根”。而體育與健康、道德與法治的跨學科主題學習，強調身體力行、重視知行合一。它以身體活動與心靈感受的交互體驗，幫助學生獲得認知，形成真正“深刻的德育”，助力學生建構基于真實體驗、真實情景的跨學科知識體系，啟迪學生“自覺成長\"“自在生長”。

三、體育與健康、道德與法治跨學科融合的實踐探索

（一）以立德樹人為核心推動學科融合

深挖體育精神育人內核。從古希臘奧林匹克\"追求卓越\"的精神火種，到現代體育競技“公平協作\"的價值體系，體育教師應系統梳理體育精神的發展脈絡，通過典型人物故事實現價值傳遞。如精選許海峰突破奧運金牌“零記錄\"的破冰精神、蘇炳添突破“人種論\"桎梏的拼搏軌跡等典型案例，在籃球對抗賽中解析團隊協作的戰術智慧，在田徑訓練中闡釋堅持突破的哲學意義，將體育精神解碼為可感知、可實踐的生命教育素材，避免德育元素與運動實踐的機械疊加。

重構學科融合課程體系?；谛抡n標要求與學生的認知規律，開發“運動 + 思政\"融合課程模塊，創建“五動德育\"實踐模型：在“數字跳格子\"游戲中融人數學運算，通過路徑設計培養空間思維；“接力拼圖”活動要求團隊協商策略，培育溝通協作能力；校園“長征路線”趣味跑設置歷史知識闖關，在體能挑戰中強化紅色記憶；足球聯賽設置逆境突圍情境，在競技對抗中淬煉進取精神。這種以身體認知為載體的學習方式，使規則意識、抗壓能力等品德要素通過運動體驗自然生成。

創新跨學科育人生態。通過奧運志愿者角色模擬、家庭運動習慣調研等立體化實踐，構建“賽場 + 生活 + 社會\"的全域育人場景。運用VR技術創設體育道德實驗室，在虛擬足球賽中植入“誤判主動申明”等道德抉擇情境，使價值判斷訓練具象化。這種將體育精神植入運動實踐、品德培養融人身體記憶的教育模式，有效實現了“強健體魄一塑造品格一傳承文化\"的三重升華，使體育課堂成為培育核心素養的跨學科實踐場域。

（二）以學科本位為基礎科學選擇主題

跨學科主題的創設需立足于體育課程的基點，充分考量小學生獨特的身心發展規律與特點。以“校園運動小健將，道德法治伴成長\"這一主題為例，通過開展豐富多彩的體育活動，讓學生在充滿活力的運動實踐中熟練掌握各類運動技能，不斷增長體育與健康知識儲備，逐步養成健康的行為習慣，精心塑造高尚的體育品德，進而堅定自己的理想信念，將愛國情懷厚植于心。

例如：在足球比賽中，學生要遵守規則，尊重裁判和對手，這實際上是對他們進行品德教育的生動實踐。此外，體育與健康教學中的挑戰和努力精神也能夠激發學生的意志力和耐挫力，這些都是道德與法治課程的重要組成部分，能夠自然而然地遷移到學生的日常生活。因此，將道德與法治教育融入體育教學，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠促進其全面發展，形成良好的人格品質。

（三）以核心素養為重點驅動教育增效

體育與健康學科核心素養不僅要求學生熟練掌握基礎的運動技巧與健康知識，更注重培養其體育精神、團隊協作能力、遵守規則的意識等。小學道德與法治教育中的核心素養主要包括政治認同、法治意識、道德修養和社會責任等方面。這些核心素養的培養不僅是學科教育的目標所在，而且是學生全面發展的重要保障。以核心素養為引領，教師要做好頂層設計，創新學習的主題篩選，啟動新的學習方法，開發新的任務資源。教師可以啟動項目式學習、探究式學習等學習方法，開發諸如模擬體育仲裁法庭等任務資源。通過設置一系列層層深人、循序漸進的跨學科問題，如：“在該體育賽事爭議判罰中，從體育規則角度如何評判？從道德和法治角度又該如何看待？運動員和觀眾應如何正確應對此類情況？”引導學生自主學習、合作探究，形成自主建構，深度思考，進而有效引導學生體育綜合素養的提升，為學生的未來發展鋪就堅實基石。

（四）以多元評價為支撐促進學生發展

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，教師要采用多元化的評價方法如注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對評價與絕對性評價，構建全面且科學的評價體系。多元有效的評價體系，是學生跨學科學習的動力系統，既能充分點燃學生的學習熱情，也為師生開展跨學科主題學習提供了可視、可觀、可感、可描述、可跟進的評價路徑，提高了跨學科主題教學的實踐成效。

例如：在小學體育課上，教師可以設計團隊比賽活動，如接力賽跑、十人九足比賽等，一方面在比賽現場對學生的表現進行細致觀察與實時評價，另一方面以評價量表、冠軍勛章榜等形式對學生的運動技能、配合程度、拼搏精神、遵守規則等進行綜合評價，并要結合學生自評、隊友評價、對手評價等多維度。同時，單次活動或單元課程的評價結果可作為終期評價的參考依據。這樣的評價方式有助于激勵學生在多方面進行自我提升，讓學生的主動性更加凸顯，榜樣引領更加彰顯，優化路徑更加明晰。學生既能感受體育強身健體的作用，也能深層提升自己的道德認知水平。

（五）以空間優化為引擎拓寬優質資源

構建專業化體育主課堂。體育教師需以課程設計為核心競爭力，將技能傳授與品格塑造有機結合。在籃球教學中突破單一技術訓練模式，通過戰術板解析“擋拆配合\"等經典案例，結合場地實戰演練，使學生在掌握運球投籃技能的同時深化團隊協作認知，利用學校現有運動空間設計分層訓練模塊，確保每個學生獲得個性化發展機會，使每節體育課成為磨礪體魄與意志的載體。

打造浸潤式校園實踐平臺。深度開發校園空間育人價值，將樓道轉角、連廊空地等碎片空間改造為“微操場”，形成“運動區 + 游戲角 + 賽事帶”立體布局。實施分時段、分年級、分項目的分層管理策略，以提升場地效能，構建包含課間體育薈萃、彩虹跑道競賽、體育達人故事會等特色活動的育人矩陣，借助奧運精神宣講、校園體育明星評選等活動，實現運動能力提升與道德法治教育的深度融合。

聯動社會化體育生態圈。突破校園物理邊界，與奧體中心、專業球館建立協同育人機制，通過場館共享實現“真實訓練場景 + 專業教練指導”的沉浸式學習。引導學生設計親子拔河、家庭瑜伽等互動項目，推動體育鍛煉從課程任務轉化為家庭健康生活方式的組成部分，構建“學校指導 + 家庭實踐 ⁺ 社會支持”的可持續發展模式。

創新數字化教學空間。運用VR技術創建虛擬體育道德實驗室，在模擬足球賽場中植入“犯規與逃避等道德情境，通過沉浸式交互提升學生的價值判斷能力。搭建云端資源庫實現優質課程跨時空共享，形成線上線下融合的體育與健康教育新形態，使道德與法治教育在虛擬與現實交織的場景中自然生發。

四、體育與健康、道德與法治跨學科融合的價值意蘊

（一）驅動情境學習，引發自覺成長

體育與健康、道德與法治的跨學科主題學習是一種富有創新性的教育模式。它既重視學生的身體健康，又關注他們的道德修養；既強調個體差異，又鼓勵團隊合作；既能培養學生的核心價值觀，又能提高他們的綜合素質。特別是通過具體的體育活動實踐，讓道德知識、道德判斷、道德情感在學科實踐中得到檢驗、踐行、強化，從而產生充滿張力的道德智慧。

（二）淬煉體育精神，磨礪道德品質

體育不僅是一種身體鍛煉的方式，更是一種精神文化的體現。通過參與體育運動，學生不僅能夠增強體質、提高健康水平，還能在競技與合作中培養出堅韌不拔、公平競爭的品德，有力地實現了體育與德育的雙向奔赴。

（三）夯實核心素養，促進全面發展

核心素養時代，學校要培養既有深厚文化底蘊又具備強健體魄的全面發展個體，不僅擁有豐富的知識儲備，而且能通過體育鍛煉保持身心健康，展現積極向上的生活態度，用實際行動詮釋著健康陽光的少年形象。

五、結語

總之，建構由滲透到融合的跨學科主題學習活動，是新時代教育改革的必然趨勢，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。我們應繼續深化研究，勇于實踐，為學生的健康成長和社會的和諧發展貢獻力量。

注：本文系2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“小學‘健體育人’主題學習活動的實踐建構”（項目號：2022JSQZ0131）的研究成果。

（徐德明）