項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的探索與實(shí)踐

摘 要：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，其理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以有效提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐，首先，通過(guò)分析“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的特點(diǎn)和課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)；其次，詳細(xì)介紹了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的實(shí)施過(guò)程，包括項(xiàng)目引入、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目結(jié)果等環(huán)節(jié)；再次，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中隊(duì)列這一實(shí)際教學(xué)案例，展示了該教學(xué)模式的良好效果；最后，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

1 概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今新工科蓬勃發(fā)展的大背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念圍繞學(xué)生最終應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有力地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，使其能更好地適應(yīng)現(xiàn)代工程領(lǐng)域的發(fā)展需求，從而有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量與成效。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式基于成果導(dǎo)向，以項(xiàng)目成果為目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的特點(diǎn)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是信息管理系開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程主要從概念、邏輯、運(yùn)算三個(gè)方面講授基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型，包括線性結(jié)構(gòu)、樹(shù)形結(jié)構(gòu)和圖狀結(jié)構(gòu)，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。該課程的前導(dǎo)課程有“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“離散數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)該課程可以為后續(xù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，如“編程語(yǔ)言”“算法設(shè)計(jì)與分析”等。課程中涉及的眾多算法需要通過(guò)大量的編程實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)踐性強(qiáng)。

3 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中存在的問(wèn)題

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)中主要存在以下三方面問(wèn)題。

（1）當(dāng)前“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，上機(jī)16學(xué)時(shí)。然而，單純的理論講授過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，課程內(nèi)容也未能明確體現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用方面，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)［1］，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師圍繞課程中特定的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生上機(jī)，學(xué)生按照教科書中的步驟被動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)烈，同時(shí)缺乏將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的能力。此外，上機(jī)操作的效果很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)先前“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程的掌握程度，這限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的發(fā)展。

（2）在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。教師按照選定的教材與教學(xué)大綱的要求按部就班地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行逐一講授［2］，學(xué)生被動(dòng)地接受與記憶這些知識(shí)點(diǎn)，這種單向傳輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生缺乏自主探索的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性逐漸被消耗，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在很大程度上限制學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（3）當(dāng)前的課程考核中最關(guān)鍵的是期末考試，其次是期中考試、平時(shí)成績(jī)等。成績(jī)?cè)u(píng)定多注重對(duì)理論知識(shí)的考核，教師圍繞課程知識(shí)點(diǎn)以選擇、填空等不同題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，以及突破常規(guī)、提出新穎思路與方法的創(chuàng)新能力，卻鮮少涉及。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目向?qū)W生提供一種真實(shí)的情境，以便學(xué)生可以探究學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，將知識(shí)與技能融入項(xiàng)目任務(wù)中，并引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作。通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)估等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在解決項(xiàng)目問(wèn)題過(guò)程中提升綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

5 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的實(shí)施

筆者立足于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，在信息管理系2022級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施全過(guò)程包括項(xiàng)目引入、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目結(jié)果等環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施流程圖

5.1 項(xiàng)目引入

在項(xiàng)目引入階段，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目情境。例如，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師通過(guò)播放一段醫(yī)院掛號(hào)、就診排隊(duì)的視頻片段，或者展示一些醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)現(xiàn)場(chǎng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)院排隊(duì)的實(shí)際情況以及存在的問(wèn)題，即在創(chuàng)設(shè)好情境的基礎(chǔ)上，提出項(xiàng)目的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——如何設(shè)計(jì)一個(gè)功能完備的醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)系統(tǒng)，以便有效解決醫(yī)院排隊(duì)混亂等問(wèn)題，提高就診的秩序與效率。教師需要對(duì)項(xiàng)目的整體框架以及項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行闡述，適時(shí)結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識(shí)點(diǎn)——隊(duì)列這一線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、邏輯等，啟發(fā)學(xué)生醫(yī)院排隊(duì)的先到先服務(wù)的規(guī)則與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中隊(duì)列的相似之處是什么，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“我為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？它能幫我解決現(xiàn)實(shí)中的什么問(wèn)題”。教師引入項(xiàng)目是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的價(jià)值感，引入項(xiàng)目的形式可以是真實(shí)體驗(yàn)類、閱讀體驗(yàn)類或者模擬體驗(yàn)類［3］。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)廣泛采用模擬體驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行入項(xiàng)活動(dòng)，這種情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們產(chǎn)生想要深入了解和完成項(xiàng)目的強(qiáng)烈意愿，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式最標(biāo)志性的特征就是具有能引導(dǎo)學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在開(kāi)展入項(xiàng)活動(dòng)之前，教師應(yīng)廣泛收集資料，依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)水平等情況確定核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)考慮項(xiàng)目難度適中且涵蓋課程多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)多種方式為學(xué)生講解項(xiàng)目涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，如課堂講授、閱讀資料、線上學(xué)習(xí)等，助力學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)，使其更好地開(kāi)展項(xiàng)目。

團(tuán)隊(duì)組建是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、性格和知識(shí)水平等因素進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)一般以3～5人為宜。在分組過(guò)程中，要考慮成員之間的互補(bǔ)性，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生能夠相互協(xié)作［4］。例如，在醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)系統(tǒng)項(xiàng)目中，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)骨干、文檔撰寫員等角色，確保每個(gè)成員都清楚自己在項(xiàng)目中的任務(wù)。

5.2 項(xiàng)目計(jì)劃

將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行分解，針對(duì)醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)這一復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，采用分而治之的思想，化繁為簡(jiǎn)，這也揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成回應(yīng)問(wèn)題的邏輯思維，掌握獲取知識(shí)的方法，并不斷提出新的問(wèn)題。醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)系統(tǒng)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具體化過(guò)程如表1、表2所示。

在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)前期分組情況，各小組展開(kāi)任務(wù)分解工作。教師幫助學(xué)生明確醫(yī)院排隊(duì)叫號(hào)系統(tǒng)的需求功能，要求各小組分組討論，思考醫(yī)院就醫(yī)基本流程，包括就診人掛號(hào)、排隊(duì)、就診、醫(yī)生叫號(hào)、離診等，梳理出如何通過(guò)隊(duì)列的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)這些功能，找出項(xiàng)目與隊(duì)列的關(guān)聯(lián)，如患者排隊(duì)就醫(yī)的順序符合隊(duì)列先進(jìn)先出的特點(diǎn)，可以用隊(duì)列來(lái)存儲(chǔ)患者的信息。這樣逐步將核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆解為一系列明確、具體且具有可行性的分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。依據(jù)任務(wù)分解結(jié)果，制作項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃表格，助力學(xué)生清晰把握項(xiàng)目脈絡(luò)流程，明確各階段核心要點(diǎn)，確保項(xiàng)目能夠按照計(jì)劃高效、順利地推進(jìn)。

5.3 項(xiàng)目實(shí)施

小組成員依照項(xiàng)目計(jì)劃分工協(xié)作，共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中隊(duì)列的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)算法。例如，預(yù)設(shè)隊(duì)列長(zhǎng)度為50人，即為醫(yī)院當(dāng)天可接待患者的總?cè)藬?shù)。選擇C語(yǔ)言作為編程語(yǔ)言，“取號(hào)”功能對(duì)應(yīng)入隊(duì)列操作，將新的就診人插入當(dāng)前隊(duì)列的隊(duì)尾，“就診”功能對(duì)應(yīng)出隊(duì)操作，即從隊(duì)頭取出就診人，添加到已就診隊(duì)列。學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)如何用隊(duì)列存儲(chǔ)信息、進(jìn)隊(duì)操作、出隊(duì)操作等。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法通過(guò)編程語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為實(shí)際可運(yùn)行的代碼，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的編程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面有效地加深了他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合理解與應(yīng)用。

作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教師，在項(xiàng)目實(shí)施階段有必要為學(xué)生提供獲得知識(shí)和解決辦法的“腳手架”，針對(duì)知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

5.4 項(xiàng)目管理

教師通過(guò)項(xiàng)目管理監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、項(xiàng)目開(kāi)展情況，如了解學(xué)生個(gè)人與團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，以及小組合作是否有效，項(xiàng)目進(jìn)程是否出現(xiàn)偏差等，因此需要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)或定期復(fù)盤，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的主要產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以確定其是否符合要求，對(duì)于不符合要求的階段主產(chǎn)品，教師要從專業(yè)角度給予指導(dǎo)建議。基于過(guò)程性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)結(jié)果，可能需要對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整或者重新規(guī)劃，這個(gè)過(guò)程本身就是一種迭代。同時(shí)，學(xué)生需要合理管理項(xiàng)目資源，包括時(shí)間、學(xué)習(xí)資料等。教師引導(dǎo)學(xué)生要制作時(shí)間計(jì)劃表格，以便合理安排項(xiàng)目時(shí)間，按期保質(zhì)保量完成項(xiàng)目計(jì)劃。

5.5 項(xiàng)目結(jié)果

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基于成果導(dǎo)向，因此項(xiàng)目的成果展示與評(píng)價(jià)是必要的。成果展示是對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)歷程的一種具有總結(jié)性與終結(jié)性意義的呈現(xiàn)形式。對(duì)項(xiàng)目成果的展示，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。成果展示采用答辯形式開(kāi)展，每個(gè)小組選派一名講解人，借助匯報(bào)PPT向全班進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，匯報(bào)內(nèi)容包括項(xiàng)目目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、最終成果及人員分工等。教師和其他小組的成員可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用三級(jí)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，全面深入地考量項(xiàng)目成果與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)［5］。學(xué)生自評(píng)即學(xué)生個(gè)體針對(duì)自己在項(xiàng)目中的參與度、知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用水平以及個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，為今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。小組互評(píng)即各小組相互審視彼此的項(xiàng)目成果。從項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)用性、完整性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，分析其他小組的項(xiàng)目是否提出了創(chuàng)新獨(dú)特的解決方案，在實(shí)際操作中是否具備落地施行的可能，是否涵蓋了項(xiàng)目設(shè)定的所有關(guān)鍵要素。同時(shí)，也會(huì)對(duì)其他小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行考量，如成員分工是否合理高效、溝通交流是否順暢無(wú)阻、在遇到分歧時(shí)的處理方式是否恰當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^(guò)小組互評(píng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目執(zhí)行中與他人的差距。而教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)知識(shí)與技能的深度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、項(xiàng)目的綜合質(zhì)量等更高維度進(jìn)行全面評(píng)判。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，仔細(xì)檢查項(xiàng)目成果是否準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用了課程中的核心知識(shí)與技能，是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等［6］。教師還會(huì)對(duì)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程中的策略運(yùn)用、最終成果的呈現(xiàn)效果等進(jìn)行深入剖析，為學(xué)生提供具有權(quán)威性、建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與能力方面進(jìn)一步提升，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 總結(jié)

在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有很多積極意義。（1）有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較傳統(tǒng)教學(xué)模式有所提高。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考如何運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，嘗試新的方法來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，這不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在項(xiàng)目小組中相互協(xié)作、分工配合，共同朝著項(xiàng)目目標(biāo)努力，能更好地體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中順利實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各類問(wèn)題，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的有效開(kāi)展保駕護(hù)航，使其能充分發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程知識(shí)并提升多方面的能力素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：新工科背景下基于OBE理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（2023GJJG336）；河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：智能時(shí)代高校教師數(shù)字勝任力的模型構(gòu)建與實(shí)證研究（2302015）；河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：交叉人才需求下的應(yīng)用型AI+信管人才培養(yǎng)體系研究（2024JY008）

作者簡(jiǎn)介：穆瑩雪（1989— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育教學(xué)；梁建明（1972— ），男，漢族，河北張家口人，碩士研究生，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

*通信作者：溫秀梅（1972— ），女，漢族，河北張家口人，本科，教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與圖神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。