職前幼兒教師數字勝任力發展的影響因素、關鍵問題與培養路徑研究

摘 要：教師數字勝任力的提升是數智時代教師教育的重要培養目標。本文先結合崗位需求與政策剖析幼兒教師數字勝任力的構成要素，進而采用調查法探究其發展現狀與影響因素。研究發現，職前幼兒教師數字勝任力的形成受課程支持等外部因素和感知易用性等個體因素的雙重影響，其中課程滯后、工具易用性不足和機制欠缺是主要制約因素?；诖?，教師教育者應從更新育人理念、整合課程體系、形成特色資源、強化示范引領等方面構建職前幼兒教師數字勝任力的培養路徑。

關鍵詞：數字勝任力；學前教育專業師范生；教師教育；幼兒教師

教師的數字勝任力是數字化轉型期全球教師教育的重要內容。本研究主要剖析幼兒教師數字勝任力的構成要素，并采用調查法探索三個問題：第一，職前幼兒教師數字勝任力水平如何？第二，職前幼兒教師所獲外部支持（人員、課程、設施、環境、機制）及個體內部因素（感知有用性、感知易用性）在多大程度上預測其數字勝任力的發展？第三，如何有效推動職前幼兒教師數字勝任力發展？

1 教師數字勝任力的內涵

教師數字勝任力是教師利用數字技術達成卓越工作表現的綜合能力群，既包括專業知識與技能，也包括內在認知態度、價值觀等，體現崗位針對性、綜合性、競爭性和實踐性。近年來，教師數字勝任力框架的研究成果豐富，包括歐盟教師數字勝任力（DigComEdu）、聯合國教科文組織數字勝任力框架（UNESCO ICTCFT）、教育部《教師數字素養》等，總體涉及技術域、教學域、倫理域和態度域［12］。

有學者主張，由于數字勝任力的培養指向更優的工作績效，對教師數字勝任力的構成要素研究，既要著眼于我國數字教育的整體發展趨勢，也需從一線教師的數字化應用需求出發。數字勝任力的培育與評價應建立在師范生即將面臨的具體崗位情境之上。

2 基于崗位需求的幼兒教師數字勝任力構成要素分析

通過觀察法和案例分析法梳理幼兒教師在崗位情境中應用數字技術的現實需求，借鑒已有框架和行業標準，確定幼兒教師數字勝任力的四維度構成要素。

2.1 數字態度

數字態度是幼兒教師對數字技術及其教育應用的動機與個性特質。“數字認識與認同”指幼兒教師對數字技術變革教育的機遇與挑戰產生客觀認識與價值認同；“使用意愿與主動性”是指主動學習與應用數字技術的意愿和動機；“數字化意志”指相信自身能戰勝數字化教學實踐中的困難并持續探索的信念。

2.2 數字倫理

數字倫理包括三個子維度?！皵底址ㄖ频赖隆敝改軌蜃龅揭婪ㄒ酪幧暇W、合理使用數字產品與服務；“數字安全保護”是具有保護幼兒隱私、維護數據安全的意識和能力；“數字健康維護”是指能夠批判思考技術對幼兒身心健康的影響，合理謹慎地使用技術。

2.3 數字知識與技能

數字知識與技能是數字勝任力最基礎的要素?！皵底旨夹g知識”指了解虛擬現實、人工智能等技術的內涵及其解決問題的方法［3］；“數字技術使用”指能根據教學管理需要，合理選擇并熟練使用電子白板等常見教學設備與應用；“數字資源搜集”指能夠甄選并合理使用符合幼兒需要的網絡資源；“數字資源開發”指能自主開發微課、教育游戲等數字化學習資源；“數字環境創設”指利用數字技術創設虛實結合的混合學習空間；“數字溝通技巧”指能夠利用現代通信工具提升家園互動的即時性與有效性。

2.4 數字化教學應用

數字化教學應用能力涵蓋了教師的教、幼兒的學、教師的學三方面核心能力，共包含六項具體維度。“數字活動組織”指將數字技術合理運用于幼兒園一日活動并創新活動形式；“數字活動實施”指在活動中利用數字技術增加幼兒主動學習的機會；“數字活動評價”指利用技術開展數據驅動的課堂評價；“數字活動反思”指應用數字技術收集幼兒園一日活動數據，有依據地反思教學目標達成度與教學行為合理性，調整教學策略；“數字化專業發展”指利用數字資源開展自主探究或網絡研修；“幼兒數字素養培育”指掌握組織幼兒科技啟蒙教育的策略，促進幼兒數字素養發展［4］。

3 職前幼兒教師數字勝任力的調查研究

本研究隨機選取廣州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業305名大二、大三師范生為研究對象，并對275份有效問卷數據進行描述性分析、相關性分析與回歸分析，得出以下結論。

3.1 職前幼兒教師的數字勝任力的現存問題

描述性分析結果顯示，職前幼兒教師數字勝任力整體水平不高（M=3.97，SD=0.49），呈現“軟強硬弱”趨勢，尤其在數字化教學應用所需的高階思維、理論水平和技能硬實力方面存在不足。

在態度（M=4.28）和倫理（M=4.45）方面，職前幼兒教師普遍認可技術的變革作用，但對探索數字化教學的信心與意志不足，易對智能技術產生依賴心理，誘發思維惰性；對尚未形成明確法規的技術應用場景存在一定的倫理混亂，缺乏對智能產品在幼教中應用的爭議問題及其處理策略的深入思考。

在知識技能（M=3.57）方面，人機協同策略和高階思維培養成效較弱。面對海量幼教網絡資源，他們難以靈活調整檢索策略、高效甄選符合幼兒身心發展特征的高質量技術產品，在創新開發多模態教學資源、創設虛實交融的混合式學習環境方面存在瓶頸。

在教學應用（M=3.58）方面，職前幼兒教師的教育技術學習多停留在工具操作層，難以將理論與崗位實踐結合，對數字化教學活動系統設計與有效實施的策略掌握不足，遷移能力、設計思維和創新意識亟須提升。另外，他們常忽視幼兒園一日活動中數據的價值，仍采納經驗主義而非數據驅動的形式開展評價反思。最后，大部分職前幼兒教師無法勝任幼兒數字素養的培育工作。

3.2 職前幼兒教師數字勝任力形成的影響因素

將數字勝任力及其各維度得分作為因變量，影響因素作為自變量，建立回歸模型（R2=0.391，Plt;0.001），回歸系數及顯著性結果如下。

課程支持是影響數字勝任力較重要的外部因素，尤其對數字態度（β=0.285，t=4.541，Plt;0.001）和數字倫理（β=0.198，t=3.040，P=0.003）的形成具有顯著預測能力，但是課程支持對數字知識和數字化教學能力形成的支持力度仍需加強（Pgt;0.05）。

環境與文化氛圍支持為師范生數字知識與技能的習得（β=0.142，t=1.971，P=0.045）和數字化教學能力水平（β=0.184，t=2.452，P=0.015）的提升產生顯著正向影響。

個體因素是保證數字勝任力形成的重要條件。其中，感知易用性是促進數字技能（β=0.266，t=3.485，P=0.001）和數字化教學能力（β=0.294，t=3.707，Plt;0.001）形成的關鍵因素；感知有用性對數字態度（β=0.238，t=3.702，Plt;0.001）和數字倫理（β=0.164，t=2.473，P=0.014）的形成具有積極影響。

人員、設備和激勵機制的作用未得到良好發揮，對數字勝任力各維度的影響不顯著（Pgt;0.05）。

綜上所述，職前幼兒教師的數字勝任力發展受多個內外部關鍵變量的協同作用影響。其中，課程支持、環境及文化氛圍分別對數字應用能力、數字態度與倫理意識的塑造影響顯著，這與社會文化理論強調的學習環境對個體能力發展的重要作用相契合。而感知有用性與易用性等個體認知因素在提升職前幼兒教師技術采納意愿與使用水平方面的作用尤為突出，與技術接受模型（TAM）的核心觀點一致。然而，人員、設備與激勵機制在數字勝任力培養中的潛在作用有待進一步挖掘。

3.3 職前幼兒教師數字勝任力培養的困境與挑戰

3.3.1 課程內容設置和實施方式待優化

當前教育技術類課程偏重基礎工具訓練，忽視幼教信息化教學理論的學習和技能實踐。首先，課程內容與崗位需求脫節，未融入人機共育工作流與真實任務情境，難以實現知識遷移。其次，師范生對技術賦能教學的認識多源于課例視頻、師范院校教師示范引導以及個體參與數字化學習的具身體驗，缺乏對一線信息化幼教活動的觀摩與實踐機會。最后，課程體系未發揮合力，五大領域活動教法課程和教學技能訓練未滲透數字技術，導致師范生失去在專業學習全過程中增強數字化教學認同、提升認知技能的機會。

3.3.2 工具易用性與資源可供性待開拓

職前幼兒教師對新技術學習存在畏難情緒，感知易用性的不足導致其技術采納率低。如今不斷涌現的輕量級教育技術產品體現了更簡易的操作流程，有望為教師工作提質減負。但滿足幼教崗位需求的數智工具可獲得性不足，且職前教師獲取教育技術最新資訊、開展自主學習的渠道有限，難以從眾多工具中選擇適宜、性價比高的工具并有效應用。

3.3.3 設備環境、激勵機制與文化氛圍待提高

學校信息化設備的日常使用頻率不高，對于以學生為中心的課堂教學支持不足，主要因素為師范院校教師的數字化教學能力有限、示范效果較弱。職前教師缺少參與數字化學習的機會，未能從學習者視角真切體會技術賦能教育的凸出優勢，不利于數字技術融入常態化教學的觀念形成。此外，多數幼兒園支持數字教學的文化氛圍薄弱，職前幼兒教師在見實習期間缺少對一線教師數字化教學行為效果的直觀感受。另外，由于激勵機制欠缺，他們對教育技術的探索僅限于課堂，缺乏課后自主探究的內生動力。

4 職前幼兒教師數字勝任力的培養路徑

4.1 樹立整體觀念，有用性與易用性雙管齊下

師范院校應充分考慮職前幼兒教師作為師范生的雙重屬性及學前教育專業特點，既要培養其應用數字技術開展自主探究與持續發展的意識和能力，也要關注他們將技術與教學創新融合的情感體驗，幫助其認識數字化教學的價值意蘊，形成積極信念與自我效能感。此外，還要引導其辯證看待人機關系，在人機協同中實現主體身份認同，堅持道與技相輔相成與融合發展，堅持以人為本，規避過度依賴，保證信息化教學的合理性和有效性。

4.2 發揮教師教育課程合力，融入數字素養培育目標

職前教師數字勝任力的培養是復雜的系統工程，需發揮教師教育課程的引領作用。首先，改革教育技術課程，與時俱進地融入新技術并構建具體崗位應用場景，梳理幼兒教師人機協同共育的工作模式，提供源于一線的鮮活案例，突破“學用脫節”的困境。其次，發揮各教師教育課程的合力。由于數字化教學應用能力整合了教學法知識、技術知識和學科知識，應適當將數字知識與技能融入學科專業課、教育理論課和職業技能訓練模塊，貫穿師范學習全過程。通過案例展示、示范引導或項目實踐，鼓勵職前幼兒教師借助現代科技開展教學創新。例如，在教學法課程中增加與生成式AI協同開展幼教主題活動設計、融入AI智能體開展課堂互動的環節；圍繞領域熱點和師范生興趣組織專項培訓，使師范生保持對前沿教育技術的敏銳度。

4.3 形成輕量級教育技術工具集，師生共創特色資源庫

首先，師范院校應搭建具有幼教特色、低門檻、實用高效的輕量級教育技術工具集，涵蓋AI教師助手、虛擬人視頻創作平臺等應用。一方面，能改變職前教師對智能技術操作煩瑣的固有認知，降低學習難度，提升其對技術易用性與有用性的感知；另一方面，將其注意力從熟悉工具的操作轉向探索如何以人為本地開展數字化教學，真正實現技術為教師減負、為幼兒學習提質增趣的目標。

其次，依托在線平臺提供微課、活頁手冊等多模態教學資源，并按循序漸進、螺旋上升的學習規律編排，以此促進職前教師的個性化學習，減輕其認知負荷，并促使其通過泛在學習不斷提升自身的數字化學習能力。

最后，基于師生共創模式形成特色教學資源庫。職前教師不僅是教學資源的使用者和受益人，還是教學資源的創造者和共享者。將職前教師自主開發的多模態幼教資源遴選后納入優秀作品集，將原創的信息化教學案例、說課與試講視頻納入教學案例集，強化輻射效應，增強其學習主動性和自我效能感。

4.4 健全課內外激勵評價機制，營造校企聯動創新氛圍

首先，在課程評價中形成作品評選展播機制，通過多主體評價遴選優秀作品并納入SPOC資源庫，作為教學案例，發揮示范作用。其次，以賽促教，通過組織數字化教學資源設計評獎、信息化教學展示等活動，充分挖掘職業技能大賽、創新創業競賽中將數字技術與專業融合的實踐機會，激發職前教師課外自主探究的積極性。最后，營造校企聯動的文化氛圍，引導職前幼兒教師在校內微格教學和幼兒園見實習中，通過模仿實操、觀摩學習、研討反思獲得直接經驗，基于真實場景習得實用技巧，結合一線教學反饋增強對數字化教學的理解。

4.5 提供必要“顯性示范”，加強數字化教學常態化實踐

通過制定相關標準和機制，鼓勵師范院校教師與幼兒園導師積極開展數字化教學創新，為缺乏真實教學經驗的職前教師提供示范。根據班杜拉的社會學習理論，觀察學習是行為習得的重要方式。而情景學習理論認為，學習活動都應與現實情境密切結合。職前教師通過對一線教師的學徒式觀察、課堂實踐及教育見實習活動中的模仿互動，形成數字化教學認同感、發展實踐技能、內化教學理念。因此，師范院校與幼兒園都應重視數字化教學的常態化實踐，并加強對職前教師觀摩學習技巧的引導。

結語

通過對政策文本及幼教崗位需求的系統梳理，本研究深入剖析了幼兒教師數字勝任力的四維度，并通過調查法揭示了職前幼兒教師數字勝任力發展的現狀與挑戰。針對課程設置落后、工具易用性不足等問題，本文從育人理念、課程整合、資源拓展、示范引領等方面提出培養策略，力圖為師范院校提供實踐指導，助力職前幼兒教師適應數字化教育轉型的需求。

參考文獻：

［1］姚倩，逯行，張軍.數字化轉型期如何培養職前教師的數字勝任力？——基于 2012—2022年25項國際實證研究的系統性文獻綜述［J］.現代教育技術，2023，33（3）：3645.

［2］閆廣芬，劉麗.教師數字素養及其培育路徑研究：基于歐盟七個教師數字素養框架的比較分析［J］.比較教育研究，2022（3）：1018.

［3］彭紅超，朱凱歌.中小學教師數字素養測評問卷的本土化構建：基于《教師數字素養》行業標準［J］.現代遠程教育研究，2024，36（5）：7282.

［4］嚴景文.人工智能在幼兒教育中的應用現狀及其對幼兒教師專業發展的啟示［J］.廣東教育，2023（35）：8587.

基金項目：2023年度廣州市教育研究院教育政策專項項目“教育數字化轉型背景下學前教育教師數字勝任力的職前培養策略研究”（項目編號：2023zcyj06）

作者簡介：嚴景文（1997— ），女，漢族，廣東梅州人，碩士研究生，研究方向為教育技術應用、信息化教學。