產教融合視域下地方高校大學生創新實踐能力培養的探索與實踐

摘 要：在產教融合視域下，基于地方高校卓越工程人才培養的特點，本文從教學體系、師資隊伍、校企合作平臺、人才培養目標等方面深度分析了影響大學生創新實踐能力培養的因素，并從優化調整課程設置和教學體系、建設“雙師雙能型”師資隊伍、加強實踐環節和實踐平臺建設、構建實踐教學質量與評價體系、合理設置人才培養目標與方案等方面探索了地方高校大學生創新實踐能力培養的實踐路徑，以期推動地方高校人才培養質量的提升。

關鍵詞：產教融合；地方高校；大學生；實踐能力；探索與實踐

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》［1］明確指出深化產教融合是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。同時，“推進產教融合培養改革”的提出為新時期加強實踐創新型人才培養提供了政策支撐。

產教融合是指產業界與教育界在互利共贏的原則下，以教促產、以產助教，充分發揮各自優勢，共同培養與市場需求相適應的高素質人才，提高大學生的就業競爭力和適應能力，對于推動社會進步和經濟發展具有重要作用。在積極推進產教融合育人的過程中，大學生創新實踐能力的培養具有至關重要的地位，它不僅關乎教育質量，更是實現產教融合可持續發展的關鍵要素。基于此，本文從產教融合的角度出發，對如何提高地方高校大學生創新實踐能力進行了較為系統的探討，以期為高校人才培養提供行之有效的、具有推廣價值的實踐參考，推動我國高等教育內涵式發展。

1 大學生創新實踐能力培養存在的問題

1.1 教學體系不盡合理，師資隊伍建設有待加強

當前，部分地方高校在實施產教融合教學的過程中，仍以基礎理論課程為主、實踐環節為輔。創新創業教育是綜合性強、難度大的教學活動，目前多數由學工隊伍負責，若與專業教育脫節，將影響大學生創新實踐能力的培養。專任教師具備豐富的專業知識，但在實際操作方面可能存在短板。兼職教師雖具備豐富的實際操作經驗，但可能缺乏教學經驗，在知識傳授的系統性和連貫性方面存在問題。此外，產教融合模式普遍采取校內外導師負責制，校內外導師間的合作緊密度仍有提升空間。

1.2 校企合作平臺建設和管理科學化、規范化不足

部分校外實踐基地沒有制定專門的管理制度，對學生缺乏持續性系統指導，易導致學生出現積極性不高、厭學、畏難等情況。各院系專業特色不同，各自建設校外實踐教學基地，導致基地未形成共享性、交叉式的運作格局。部分學生對課外實踐的主觀認識不足，僅將其視為完成學校要求和獲取學分的手段。

1.3 人才培養目標定位存在偏差

地方高校是提升區域創新能力的動力引擎。受傳統觀念和經濟社會發展等多重因素影響，高校人才培養存在一定滯后性。高校和企業在簽訂產教融合培養協議后，部分高校未能及時跟進企業的指導情況和學生的實踐情況，未能深入了解學生對新知識的掌握情況以及企業的運營情況是否符合培養目標的需求，可能出現人才培養不能適應產業升級的速度和規模的情況。

2 基于產教融合的地方高校大學生創新實踐能力培養的實踐路徑

2.1 突出產教融合內涵，優化調整課程設置和教學體系

在產教融合視域下，對于大學生創新實踐能力的培養，應始終以實踐應用為核心目標，致力于培養更多應用型人才。在課程設置方面，高校應注重平衡理論教學與實踐教學的比例，確保兩者處于同等重要的位置。課程設計應以實踐創新為導向，增加學科前沿和實踐類課程的比重。課程內容應注重從專業理論知識向專業技術應用、前沿探索、工程實踐的轉變。學科前沿類課程應涵蓋國家政策、法律法規及學科最新研究動態，而實踐類課程則應緊密結合行業企業的實際需求進行設計，并加強產學研合作［2］。

為保障創新創業課程的實施效果，高校應采取一系列有力措施。首先應建立健全的規劃與管理機制，其次應保障課程體系的層次化和細分化。此外，應積極拓展課程形式，依托數字技術，打破時空限制，拓展教學場域。例如，通過虛擬現實技術和模擬仿真，學生可以身臨其境地進行實踐探索。同時，高校應積極舉辦大學生創新創業文化節系列活動，營造全校師生共同參與創新創業的良好校園氛圍，鼓勵學生積極參加各類科技創新競賽，如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國大學生工程實踐與創新能力大賽等，激勵青年學子積極投身創新實踐，矢志實踐報國，努力探索國內外前沿技術，提高其實踐能力和創新能力［3］。

在教學體系方面，高校應采取基礎理論與實際生產相結合的方式，構建與行業市場動態需求緊密相連的課程體系，并積極探索多元化的教學模式。校內教師在講授基礎理論知識的過程中，可采用研討交流、案例教學等方式，并引入翻轉課堂與混合教學模式，以培養學生的實踐創新能力和自主學習能力。企業導師應針對理論知識進行相應的實踐指導，將基礎理論與實踐相結合，從而提高學生的學習興趣和學習熱情。這樣的教學模式有助于加深學生對專業知識的理解，調動學習的積極性和創造性。

2.2 發揮協同育人效應，建設“雙師雙能型”師資隊伍

“雙師雙能型”師資隊伍不僅是地方高校教師的鮮明特色，更是地方高校教育高質量發展、提升學生創新實踐能力的重要因素。在產教融合視域下，破解“雙師雙能型”師資隊伍建設問題顯得尤為重要。一是高校應持續選聘省級產業教授、企業高級工程師、勞模工匠、行業協會專家等優秀人才來校擔任兼職教師，讓擁有豐富工程背景和高水平實踐能力的企業師資承擔部分專業課程及實踐課程指導任務，將行業內最前沿的技術理念融入課堂教學，幫助學生更清晰地把握學科專業領域未來的發展方向。二是高校應選派青年骨干教師到行業內知名企業開展兼職或掛職鍛煉，參與一線生產實踐、技術攻關等工作，深入了解行業人才需求和發展趨勢，進而明確人才培養定位與方向，提升專任教師的工程實踐能力和生產過程中解決實際問題的能力。三是企業應鼓勵擁有豐富工程實踐經驗，但缺乏一線教學經驗的企業專家參加合作高校組織的教學技能培訓，不斷提升其教學科研水平［4］。通過校企師資優勢互補和協同發展，推動校企師資隊伍整體規模和教學實力不斷壯大。四是校企雙方應支持鼓勵校企聯合申報與專業技術契合度高的課題項目［5］，深化校企產教融合協同育人工作。以課題研究和技術攻關為契機，加強校內外教師的溝通協作以及師生之間的交流互動，實現大學生創新實踐能力與教師理論實踐水平的雙促進、雙提升。五是校企雙方積極聯合指導科研競賽。依托校內外導師的優勢互補，共同從參賽作品的科學性、可行性、創新性、真實性等維度展開指導，打磨出既具科學創新性又具實踐應用價值的參賽項目。

2.3 深化產教融合機制，加強實踐環節和實踐平臺建設

深化產教融合機制是夯實大學生創新實踐能力培育的重要基石，加強實踐環節和實踐平臺建設是實現產教融合協同育人的有效途徑。一是“校企地”三位一體，共繪育人“同心圓”，建立協同育人的可持續發展機制。加強企業實踐基地建設，確保企業深度參與到大學生的實踐能力培養中，充分發揮企業場地充足、生產經驗豐富等優勢。同時，高校發揮專業人才的技術優勢，將企業工程問題凝練為科學研究課題，為企業提供專業的技術指導，幫助企業攻克技術難題，進而實現產學研深度融合，在實現人才培養目標的同時，促進企業高質量發展。二是搭建多元主體支持與全方位培養的實踐平臺，構建利益共同體的協同創新機制。高校學生可通過現代產業學院［4］、研究生工作站、大學生創新創業孵化基地等實踐平臺，滿足實踐需求，加深對理論知識的理解，提高實踐創新能力。此外，通過線上線下相結合的方式，選派優秀學生參與國際交流學習，拓寬學生的國際視野，增強其國際化思維，提高學校國際影響力。三是建立健全基于實踐平臺的地方、高校、企業交流合作機制。地方高校要堅持開放辦學、反哺地方，主動服務和融入地方發展，積極對接相關企業和行業，引培并舉，搭建多樣化校內校外實踐平臺，堅持以科研項目合作為紐帶，打造區域人才培養高地。同時，校企雙方要圍繞行業痛點和經濟發展需求，經常性開展師資交流互鑒活動，定期研究實踐環節協同培養過程中存在的問題，積極爭取地方政府支持，不斷強化實踐基地的育人功能和校企師資的智庫作用。

蘇州科技大學與中國裝飾行業頭部企業合作在校內設立了4500平方米的土木工程創新實踐中心，同時與江蘇建筑行業的排頭兵企業合作，創建了省優秀研究生工作站示范基地。截至目前，蘇州科技大學已建成國家級大學生校外實踐教育基地、省級創新創業實踐教育中心等數十個省級以上實踐平臺，為大學生創新實踐能力的培養提供了強有力支持。

2.4 激發管理育人活力，構建實踐教學質量與評價體系

在院級層面，可構建涵蓋競賽獲獎、專利品種等多元素的創新實踐考評體系，將創新成果評價與評獎評優、推薦出國交流等聯系起來，以激勵大學生進行創新實踐。可通過將獎懲和宣傳相結合、將物質和精神相結合，豐富激勵方式。還可借助學校官網、學院官網和官方多媒體賬號，全方位、多角度、深層次地做好先進典型事跡宣傳，營造健康向上的良好輿論氛圍。

在校級層面，學校可通過邀請校內專家和行業專家共同組建教學聯合督導組，將督導范圍從單純課堂教學督導延伸到實踐教學全過程，建立健全實踐教學質量監督與評價體系，激發管理育人活力。例如，在關注學生應用所學知識分析解決實際問題的能力方面，科學制定實踐日志和項目調研報告的評分標準；對學生畢業設計（論文）、大學生科研創新計劃進行質量把控，考查選題是否來源于企業實際問題或技術問題、是否有明確的實踐意義和應用價值。又如，對校內外指導教師進行動態考核，對于師德師風、專業理論基礎、實踐操作能力考核不合格的，實行淘汰制。

引入第三方機構，對參與學生培養的主體雙方進行全面評估。評估可重點關注以下三方面：一是評估企業教師是否全程參與學生培養，重點覆蓋培養方案制訂、專業實踐指導、畢業論文選題與答辯等關鍵環節。二是評估校內外教師是否實行動態考核制，以及是否圍繞師德師風、專業基礎、實踐能力等維度開展考核。三是評估數字化與智能化技術賦能產教深度融合的情況、社會對高校培養質量的認可度，以及畢業生的就業情況等。

2.5 緊貼社會發展需求，合理設置人才培養目標與方案

地方高校的生源主體具有顯著的區域性特點。鑒于此，科學合理地設置人才培養目標與方案［6］，培養符合地方經濟發展需求、適應產業發展模式、具備卓越實踐能力和良好職業素養的創新型人才，是地方高校的使命。

其一，高校要深入企業一線了解行業發展前沿，邀請行業企業專家共同開發產教融合型一流課程、編寫應用型教材、搭建學生就業實踐基地，并聯合共建卓越工程師教育培養計劃2.0專業與省級產教融合型品牌專業，實現專業教育與行業發展的有機對接，系統性培養學生的職業素養與團隊合作精神，提升學生創新實踐能力。其二，學校可聘請省、市勞動模范擔任工匠精神思政導師。通過“信仰公開課”等形式，講述工匠精神的時代意義，充分發揮“思政+實踐”的鑄魂育人作用，進一步培養學生愛國情懷和社會責任感、增強學生的職業道德觀念、提升學生的工程倫理素養［7］，著力打造大國工匠、能工巧匠的“成長搖籃”。其三，推行學校和企業之間的學分互認機制，邀請企業專家擔任專業實踐課、專業主干課程的授課教師，在課程內容中引入新技術、新工藝，凸顯學科前沿性與實用性特色；基礎理論課的教師則由學院選派。同時，對參與完成企業設立的課題項目任務或考取相應職業資格證書的學生，給予校企聯合認定的學分認證，并為其發放相應證書。其四，在教學中，要加強案例教學法、實地教學、云端課堂等各種教學方式的綜合使用，定期邀請校外高級工程師或專家學者走進課堂授課或開設專題講座，并參與學生的科研與競賽指導，確保企業需要的知識、技能與教學內容實現高效銜接。例如，蘇州科技大學修訂完善了企業創新學術大講堂、省級產業教授定期授課、產業學院“企業強化班”等制度體系，著力培養兼具工匠精神的工程人才與富有社會責任感的實踐創新型人才。

結語

當代大學生是未來社會的中流砥柱，其創新實踐能力直接關系到國家未來的發展。如今，深化產教融合已成為推動教育和產業協同發展的重要途徑。立足新起點，地方高校在人才培養過程中應充分利用產教融合協同創新這一有效途徑，激發校企各方的積極性和主動性，不斷加強對大學生實踐與創新能力的培養。這不僅能滿足行業和社會對高素質創新型人才的需求，推動企業和行業高質量發展，而且還能為新時代工程教育向更高水平邁進注入新活力、新動力。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見：國辦發〔2017〕95號［EB/OL］.（2017125）［20250829］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254308. htm.

［2］梁寶英，王永清，劉培云.基于產學研聯合培養的專業學位研究生培養模式的研究與實踐［J］.高教論壇，2023（3）：98101.

［3］王珊珊.新時代大學生創新創業實踐能力提升路徑研究［J］.國際公關，2023（12）：152154.

［4］莫家業，張宇波，鐘偉民.應用型本科高校校企“雙師型”教師隊伍建設路徑探析：基于現代產業學院視角［J］.職教發展研究，2023（3）：7583.

［5］何小寧，朱恪嫻，彭華廈，等.大學生創新創業能力培養途徑與實踐平臺多元化的探索與實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（11）：184187.

［6］馬曉慧.產教融合背景下大學生創新創業能力培養路徑研究［J］.產業創新研究，2023（14）：196198.

［7］楊洪剛.產教融合背景下校企協同思政育人模式探索與實踐［J］.教育教學論壇，2022（28）：2124.

項目資助：教育部首批虛擬教研室建設試點項目（NO.379）；2024年度蘇州科技大學共青團研究課題資助項目“‘時代新人鑄魂工程’視域下高校黨建帶團建的創新方法與實現路徑研究”；蘇州科技大學教學改革與研究項目（2021JG02）

作者簡介：王烽圣（1997— ），男，漢族，江蘇泰州人，碩士，蘇州科技大學講師，研究方向為高校思想政治教育。