核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主教材與繪本融合策略探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》明確提出：教師要敢于突破教材的制約，充分開發(fā)、利用教材以外的素材性資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料，以豐富英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升英語教學(xué)效率。

在這一背景下，小學(xué)英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生從傳統(tǒng)側(cè)重于語法和詞匯的機(jī)械記憶中解放出來，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)合理引入相關(guān)繪本，解決主教材知識(shí)面單一、語言應(yīng)用場(chǎng)景不足等問題，為學(xué)生提供充足的語言輸入材料，讓他們?cè)趫D文并茂的豐富場(chǎng)景中自然提取、內(nèi)化與吸收英語知識(shí)，提升英語水平和核心素養(yǎng)，從而落實(shí)新課標(biāo)育人要求。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的作用

(一)有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

小學(xué)英語主教材中蘊(yùn)含著系統(tǒng)的語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石。長(zhǎng)期以來，教師一直以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，但是由于教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生參與度不足，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教師一直在尋求新的契機(jī)，將繪本融入小學(xué)英語教學(xué)，可以借助繪本生動(dòng)的語境和豐富的語言素材，將教材中枯燥的單詞背誦和語法知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)嵺`運(yùn)用的故事講述或?qū)υ挘瑥亩谡鎸?shí)場(chǎng)景中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語提供一個(gè)良好的環(huán)境。

（二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語教學(xué)圍繞主教材開展，注重語言知識(shí)的直接傳授，而繪本則通過故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，并借助圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生更容易理解描述的內(nèi)容，在思考、分析、判斷中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地按照中文翻譯進(jìn)行英語單詞的背誦，或者按照語法規(guī)則代入去組成句式，而是借助有趣的故事情節(jié)引發(fā)思維的轉(zhuǎn)變，從故事情節(jié)中感受英語語言知識(shí)的運(yùn)用，從而形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

(三)有助于鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)理念對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的開展實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)意義。繪本作為英語教材的補(bǔ)充材料，能夠借助多元化的場(chǎng)景豐富學(xué)生的語言知識(shí)，如豐富的詞匯、短語、表達(dá)方式等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接觸更廣泛的語言素材，豐富詞匯量，提升英語表達(dá)能力。

在小學(xué)英語主教材與繪本融合的過程中，教師需要采取多種方式加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)連貫、互補(bǔ)且富有吸引力的英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，在不斷的練習(xí)中提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求。

(四)有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

借助繪本中生動(dòng)的圖畫展示和有趣的故事情節(jié)，學(xué)生能夠更深刻地理解其所傳達(dá)的語言和文化內(nèi)容。小學(xué)英語主教材作為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的基石，為學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的語法框架和詞匯庫，這些基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)乎學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，但是由于內(nèi)容枯燥，且與學(xué)生的生活存在一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。而繪本具有真實(shí)性和生動(dòng)性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，還能借助故事情節(jié)和生動(dòng)插圖，為學(xué)生展現(xiàn)不同國(guó)家和地區(qū)的文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)現(xiàn)象，從而開闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）深度研讀主教材內(nèi)容，明確語篇主題意義新課標(biāo)明確指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘語篇中包含的語言內(nèi)容和語言形式，明確其文化意涵，并從主題、內(nèi)容、文體、語言等方面對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行分析解讀，提煉語篇主題意義，以此指導(dǎo)接下來教學(xué)活動(dòng)的高效開展。小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)要高效開展，需選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主教材的延伸和拓展。為此，在具體的教學(xué)中，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)對(duì)主教材的研讀，熟練掌握教材中的語言知識(shí)點(diǎn)，深入理解教材內(nèi)容所承載的主題思想、文化背景和情感價(jià)值，準(zhǔn)確把握主教材教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與語篇主題相關(guān)的繪本，為學(xué)生提供豐富的語篇閱讀和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以魯科版五四制小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語Unit6“SpringFestival”教學(xué)為例，分析教材內(nèi)容可知，本課的主題為“春節(jié)習(xí)俗”，屬于人與社會(huì)主題范疇。春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，多樣的風(fēng)俗習(xí)慣中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，本單元一共包含三部分內(nèi)容：Lesson1借助對(duì)話的形式介紹了我國(guó)春節(jié)的習(xí)俗；Lesson2中也是對(duì)話形式，采用一般過去時(shí)講述了主人公在春節(jié)參加過的活動(dòng)，營(yíng)造了一種濃厚的春節(jié)氛圍；Lesson3介紹了Jenny和Danny在李明爺爺奶奶家過春節(jié)的情形，描述了春節(jié)長(zhǎng)輩發(fā)壓歲錢、大家一起吃餃子、穿新衣服的習(xí)俗，并借助圖畫展示了春節(jié)紅紅火火的景象。通過深入研讀主教材語篇，可以明確語篇的主題意義為：認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一春節(jié)，了解春節(jié)獨(dú)特的文化價(jià)值，并在日常生活中自覺傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二)立足教學(xué)主題，使主教材與繪本知識(shí)相關(guān)聯(lián)

明確教學(xué)主題后，教師要合理篩選與教材主題相關(guān)的英文繪本，確保繪本內(nèi)容既能豐富主教材的知識(shí)框架，又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)效果。

要想實(shí)現(xiàn)主教材與繪本的高效融合，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師就要依據(jù)語篇的主題意義使主教材與繪本知識(shí)相關(guān)聯(lián)，以充分發(fā)揮繪本融入的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主教材的延伸與拓展。具體來說，在構(gòu)建主教材與繪本的知識(shí)關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要注重內(nèi)容的連貫性與互補(bǔ)性，繪本作為主教材的補(bǔ)充材料，要通過生動(dòng)的圖畫和貼近學(xué)生生活的故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)主教材主題的延伸，同時(shí)合理拓展主教材文化背景知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化描述，以拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。通過構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的知識(shí)關(guān)聯(lián)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，有助于促進(jìn)小學(xué)英語主教材與繪本的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在Unit6\"SpringFestival\"的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“春節(jié)習(xí)俗”這個(gè)主題，選取與春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)各習(xí)俗的英文名稱，在有趣的圖文結(jié)合中加深學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的了解。綜合教學(xué)主題和學(xué)生學(xué)情，教師選擇了《Bringingin thenewyear》這一英文繪本，該文章作者是GraceLin，她是美國(guó)著名的童書作者和繪本創(chuàng)作者，曾獲得過紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)。選擇這一繪本后，教師要結(jié)合本課主題構(gòu)建主教材與繪本的知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，確保學(xué)生在逐步深入主題的過程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語主教材中展示了與春節(jié)放鞭炮、吃年夜飯、貼春聯(lián)、發(fā)紅包、穿新衣等習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容。春節(jié)作為我國(guó)最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，還有很多其他習(xí)俗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，借助繪本中生動(dòng)直觀的圖畫，讓學(xué)生了解貼“福\"字、舞龍舞獅、吃餃子、掛燈籠等同樣都是春節(jié)習(xí)俗。而且現(xiàn)在不僅我國(guó)過春節(jié)，許多其他國(guó)家的人也在春節(jié)這一天穿上紅色的衣服，出門去看舞龍舞獅。

(三)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本融入時(shí)機(jī)，發(fā)揮繪本助學(xué)作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精心策劃，將繪本恰當(dāng)?shù)厝谌胄W(xué)英語主教材教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)娜谌丝梢载灤┱n前導(dǎo)人、鞏固練習(xí)或課后拓展環(huán)節(jié)，從而更好地發(fā)揮繪本助學(xué)作用。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繪本可以作為引子，以其形象具體的圖畫和貼合學(xué)生生活的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心積極地投人到接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的單詞、語法等知識(shí)，但是在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何運(yùn)用以及在怎樣的場(chǎng)景中運(yùn)用這些知識(shí)，他們還缺乏經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)融入繪本，有助于學(xué)生在閱讀故事或角色扮演的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語言輸出的準(zhǔn)確性，提升語言表達(dá)的流暢性。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀相關(guān)繪本，以拓寬視野，深化對(duì)本課教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。通過選擇恰當(dāng)?shù)睦L本融入時(shí)機(jī)，能夠充分發(fā)揮繪本助學(xué)的作用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。

例如，在Unit6\"SpringFestival\"的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)主題，教師選擇《Bringing in the new year》這一英文繪本，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示第一頁的圖片，圖片中畫有春聯(lián)、紅燈籠、旗袍、餃子、掃把、紅包等物品，旁邊還標(biāo)注了英文名稱。教師提問：“觀察圖片中的物品，猜一猜這是在展示我國(guó)的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？\"學(xué)生回答“春節(jié)”，并開始主動(dòng)探討春節(jié)有哪些習(xí)俗。于是在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容用句型\"Did you...?\"\"Yes，wedid./No，wedidn't.”進(jìn)行對(duì)話，詢問并回答去年春節(jié)參加的活動(dòng)，以激活學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗的記憶，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。借助繪本進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固練習(xí)的目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以簡(jiǎn)單介紹關(guān)于春節(jié)的英文繪本，如《MyFirstChinese NewYear》《Dragon Dance》《The Race for the ChineseZodiac》等，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，以了解更多關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，接觸更廣泛的英語語言知識(shí)，從而在豐富的閱讀中增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

(四)布置繪本創(chuàng)作作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固應(yīng)用

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，有助于深化學(xué)生知識(shí)掌握，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)大多是讓學(xué)生重復(fù)抄寫單詞、句式，或者進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，旨在通過大量重復(fù)的記憶提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下，成績(jī)已不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的全面發(fā)展成為教師關(guān)注的首要問題。為此，教師要摒棄單一、枯燥的作業(yè)布置方式，利用主教材與繪本的融合教學(xué)，為學(xué)生布置繪本創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個(gè)有趣的故事，并將學(xué)到的知識(shí)合理穿插到繪本中，從而在知識(shí)的靈活運(yùn)用中提升學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要將自己在主教材中獲得的語言要素和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的視覺敘事，并反復(fù)調(diào)用之前學(xué)到的知識(shí)構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計(jì)角色對(duì)話、融入文化知識(shí)、繪制相關(guān)插圖等，從而在不斷思考和創(chuàng)新的過程中加強(qiáng)知識(shí)掌握，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生完成繪本創(chuàng)作作業(yè)后，教師要組織他們展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作思路，并對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流中營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過展示交流活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的掌握，并借鑒同學(xué)的創(chuàng)作思路，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中獲得更好的成長(zhǎng)。

例如，在Unit6\"Spring Festival\"的教學(xué)中，教師布置了關(guān)于“春節(jié)習(xí)俗”的繪本創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己熟悉的春節(jié)習(xí)俗，以一家人吃餃子的場(chǎng)面為背景，運(yùn)用\"Didyou..?\"句型來引人對(duì)話，并運(yùn)用\"Yes，wedid.\"或“No，wedidn't.\"來回答，以體現(xiàn)春節(jié)期間不同家庭活動(dòng)的開展情況。比如，媽媽問孩子：“Did we watch the drag-ondancelastyear?\"孩子回答：“Yes，wedid.Wealsowatchedfireworkstogether.\"學(xué)生還可以根據(jù)對(duì)話來描繪相關(guān)的畫面，以加深對(duì)語句使用場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的繪本創(chuàng)作思路，并強(qiáng)調(diào)其中運(yùn)用了本課的哪些知識(shí)，這不僅有助于他們?cè)趯?shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，還能加深他們對(duì)春節(jié)習(xí)俗的文化認(rèn)同，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)的實(shí)踐探索是順應(yīng)新課程發(fā)展方向、推進(jìn)小學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要舉措。在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法都是為學(xué)生全面成長(zhǎng)而服務(wù)的，在小學(xué)英語教學(xué)中融人繪本，不僅能夠借助繪本資源的生動(dòng)性和內(nèi)容的豐富性激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能在真實(shí)語境中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)英語課堂的構(gòu)建。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師要不斷地更新教育理念，將繪本融入小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。