基于“文獻研討+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在“體內(nèi)藥物分析”課程中的應(yīng)用

摘 要：“體內(nèi)藥物分析”是蚌埠醫(yī)科大學(xué)藥物分析專業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。文獻知識更新迭代速度較快，因此適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)和分析。但文獻中的內(nèi)容描述往往過于簡略，且部分觀點與教材中的規(guī)定存在出入。因此，在教學(xué)實踐中，嘗試給予學(xué)生文獻自主選擇權(quán)；引導(dǎo)學(xué)生充分研讀文獻，將其中簡略的描述詳細地展開；組織學(xué)生仔細對比文獻與教材的異同點，并以此為基礎(chǔ)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括文獻匯報、分析和全員討論等形式。期末考試和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，與未進行文獻匯報的年級相比，采用“文獻研討+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)生，其成績有所提高，且對該教學(xué)模式的喜愛度和接受度較高。這表明，文獻匯報與研討環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能有效活躍課堂氛圍，達到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文獻研討；翻轉(zhuǎn)課堂；體內(nèi)藥物分析；本科生

藥學(xué)相關(guān)知識更新速度較快，而目前藥物分析專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)大多依賴于教材和教師課堂授課，學(xué)習(xí)主動性不足［12］。同樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的興趣，急需將一種或多種教學(xué)模式結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性［3］。

學(xué)術(shù)文獻具有創(chuàng)新性、連續(xù)性、時效性等特點［4］，是科研工作者發(fā)布研究成果、開展學(xué)術(shù)交流的核心載體。作為藥物分析專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)通過研讀學(xué)術(shù)文獻等途徑，掌握學(xué)科發(fā)展前沿。然而，學(xué)術(shù)文獻的查找和深度閱讀，往往需要具備一定的藥學(xué)英語背景和專業(yè)知識，而藥物分析專業(yè)的學(xué)生在這兩方面的能力存在不足［1］。文獻閱讀法是在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，穿插一定學(xué)時的文獻閱讀研討課，將原本以教師講授的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)并進行匯報和交流的多元教學(xué)模式。藥物分析專業(yè)是一種應(yīng)用型專業(yè)，文獻閱讀法較適合這一類型專業(yè)的本科生教學(xué)［56］。翻轉(zhuǎn)課堂由Maureen J.Lage和J.Wesley Baker 等人率先提出并實踐，作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式在教育界逐漸興起，尤其在理工科及醫(yī)學(xué)類學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力［79］。

就《體內(nèi)藥物分析》教材而言，書中的生物樣本與分析樣本的制備、方法學(xué)驗證等內(nèi)容的呈現(xiàn)較為程式化，案例較少且過于簡單，不易于學(xué)生進行辯證理解。文獻中的方法更加豐富多樣，能夠有效拓寬學(xué)生的視野。然而，一些文獻在撰寫規(guī)范與實驗設(shè)計嚴謹性方面可能存在不足，或者與《體內(nèi)藥物分析》教材中的規(guī)定相悖。同時，文獻作者為控制篇幅，經(jīng)常使用概括的方式表述復(fù)雜實驗流程或分析過程。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文獻甚至嘗試重現(xiàn)文獻中的實驗時，可能會產(chǎn)生不解和困惑。

因此，本研究擬通過學(xué)生調(diào)研和閱讀文獻，提升學(xué)生的文獻查找和閱讀能力；通過文獻匯報和小組合作，提升學(xué)生的語言組織和團隊協(xié)作能力；通過對文獻中與教材中相悖或有差異的實驗描述展開研討，提升學(xué)生的批判性思維能力和對教材知識點的理解能力；通過將文獻中簡述的內(nèi)容具體化，模擬文獻實驗過程，豐富教學(xué)案例，對教材內(nèi)容進行有效實踐。

1 研究方法

1.1 概述

本研究課程為“體內(nèi)藥物分析”。研究對象為蚌埠醫(yī)科大學(xué)2020級和2021級藥物分析專業(yè)的本科生（其中2020級學(xué)生為26人、2021級學(xué)生有25人）。因2021級學(xué)生并未進行文獻匯報，在上課內(nèi)容和考試難度相當(dāng)?shù)那闆r下，將2021級學(xué)生作為參照組，研究2020級學(xué)生進行文獻匯報后期末卷面成績的變化。因研究者為“體內(nèi)藥物分析”課程任教老師，所以可以做到教學(xué)過程和考試內(nèi)容的相對統(tǒng)一。對2020級學(xué)生進行問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對在“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)過程中，引入文獻匯報這一環(huán)節(jié)的看法。

1.2 精選文獻與相關(guān)規(guī)定

本課程的文獻匯報安排在課程中后期，主要匯報內(nèi)容與課程前期內(nèi)容有關(guān)。考慮研究對象為大三年級本科生，文獻調(diào)研能力有限，因此，教師在第一節(jié)課就將查閱文獻的網(wǎng)站和方法教授給學(xué)生，并分配文獻匯報任務(wù)。提前將學(xué)生按學(xué)號順序分為4組（其中，2組成員為6人，另外2組成員為7人），讓學(xué)生自主完成組內(nèi)分工，并最終以PPT演示文稿形式進行匯報。此舉旨在讓學(xué)生在查閱文獻的過程中，對教材內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)、深度理解與反復(fù)強化。

對文獻的選擇做出以下規(guī)定：（1）文獻匯報的內(nèi)容必須關(guān)于《體內(nèi)藥物分析》［10］第二章《生物樣品與分析樣品制備》和第三章《生物樣品分析方法的建立與驗證》。（2）匯報選用的文獻中，需有與教材規(guī)定不相符的內(nèi)容，或者文獻中存在不規(guī)范操作或錯誤內(nèi)容；學(xué)生需對照教材進行解析。（3）匯報1篇及以上中、英文雙語或單語種學(xué)術(shù)文獻，其中優(yōu)先鼓勵選用英文文獻，以提升學(xué)生英語閱讀水平。（4）嘗試依據(jù)文獻中的簡單描述，還原生物樣品和分析樣品制備、方法學(xué)驗證的具體步驟。

1.3 文獻匯報

每組選擇1人作為代表，對文獻進行匯報。簡述文獻的實驗?zāi)康暮徒Y(jié)果，主要對生物樣品與分析樣品的制備和方法學(xué)驗證相關(guān)內(nèi)容展開分析。以《體內(nèi)藥物分析》教材中對樣品制備和方法學(xué)驗證的描述為標準，找出文獻中的不規(guī)范或錯誤描述或操作步驟，進行分析，并給出正確的描述或操作步驟。文獻中通常以概括的方式描述研究方法，鼓勵學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識，還原具體實驗過程。

在文獻匯報結(jié)束后，授課教師及其他小組同學(xué)圍繞匯報內(nèi)容進行提問，匯報小組全體成員（包括匯報人和組內(nèi)其他同學(xué)）對提出的問題進行解析。如果遇到回答不完整的問題，就在教師的引導(dǎo)下，由匯報小組于課下進行思考與補充。

1.4 評價指標

1.4.1 文獻與教材比較研究對本科生成績的影響

在符合蚌埠醫(yī)科大學(xué)考試難度要求，不改變2020級與2021級考試難度的基礎(chǔ)上，以期末考試為兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價指標。在考試結(jié)束后，進行試卷分析，并對兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計與對比研究。

1.4.2 學(xué)生對文獻匯報教學(xué)方式的反饋

在2020級學(xué)生期末考試成績出來后，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。在充分考慮學(xué)生安全和隱私的情況下，給予足夠長的時間（7天），讓學(xué)生通過小程序匿名填寫調(diào)查問卷，旨在得到公正、可靠的評價。在學(xué)生完成問卷填寫后，系統(tǒng)自動導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，研究人員基于導(dǎo)出的數(shù)據(jù)對問卷進行總結(jié)和評價。

1.5 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS軟件，針對兩屆期末考試成績進行方差齊性檢驗和t檢驗分析，設(shè)置P＜0.05為顯著性的標準。對成績統(tǒng)計的其他結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生期末考試成績比較

2組學(xué)生期末考試成績結(jié)果統(tǒng)計與比較如表1所示。從期末考試成績可以看出，雖然兩組學(xué)生期末考試成績沒有統(tǒng)計學(xué)差異，但文獻匯報組的平均成績［（84.62±9.47）分］高于傳統(tǒng)教學(xué)組［（80.44±13.50）分］。在成績分布上，文獻匯報組表現(xiàn)也更好。例如，與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，文獻匯報組的最高分（文獻匯報組為98.0分、傳統(tǒng)教學(xué)組為94.0分）和最低分（文獻匯報組為59.0分、傳統(tǒng)教學(xué)組為40.0分）更高；優(yōu)秀率更高（文獻匯報組為76.9%、傳統(tǒng)教學(xué)組為60%）；不及格率更低（文獻匯報組為3.8%、傳統(tǒng)教學(xué)組為12%）。這表明，文獻匯報組的成績較傳統(tǒng)教學(xué)組有了明顯的提高。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)生對文獻匯報教學(xué)方式的反饋

調(diào)查問卷的反饋信息匯總?cè)绫?所示。共回收25份調(diào)查問卷，均為有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生滿意本次文獻匯報的教學(xué)效果；100%的學(xué)生認為在匯報中表達能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認為文獻閱讀能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認為PPT演示文稿制作能力得到了鍛煉提高、96%的學(xué)生認為對教材相應(yīng)內(nèi)容的理解有所提高。這說明本次文獻匯報對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)效果是有用的。92%的學(xué)生認為此次文獻匯報過程中的參與度較高、84%的學(xué)生在文獻匯報過程中與小組成員合作融洽，但僅有68%的學(xué)生愿意在同學(xué)進行文獻匯報時進行提問、76%的學(xué)生有興趣作為文獻匯報的評委為同學(xué)打分，占比相對較小。另外，有92%的學(xué)生希望以小組的形式完成文獻匯報、有76%的學(xué)生認為本課程有一定難度。這表明需要豐富教學(xué)形式，以加深對教材內(nèi)容的理解。

3 討論

“體內(nèi)藥物分析”作為一門初次接觸的核心專業(yè)課程，其理論部分較為枯燥。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“體內(nèi)藥物分析”課程的熱情，擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對教材枯燥知識的理解，本研究積極探索新的有效的教學(xué)方法，將其融入傳統(tǒng)教學(xué)過程中，進行教學(xué)改革試驗。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)［11］。為在“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)過程中融入該理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式納入教學(xué)改革。那么，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入呢？

首先，需要確定學(xué)生需要什么。由于尚未單獨安排實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在書本知識的運用方面會存在不足。實踐環(huán)節(jié)的缺失，不可避免地會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解深度和掌握程度不理想。因此，通過教學(xué)模式改革，在課堂中引入行業(yè)典型案例進行討論分析成為最佳選擇。

其次，需要確定案例引入方式。教師直接進行案例分享，能夠使學(xué)生快速接收重點知識。但這種方式并不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為了使學(xué)生充分參與進來，本研究以學(xué)生為主體進行案例分享。由于課程總課時有限，無法讓每位學(xué)生都進行文獻匯報分享，因此采用分組形式進行。分組匯報既能集思廣益，對細節(jié)進行充分優(yōu)化，讓匯報質(zhì)量更高；又能將組內(nèi)任務(wù)進行細分，確保每位學(xué)生都參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；在分組匯報準備階段，學(xué)生間的質(zhì)疑、討論和修改，會深化其對教材知識的掌握。因此，以分組形式進行匯報是一舉多得的教學(xué)安排。

最后，需要確定案例來源。考慮到學(xué)生是體內(nèi)藥物分析相關(guān)知識初學(xué)者，因此，對匯報文獻的要求設(shè)定為：可以選用中文文獻，鼓勵選用英文文獻進行匯報。

文獻閱讀是掌握體內(nèi)藥物分析前沿發(fā)展的一種有效手段，通過研讀最新學(xué)術(shù)文獻，學(xué)生能夠及時獲取最新知識。但是，部分文獻在闡述體內(nèi)藥物分析相關(guān)內(nèi)容時，會對實驗操作步驟或分析流程進行簡化描述。因此，要求學(xué)生結(jié)合教材中的規(guī)范，對文獻中簡述的內(nèi)容進行展開，并寫出詳細的實驗流程。不僅如此，部分文獻中可能存在與《體內(nèi)藥物分析》教材中的規(guī)定不相符，甚至相悖的描述。因此，要求學(xué)生梳理這些差異點并進行思考和討論。

綜合以上因素，本研究在“體內(nèi)藥物分析”課程中，引入了“文獻研討+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。從研究結(jié)果來看，學(xué)生的成績有所提高，學(xué)生對這一新形式接受度較好、喜愛度較高。當(dāng)然，在此過程中，也有一些問題。例如，由于教學(xué)時間的限制，研討不夠充分；以小組為單位，部分同學(xué)積極性不高，工作內(nèi)容集中在少數(shù)同學(xué)身上；在提問研討環(huán)節(jié)，其他組學(xué)生參與度不高等。未來，研究團隊將進一步探索更合適的文獻閱讀與研討教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)形式。

參考文獻：

［1］張蕾，謝彥博，程序，等.藥學(xué)本科生文獻調(diào)研能力的培養(yǎng)［J］.中醫(yī)藥臨床雜志，2021，33（12）：24612464.

［2］張鵬威，高亞男，劉俠.文獻跟蹤在藥學(xué)本科教學(xué)階段中的應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊，2022（15）：100103.

［3］王瑞娜，閻瀾，呂權(quán)真.藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的思考［J］.廣東化工，2021，48（17）：287283.

［4］周雅情，吳文海，孫勇，等.學(xué)術(shù)文獻匯報在化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的實踐與思考［J］.漢江師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（6）：124128.

［5］任玥.文獻閱讀法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實踐效果研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2017（14）：6971.

［6］王杰瓊，高冬梅.文獻教學(xué)法在《藥物毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東化工，2021，48（6）：207，230.

［7］LAGE M J，PLATT D，TREGLIA M.Inverting the classroom：a gateway to creating an inclusive learning environment［J］.Journal of Economics，2000，31（1）：3043.

［8］BAKER J W.The \"classroom flip\"：Using Web course management tools to become the guide on the side［C］.11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.

［9］薛偉華.藥學(xué)教育發(fā)展的新策略［J］.教育教學(xué)論壇，2024（2），137140.

［10］趙云麗.體內(nèi)藥物分析［M］.4版.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2019.

［11］張偉，陳慧芳，劉勁松，等.基于“以學(xué)生為中心”的《中藥化學(xué)》教學(xué)改革探索［J］.陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2024，48（1）：129134.

基金項目：2015年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“藥物分析專業(yè)綜合改革試點”（2015zy034）；蚌埠醫(yī)科大學(xué)2024年度校級質(zhì)量工程項目（2024xnfzxm01，2024zhkc15，2024jyxm28）

作者簡介：孔維敏（1993— ），女，漢族，安徽蚌埠人，博士，講師，主要從事藥物代謝動力學(xué)和藥物分析研究。

*通信作者：馬濤（1974— ），男，回族，安徽鳳陽人，碩士，教授，主要從事藥物分析研究工作；羅永錢（1993— ），男，漢族，安徽蚌埠人，學(xué)士，主要從事醫(yī)療信息系統(tǒng)研究工作。