基于“文獻研討+翻轉課堂”的教學模式在“體內藥物分析”課程中的應用

摘 要：“體內藥物分析”是蚌埠醫科大學藥物分析專業學生的必修課程。傳統教學方式難以激發學生的學習熱情和主動性。文獻知識更新迭代速度較快，因此適合學生進行學習和分析。但文獻中的內容描述往往過于簡略，且部分觀點與教材中的規定存在出入。因此，在教學實踐中，嘗試給予學生文獻自主選擇權；引導學生充分研讀文獻，將其中簡略的描述詳細地展開；組織學生仔細對比文獻與教材的異同點，并以此為基礎展開翻轉課堂教學，包括文獻匯報、分析和全員討論等形式。期末考試和問卷調查結果顯示，與未進行文獻匯報的年級相比，采用“文獻研討+翻轉課堂”教學模式的學生，其成績有所提高，且對該教學模式的喜愛度和接受度較高。這表明，文獻匯報與研討環節能充分調動學生的主動性和積極性，能有效活躍課堂氛圍，達到了較好的教學效果。

關鍵詞：文獻研討；翻轉課堂；體內藥物分析；本科生

藥學相關知識更新速度較快，而目前藥物分析專業的學生對專業知識的學習大多依賴于教材和教師課堂授課，學習主動性不足［12］。同樣，傳統的教學模式已經激發不了學生的興趣，急需將一種或多種教學模式結合，以提升學生學習主動性和積極性［3］。

學術文獻具有創新性、連續性、時效性等特點［4］，是科研工作者發布研究成果、開展學術交流的核心載體。作為藥物分析專業的學生，應通過研讀學術文獻等途徑，掌握學科發展前沿。然而，學術文獻的查找和深度閱讀，往往需要具備一定的藥學英語背景和專業知識，而藥物分析專業的學生在這兩方面的能力存在不足［1］。文獻閱讀法是在傳統課程教學過程中，穿插一定學時的文獻閱讀研討課，將原本以教師講授的單一教學模式，轉變為學生自主學習并進行匯報和交流的多元教學模式。藥物分析專業是一種應用型專業，文獻閱讀法較適合這一類型專業的本科生教學［56］。翻轉課堂由Maureen J.Lage和J.Wesley Baker 等人率先提出并實踐，作為一種創新性教學模式在教育界逐漸興起，尤其在理工科及醫學類學科中得到了廣泛應用。研究表明，翻轉課堂可以充分激發學生的學習主動性和創新能力［79］。

就《體內藥物分析》教材而言，書中的生物樣本與分析樣本的制備、方法學驗證等內容的呈現較為程式化，案例較少且過于簡單，不易于學生進行辯證理解。文獻中的方法更加豐富多樣，能夠有效拓寬學生的視野。然而，一些文獻在撰寫規范與實驗設計嚴謹性方面可能存在不足，或者與《體內藥物分析》教材中的規定相悖。同時，文獻作者為控制篇幅，經常使用概括的方式表述復雜實驗流程或分析過程。這導致學生在閱讀文獻甚至嘗試重現文獻中的實驗時，可能會產生不解和困惑。

因此，本研究擬通過學生調研和閱讀文獻，提升學生的文獻查找和閱讀能力；通過文獻匯報和小組合作，提升學生的語言組織和團隊協作能力；通過對文獻中與教材中相悖或有差異的實驗描述展開研討，提升學生的批判性思維能力和對教材知識點的理解能力；通過將文獻中簡述的內容具體化，模擬文獻實驗過程，豐富教學案例，對教材內容進行有效實踐。

1 研究方法

1.1 概述

本研究課程為“體內藥物分析”。研究對象為蚌埠醫科大學2020級和2021級藥物分析專業的本科生（其中2020級學生為26人、2021級學生有25人）。因2021級學生并未進行文獻匯報，在上課內容和考試難度相當的情況下，將2021級學生作為參照組，研究2020級學生進行文獻匯報后期末卷面成績的變化。因研究者為“體內藥物分析”課程任教老師，所以可以做到教學過程和考試內容的相對統一。對2020級學生進行問卷調查，以期了解學生對在“體內藥物分析”課程教學過程中，引入文獻匯報這一環節的看法。

1.2 精選文獻與相關規定

本課程的文獻匯報安排在課程中后期，主要匯報內容與課程前期內容有關。考慮研究對象為大三年級本科生，文獻調研能力有限，因此，教師在第一節課就將查閱文獻的網站和方法教授給學生，并分配文獻匯報任務。提前將學生按學號順序分為4組（其中，2組成員為6人，另外2組成員為7人），讓學生自主完成組內分工，并最終以PPT演示文稿形式進行匯報。此舉旨在讓學生在查閱文獻的過程中，對教材內容進行有效預習、深度理解與反復強化。

對文獻的選擇做出以下規定：（1）文獻匯報的內容必須關于《體內藥物分析》［10］第二章《生物樣品與分析樣品制備》和第三章《生物樣品分析方法的建立與驗證》。（2）匯報選用的文獻中，需有與教材規定不相符的內容，或者文獻中存在不規范操作或錯誤內容；學生需對照教材進行解析。（3）匯報1篇及以上中、英文雙語或單語種學術文獻，其中優先鼓勵選用英文文獻，以提升學生英語閱讀水平。（4）嘗試依據文獻中的簡單描述，還原生物樣品和分析樣品制備、方法學驗證的具體步驟。

1.3 文獻匯報

每組選擇1人作為代表，對文獻進行匯報。簡述文獻的實驗目的和結果，主要對生物樣品與分析樣品的制備和方法學驗證相關內容展開分析。以《體內藥物分析》教材中對樣品制備和方法學驗證的描述為標準，找出文獻中的不規范或錯誤描述或操作步驟，進行分析，并給出正確的描述或操作步驟。文獻中通常以概括的方式描述研究方法，鼓勵學生嘗試利用所學知識，還原具體實驗過程。

在文獻匯報結束后，授課教師及其他小組同學圍繞匯報內容進行提問，匯報小組全體成員（包括匯報人和組內其他同學）對提出的問題進行解析。如果遇到回答不完整的問題，就在教師的引導下，由匯報小組于課下進行思考與補充。

1.4 評價指標

1.4.1 文獻與教材比較研究對本科生成績的影響

在符合蚌埠醫科大學考試難度要求，不改變2020級與2021級考試難度的基礎上，以期末考試為兩屆學生的學習效果評價指標。在考試結束后，進行試卷分析，并對兩屆學生的學習成績進行統計與對比研究。

1.4.2 學生對文獻匯報教學方式的反饋

在2020級學生期末考試成績出來后，設計網絡調查問卷。在充分考慮學生安全和隱私的情況下，給予足夠長的時間（7天），讓學生通過小程序匿名填寫調查問卷，旨在得到公正、可靠的評價。在學生完成問卷填寫后，系統自動導出相關數據，研究人員基于導出的數據對問卷進行總結和評價。

1.5 數據分析方法

采用SPSS軟件，針對兩屆期末考試成績進行方差齊性檢驗和t檢驗分析，設置P＜0.05為顯著性的標準。對成績統計的其他結果和問卷調查結果進行描述性統計分析。

2 研究結果

2.1 學生期末考試成績比較

2組學生期末考試成績結果統計與比較如表1所示。從期末考試成績可以看出，雖然兩組學生期末考試成績沒有統計學差異，但文獻匯報組的平均成績［（84.62±9.47）分］高于傳統教學組［（80.44±13.50）分］。在成績分布上，文獻匯報組表現也更好。例如，與傳統教學組相比，文獻匯報組的最高分（文獻匯報組為98.0分、傳統教學組為94.0分）和最低分（文獻匯報組為59.0分、傳統教學組為40.0分）更高；優秀率更高（文獻匯報組為76.9%、傳統教學組為60%）；不及格率更低（文獻匯報組為3.8%、傳統教學組為12%）。這表明，文獻匯報組的成績較傳統教學組有了明顯的提高。

2.2 問卷調查結果

2.2.1 學生對文獻匯報教學方式的反饋

調查問卷的反饋信息匯總如表2所示。共回收25份調查問卷，均為有效問卷。調查結果顯示，92%的學生滿意本次文獻匯報的教學效果；100%的學生認為在匯報中表達能力得到了鍛煉提高、96%的學生認為文獻閱讀能力得到了鍛煉提高、96%的學生認為PPT演示文稿制作能力得到了鍛煉提高、96%的學生認為對教材相應內容的理解有所提高。這說明本次文獻匯報對提升學生的綜合素質和“體內藥物分析”課程教學效果是有用的。92%的學生認為此次文獻匯報過程中的參與度較高、84%的學生在文獻匯報過程中與小組成員合作融洽，但僅有68%的學生愿意在同學進行文獻匯報時進行提問、76%的學生有興趣作為文獻匯報的評委為同學打分，占比相對較小。另外，有92%的學生希望以小組的形式完成文獻匯報、有76%的學生認為本課程有一定難度。這表明需要豐富教學形式，以加深對教材內容的理解。

3 討論

“體內藥物分析”作為一門初次接觸的核心專業課程，其理論部分較為枯燥。為了更好地調動學生學習“體內藥物分析”課程的熱情，擴大學生的知識面，加深學生對教材枯燥知識的理解，本研究積極探索新的有效的教學方法，將其融入傳統教學過程中，進行教學改革試驗。

“以學生為中心”的教學理念，要求以學生的發展為根本出發點，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，促進學生主動學習［11］。為在“體內藥物分析”課程教學過程中融入該理念，充分調動學生的積極性，本研究將翻轉課堂模式納入教學改革。那么，如何將翻轉課堂融入呢？

首先，需要確定學生需要什么。由于尚未單獨安排實驗環節，學生在書本知識的運用方面會存在不足。實踐環節的缺失，不可避免地會導致學生對專業知識的理解深度和掌握程度不理想。因此，通過教學模式改革，在課堂中引入行業典型案例進行討論分析成為最佳選擇。

其次，需要確定案例引入方式。教師直接進行案例分享，能夠使學生快速接收重點知識。但這種方式并不能充分調動學生的主觀能動性。為了使學生充分參與進來，本研究以學生為主體進行案例分享。由于課程總課時有限，無法讓每位學生都進行文獻匯報分享，因此采用分組形式進行。分組匯報既能集思廣益，對細節進行充分優化，讓匯報質量更高；又能將組內任務進行細分，確保每位學生都參與進來，培養學生的團隊協作能力；在分組匯報準備階段，學生間的質疑、討論和修改，會深化其對教材知識的掌握。因此，以分組形式進行匯報是一舉多得的教學安排。

最后，需要確定案例來源。考慮到學生是體內藥物分析相關知識初學者，因此，對匯報文獻的要求設定為：可以選用中文文獻，鼓勵選用英文文獻進行匯報。

文獻閱讀是掌握體內藥物分析前沿發展的一種有效手段，通過研讀最新學術文獻，學生能夠及時獲取最新知識。但是，部分文獻在闡述體內藥物分析相關內容時，會對實驗操作步驟或分析流程進行簡化描述。因此，要求學生結合教材中的規范，對文獻中簡述的內容進行展開，并寫出詳細的實驗流程。不僅如此，部分文獻中可能存在與《體內藥物分析》教材中的規定不相符，甚至相悖的描述。因此，要求學生梳理這些差異點并進行思考和討論。

綜合以上因素，本研究在“體內藥物分析”課程中，引入了“文獻研討+翻轉課堂”的教學設計。從研究結果來看，學生的成績有所提高，學生對這一新形式接受度較好、喜愛度較高。當然，在此過程中，也有一些問題。例如，由于教學時間的限制，研討不夠充分；以小組為單位，部分同學積極性不高，工作內容集中在少數同學身上；在提問研討環節，其他組學生參與度不高等。未來，研究團隊將進一步探索更合適的文獻閱讀與研討教學方式，以豐富課堂教學形式。

參考文獻：

［1］張蕾，謝彥博，程序，等.藥學本科生文獻調研能力的培養［J］.中醫藥臨床雜志，2021，33（12）：24612464.

［2］張鵬威，高亞男，劉俠.文獻跟蹤在藥學本科教學階段中的應用［J］.科教導刊，2022（15）：100103.

［3］王瑞娜，閻瀾，呂權真.藥學專業本科教學的思考［J］.廣東化工，2021，48（17）：287283.

［4］周雅情，吳文海，孫勇，等.學術文獻匯報在化學專業英語教學中的實踐與思考［J］.漢江師范學院學報，2021，41（6）：124128.

［5］任玥.文獻閱讀法在應用型本科教學中的實踐效果研究［J］.中國教育技術裝備，2017（14）：6971.

［6］王杰瓊，高冬梅.文獻教學法在《藥物毒理學》教學中的應用［J］.廣東化工，2021，48（6）：207，230.

［7］LAGE M J，PLATT D，TREGLIA M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment［J］.Journal of Economics，2000，31（1）：3043.

［8］BAKER J W.The \"classroom flip\"：Using Web course management tools to become the guide on the side［C］.11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.

［9］薛偉華.藥學教育發展的新策略［J］.教育教學論壇，2024（2），137140.

［10］趙云麗.體內藥物分析［M］.4版.北京：中國醫藥科技出版社，2019.

［11］張偉，陳慧芳，劉勁松，等.基于“以學生為中心”的《中藥化學》教學改革探索［J］.陜西中醫藥大學學報，2024，48（1）：129134.

基金項目：2015年安徽省高等學校省級質量工程項目“藥物分析專業綜合改革試點”（2015zy034）；蚌埠醫科大學2024年度校級質量工程項目（2024xnfzxm01，2024zhkc15，2024jyxm28）

作者簡介：孔維敏（1993— ），女，漢族，安徽蚌埠人，博士，講師，主要從事藥物代謝動力學和藥物分析研究。

*通信作者：馬濤（1974— ），男，回族，安徽鳳陽人，碩士，教授，主要從事藥物分析研究工作；羅永錢（1993— ），男，漢族，安徽蚌埠人，學士，主要從事醫療信息系統研究工作。