新時代生態觀融入初中地理教學的策略探析

摘 要：生態興則文明興，生態衰則文明衰。生態文明建設指導教學理論和實踐，在初中地理教學中，新時代生態觀的融入不僅有政策扶持，而且與地理課根本意義相契合。因此，為促進新時代生態觀融入初中地理教學，本研究提出如下教學策略：一是將生態議題引入教學目標；二是突破生態融合的教學重難點，提出生活化、形象化、任務驅動的教學方案；三是以跨學科視角增加生態教學的協同性。旨在使生態觀融入教學，從根本上增強生態觀對教學的指導作用，讓生態理念在教學中扎根。

關鍵詞：生態觀；初中地理；教學；融合

一、生態文明教育背景

（一）政策背景

人與自然的關系是人類社會最基本的關系，是馬克思主義基礎性的理論觀點。生態文明建設是中國特色社會主義事業總體布局的重要組成部分，是關系中華民族永續發展的根本大計，是關系黨的使命宗旨的重大政治問題。這一政策彰顯了生態文明建設在方方面面、各行各業中的重要地位，必須將其作為指導思想，滲透到理論和實踐全過程。在教育領域，新時代生態文明教育將作為目標和指南，融入教師授課和學生學習全過程。

黨的十八大把“生態文明建設”納入中國特色社會主義事業總體布局；黨的十八屆五中全會把“綠色”納入新發展理念；黨的十九大把“美麗中國”納入社會主義現代化強國建設“兩步走”的目標，把“堅持人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略，把“污染防治”納入三大攻堅戰，生態文明建設謀篇布局更加成熟。在此背景下，將新時代生態觀融入初中地理教學是必然選擇。

（二）地理課的根本意義

根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》的定義，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學［1］，由此可見，地理教學是落實課程標準中綠色發展內容要求的關鍵環節。同時，新版課程標準也指出，培育學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力，有助于培育具有生態責任感的公民，為國家乃至全世界生態的可持續發展做出突出貢獻。由此可以看出，地理教學以培養具有生態意識的公民為關鍵目標；同時，生態文明理念不僅貫穿地理授課全過程，還滲透到自然地理到人文地理的各章節。

新時代生態文明教育融入地理教學具有多維度的政策支撐，這為學科實踐提供了科學的頂層設計和明確的大方向把關。同時，地理學科的本質與自然生態和社會生態密切掛鉤，因此，亟待深入研究地理課堂的生態文明教學方案。從現實維度看，教學轉型不僅是落實國家生態戰略的必然要求，更是構建生態文明社會的教育實踐路徑。我們通過重構系統性的教學思路，將新時代生態觀融入青少年的生態認知體系，使生態文明建設實現理念內化和行動外化。這既契合“碳達峰”“碳中和”的戰略部署，為生態文明建設提供理論認同；又能幫助青少年完善生態認知結構、規范生態行為模式，為社會可持續發展培育深層動力。這既是生態文明思想落地的教育支點，又是實現人與自然和諧共生的長效育人機制。因此，本研究有巨大的理論價值和現實意義。

二、生態觀融合教學的策略建議

（一）將生態議題引入教學目標

首先，必須清晰界定生態理念在教學目標中的地位。教學目標是指在教學活動中預期學生會達到的學習結果［2］。教學目標貫穿教學全過程，對指導教學設計、評價教學效果、管理教學預期具有重要作用。因此，在教學目標中加入生態議題，將有力促進生態理念的融入，對于貫徹生態文明教學具有引領作用和指導意義。教學牽涉教師和學生兩大主體，因此生態理念應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大模塊。一方面，要關注教師在授課過程中的生態化輸出；另一方面，要關注學生在學習過程中的生態化輸入。

在教師教學的輸出層面，教學目標應當對學生的生態素養進行細致全面的闡述。地理課的總目標是在教育教學過程中，實現學生地理核心素養的培育。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知等，地理學科獨特的育人價值觀在其中盡數體現。生態理念、生態素養也得到彰顯，如“人地協調”就是綠色生態理念非常典型的體現。

落實到每一章節，需細化為具體的、切實可行的目標，在引領學生掌握基本知識的基礎上，注重生態素養的培養，以知識的傳遞與學習及任務驅動為依托和載體。駱浩東等［3］學者將義務教育地理課程標準中的情感領域課程目標分為環境責任、科學態度、全球意識、社會準則等六種。其中，“環境責任”是非常典型的生態觀外顯，其標志詞包括“人與自然”“因地制宜”“人地關系”“可持續發展”“保護環境”等。研究發現，新版義務教育地理課標覆蓋了“價值評價”“反應”“組織”三個層次，這表明新版義務教育地理課標對學生價值觀的要求較高：在要求學生理解并掌握相關知識的基礎上，還要求其能夠主動參與和發現某種生態現象，并對生態保護持有積極態度；同時，需幫助學生形成生態素養，使其能始終如一地支持并踐行生態保護理念；此外，在多種價值觀的整合過程中，需將生態價值觀置于突出地位。

因此，教師在備課、教學設計、授課、作業布置、教學反饋的全過程中，應提高對生態目標的重視。將不同章節中因地制宜、人地和諧的土地觀，保護環境、防治污染的環境觀，以及綠色發展、節約能源的綠色觀，保護自然、和諧共處的自然觀等總結歸納，著重將其融入情境引入、問題設置環節，防止實際授課效果與教學目標脫節，從而保證授課的連貫性與教學目標的可達性。

在學生學習的輸入層面，生態觀應達到潤物無聲的效果。在教師提供情境、激發學生求知欲的基礎上，引導學生從被動接受向主動探究轉變——探究案例背后的變化原因與生態保護價值，并為該地區綠色發展建言獻策，進而使生態觀深入人心，指導學生學習探索實踐；引導教師從傳授者轉變為引導者，突出學生的主體地位，在探索過程中進行適當糾偏，引導學生培養積極健康的生態觀念。

（二）突破生態融合的教學重難點

生態融合的重難點在于如何將抽象觀念具體化。作為多維復合概念，生態觀既包含“雙碳”“兩山”等戰略導向，又涵蓋綠色發展理念的系統思維，更指向建設美麗中國的實踐路徑。其與教學體系的融合不能僅停留在表層移植層面，而應將動態的大生態觀作為認知框架，通過重構課程內容、創新教學方法、優化評價體系等途徑，在知識傳授過程中滲透可持續發展理念，在實踐活動中培育學生的生態文明素養，最終實現教育場域中生態意識的萌芽與生態認同的有機生長。

據此，可以提供以下教學方案。

1.生活化：結合當地案例，就具體情境進行探討

聚焦如何讓地理生態教學的生活化設計精準對接生態素養的培養目標。通過日常生活中的地理生態案例分析、本社區自然社會環境觀察等實踐活動，提升學生的生態責任觀及其他綜合素養，進而體現生活化教學在教育本質回歸中的重要價值，從根本上為生態觀與教學體系融合奠定基礎。例如，在介紹亞洲氣候時，可引入本地溫帶季風氣候幫助學生理解該氣候類型的特征，進而引導其深入領會“雨熱同期”的含義，同時，結合降水不穩定可能導致的旱澇災害實例（如汛期上游水庫開閘泄洪及夏季暴雨導致洪災等），讓學生直觀感知氣候特征與現實災害的關聯。

2.形象化：數字化、圖像化，力求直觀表現

在氣候介紹過程中，可以提供降水、溫度的數據圖表，同時引入動畫視頻等生動形象的3D立體呈現方式，使學生對所講氣候類型形成清晰、直觀的認識，進而加深理解；還可以將氣候影響下的區域特征、生態環境與社會環境相聯系（如建筑樣式、飲食習慣等）。教師可提供豐富的圖像信息，以抓住學生的眼球，并且達到引人入勝、身臨其境的效果。

例如，內蒙古高原屬于溫帶大陸性氣候，冬季寒冷漫長，夏季溫暖短促，晝夜溫差大，降水少，其代表性建筑為蒙古包，其特點是便于組裝，符合游牧民族遷徙、放牧的生活特征，是社會活動適應生態環境的典型例子。對此，教師可提供蒙古包內外模型圖和實景圖。

又如，展示北方與南方傳統民居陽臺修建上的圖像，引導學生進行辨別，并解釋氣候因素與人居環境的密切聯系。從北方溫帶季風氣候與南方亞熱帶季風氣候下傳統民居陽臺修建的差異來看，北方冬季風力強勁、干燥寒冷，陽臺多采用封閉式設計，并加裝雙層玻璃、加厚墻體等構造，既能阻擋寒風入戶，又可起到保溫作用，形成冬季保暖的“過渡空間”；南方夏季高溫多雨、氣候濕熱，開放式陽臺采用鏤空欄桿、兼具遮陽與排雨功能的頂棚設計，既能加速空氣流通、帶走室內濕氣，又能有效避免陽光直射，形成自然通風的“呼吸窗口”。北方的封閉式陽臺主要起到保暖和避風的效果，南方的開放式陽臺則主要起到通風和除濕的效果，這種截然相反的設計，正是“因地制宜”思想的典型范例。

3.任務驅動：引入污染議題，為防治污染建言獻策

大生態觀也注重其應用價值和實踐意義，因此，問題導向是生態教學的策略之一。打好污染防治攻堅戰是關系十四億多中國人民切身利益的大事，也是建設美麗中國的必然選擇［4］。因此，必須從“藍天保衛戰”“碧水保衛戰”“凈土保衛戰”入手。例如，人教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》和第三章《中國的自然資源》中，以知識教學為主干和基礎，中間穿插補充性質的主題學習，結合第三章第二節《環境保護與發展》，提出“深入打好污染防治攻堅戰”這一議題，以其為抓手，引導學生探討如何打好藍天、碧水、凈土保衛戰。讓學生從課本出發，結合互聯網、身邊經驗，查閱相關資料，探究污染形成原因，理解防治污染的必要性，并從三方面分別提出三大保衛戰的具體舉措。

（三）以跨學科視角增加生態教學的協同性

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［1］。生態觀的全方位詮釋應在跨學科視角下尋找答案，通過源遠流長的文化、古往今來的發展歷程，增強學生對本科目教學的認同感。

例如，針對第八章第二節的《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》，在引導學生了解當代長江三角洲地理位置特征、地形、資源的基礎上，本研究提供以下幾種跨學科教學思路。

第一，結合歷史層面的南宋經濟重心南移，了解長江三角洲地區經濟基礎雄厚的歷史原因。同時應該認識到，經濟重心南移造成的人口大規模遷徙勢必導致農業需求的提升。靖康之變后，北方人口大規模南遷至長江三角洲地區。據《宋史·食貨志》記載，南宋江南地區人口較北宋增長近40%，新增勞動力推動了農業技術的創新，如占城稻的引入和梯田的開發等。同時，人口的激增導致土地資源緊張，迫使遷入農民通過“圍湖造田”等手段擴大耕地面積。這直接導致水體減少，造成灌溉資源不足、河湖調節蓄水能力下降，進而導致洪災、旱災交替，土壤肥力下降，因此，稻作從“一年三熟”轉變為“一年兩熟”，可耕種區域銳減。這從歷史的角度為我們提供了生態保護方面的教訓與啟示。教師可引導學生分析數據，總結“圍墾（農業生產無節制）—洪澇（生態災害頻仍）—減產（農業生產負面影響）”的惡性循環規律。明清時期，當地居民為應對洪澇災害，創造了“塘基上種桑、桑葉喂蠶、蠶沙養魚、魚糞肥塘、塘泥壅桑”的循環農業模式。學生可利用生物學知識分析該模式中的物質循環，這一案例可作為“古代生態智慧”的典型，啟發學生設計現代生態農場方案。

第二，長江三角洲地區水運歷史形成的便利交通網。針對隋朝大運河修建的江南河一段，可通過《隋書·煬帝紀》等史料，帶領學生分析隋煬帝開鑿江南河的政治動機和經濟意圖。例如，掌控江南地區經濟；抑制江南地區門閥士族勢力，強化國家大一統局面；運輸漕糧，以加強全國糧食供應，保障民生供給。此外，針對元朝京杭大運河的江南運河一段，可分析其“截彎取直”（放棄繞道洛陽，選擇直通元大都）的設計目的及歷史意義。探討水路交通運輸對長三角地區經濟發展的助力作用，同時可為當代水資源調配、沿岸農業灌溉提供歷史經驗與借鑒。此外，可對水路沿岸重點城市的開發歷程展開探討，如明清時期城市代表——號稱“東南都會”的蘇州，正是依托“水陸雙棋盤”格局，推動了城市化進程與經濟發展，且促進了資本主義工商業萌芽的產生；又如柳永提到的“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”的錢塘盛況，正是借力于隋朝時期江南河段的開鑿，人工連通了杭州與太湖、長江水系，使得錢塘從邊緣小城一躍成為南北水運網絡的戰略節點。

第三，從長江三角洲地區以稻作為主的農業聯系到我國古代重農思想在文化上的表現，如“竭澤而漁”“不違農時”等順應自然規律的生態觀念。與學生共讀《孟子·梁惠王上》，引導學生深刻體悟從春秋戰國時期農業迅速發展背景下，重農思想與生態智慧交融的文化思想的深厚底蘊。“耕讀傳家”“安土重遷”的傳統家風觀念，也是生態觀念發展的源流。“耕讀傳家”觀念不僅是一種生活方式，更蘊含著可持續發展的智慧。學生可以通過族譜、方志等文獻資料，結合當地民居生態的第一手調查，研究當地家族歷史上管理土地、保護山林的生態實踐。教師可布置實踐任務，鼓勵學生撰寫《當地民居生態實踐調查報告》，將當地生態環境保護與我國歷來推崇的主流生態觀念相結合，引導學生關注本地古往今來的生態保護脈絡與經驗。

圍繞以上三點內容進行教學發散，既能保證地理學科教學邏輯的連貫性，幫助學生理清知識的前因后果；又能充分發揮生態觀念對學生的啟發教育意義，進而以跨學科視角實現生態教學的協同育人效果。

結語

在初中地理教學中，新時代生態觀的融入既有政策扶持，又與地理課根本意義相契合。因此，為促進新時代生態觀融入初中地理教學，本研究提供了三種教學策略：一是將生態議題引入教學目標；二是突破生態融合的教學重難點（提出生活化、形象化、任務驅動的教學方案）；三是以跨學科視角增加生態教學的協同性。通過以上三種教學策略，我們能夠將生態觀融入地理教學，從根本上增強生態觀對地理教學的指導作用，讓生態理念在地理教學中扎根。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉雪偉.基于教學目標的地理作業設計策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2023.

［3］駱昊東，沈梓瀅，王楠，等.我國兩版義務教育地理課標中情感領域課程目標比較［J］.中學地理教學參考，2024（34）：3740，49.

［4］徐延彬.習近平生態文明思想是美麗中國建設的根本遵循［J］.紅旗文稿，2022（20）：4144.

作者簡介：張杰（1977— ），男，漢族，山東濟南人，本科，一級教師，研究方向為初中地理教育教學。