基于計劃行為理論的高校青年教師專業發展路徑：內在因素的探究

摘 要：本文探討了在計劃行為理論下高校青年教師專業能力提升的內在影響因素，運用計劃行為理論分析了影響青年教師專業能力提升的行為態度、主觀規范和感知行為控制的作用。研究發現，青年教師的職業認同、專業理想、職業道德、社會期望、發展環境、評價激勵、教師專業能力、獲取資源能力和自我效能等因素對其專業發展具有重要影響。而后提出了優化行為態度、調整主觀規范和增強感知行為控制等路徑，以促進青年教師專業發展能力的提升，更好地為高等教育服務。

關鍵詞：計劃行為理論；高校青年教師；專業發展；內在因素

一、概述

高校青年教師處于職業生涯的初期階段，他們具備年輕化、高學歷、較強科研創新能力的特點，但在提升專業能力的過程中他們亦面臨著諸多挑戰。盡管學術界對青年教師專業發展的研究較為豐富，但對內在因素的探討相對較少。青年教師的專業成長受內在與外部因素共同影響，因此，研究內在影響因素對促進其專業成長至關重要。

二、高校教師專業發展

高校教師專業發展是教師對自我角色期望與需要的體現，以及個人教育實踐和追求［1］。專業發展的動力源自內部和外部兩個層面：內部動力源于教師的個人動機和自我驅動力，而外部動力則來自社會、文化和制度等外部環境。對于青年教師而言，內外動力的耦合至關重要，既需要激發內動力，調動自我成長的積極性，也需要外部力量的調控，營造有利于專業發展的環境［2］。鄉村青年教師的專業發展動力受到個人發展動機的影響，尤其是在職業認同感和專業信念方面［3］。馬艷麗等［4］指出，文化支持對教師專業發展內在動力水平影響最大，其次是社會評價。顏喬喬［5］的研究表明，內生動力主導型教師更關注興趣、職業幸福感、職業獲得感等方面的需求。付明婷［6］指出，鄉村教師的自我效能感與其專業發展動力密切相關。徐彥紅［7］也強調，教師的自我效能感是其專業發展的關鍵驅動力。

三、基于計劃行為理論的青年教師提升專業能力的內在影響因素分析

（一）基于計劃行為理論的青年教師專業能力提升行為的機制

（1）美國學者Icek Ajzen提出的計劃行為理論（TPB）認為，個體的行為意向是行為發生的直接預測因素，而這一行為意向又是由態度、主觀規范和感知行為控制三個要素共同決定的。研究顯示，該理論能有效提升行為的解釋和預測能力，并為幫助制定行為干預措施提供信息。

參考文獻［8］中的學者認為：教師專業發展包含所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。葉瀾等［9］認為：教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和存在的過程。不同學者對教師專業發展有不同定義，普遍認可教師專業發展是一個受外部環境影響，通過自身不斷積累的終身、持續發展的專業化過程。

青年教師在專業能力提升上的投入程度與專業能力提升結果成正比，投入不足會導致教師不能很好從事教育教學工作，或者說其專業能力與高校要求不匹配，不能勝任教師崗位。本研究運用計劃行為理論（TPB），先從青年教師提升專業能力的意向來解釋投入行為，再進一步分析青年教師專業發展內部因素和專業能力提升的關系，按照行為理論模型完成圖1。

圖1 計劃行為理論模型圖

（二）青年教師專業發展能力提升的行為態度

（1）行為的態度指個體對執行某一特定行為的偏好程度，這一態度受到個體行為信念的影響。青年教師在專業發展的行為態度反映的是他們對專業提升的信念和態度，即態度越積極，行動越主動。

職業認同指作為教師職業的個體對教師這一制度性的身份發自內心地接納［10］，職業認同感是提升教師幸福感的著力點之一［11］。青年教師的職業認同感是在對教師職業深刻理解的基礎上形成的，增強職業認同感可激發他們專業發展的強烈愿望和動力。只有深刻體會到教師職業的偉大與責任，青年教師才能培養出強烈的職業認同感。

專業理想指人對從事的專業的向往和追求，是指導人們行動的精神動力［12］。青年教師的專業理想體現了他們對教育研究事業的深厚情感和執著追求，也決定了他們的工作態度、職業滿意度以及對教學和科研活動的投入程度。專業理想能夠激發青年教師的內在動機，是青年教師面對職業挑戰時的心理支撐，能引導青年教師進行自我反思和自我評價。

職業道德：教師能否遵循職業道德規范，關鍵在于教師個人的自主與自覺［13］，《高等學校教師職業道德規范》的制定旨在全面提升高校教師的師德水平，促進青年教師職業道德的持續發展。青年教師須將職業道德的理論內化于心，并轉化為提升專業能力的具體實踐。

（2）青年教師專業發展能力提升的主觀規范。主觀規范是指個體在決定是否執行某一特定行為時所感知到的社會壓力［14］，指個體對他人或團體對其執行某特定行為的期望所產生的意向，它反映出他人或團體對個體行為決策的影響。

社會期望是社會對教師抱有深厚的期待與信賴，源自對教師職責、權利與義務的深刻認識。社會寄望于教師以高尚的品德和精湛的專業素養，肩負起培養未來一代的重任，成為孩子們成長過程中的導師，以愛心、耐心和智慧引領他們走向未來。在這一使命中，教師的品德修養顯得尤為關鍵，它不僅對孩子們的身心健康產生深遠影響，更是社會和諧穩定的重要基石。

發展環境。青年教師的發展環境涵蓋政策支持、學術氛圍、資源保障等多個方面。一個積極的發展環境能夠為青年教師提供必要的支持和激勵，促進其教學和科研能力的提升，進而影響高等教育的整體質量。政策支持是青年教師專業發展的重要外部條件。高校及政府部門的政策導向、資源分配和激勵機制，對青年教師的職業規劃和發展方向具有顯著的引導作用，直接關系到青年教師能否獲得足夠的專業發展機會和資源，影響他們的專業成長速度和質量。當青年教師感受到良好的發展環境時，他們提升專業能力的意愿將更加強烈。

評價激勵。一個科學合理的教師評價體系能夠有效激發青年教師的工作積極性，對其專業能力的提升具有顯著效果。相反，若評價機制不能滿足青年教師的成長需求，可能會引發教師的抵觸心理。

（3）青年教師專業能力提升的感知行為控制。感知行為控制是指個體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺［15］，受到能力、資源與機會三個因素的影響［16］。個體若感知到自己在執行特定行為時擁有更多能力、資源或機會，遇到的阻礙就會相對減少，從而對行為的控制感增強。

教師專業能力指教師職業所設定的標準和要求，主要包括教學能力、學術水平和科研能力。目前，我國多數高校青年教師在入職前未接受系統的教學能力培訓，其教學技能的提升往往依賴于實踐中的摸索，不僅導致教學隨意性較大，也使提升速度緩慢。同時，高校評價體系過度重視科研，部分高校實行“非升即走”政策，青年教師因工作壓力而將主要精力放在科研上，忽視了教學能力的提升，導致專業能力發展的不均衡。

獲取資源能力指教師識別、獲取和利用教學和學術資源的能力。較強的資源獲取能力使他們能高效整合和應用各種教育資源，如最新的學術資料、教學技術、研究資金和專業培訓機會，進而提升教學和科研能力。這種能力不僅能促進教師在教學方法和學術研究方面的創新，還增強了解決教學問題和科研難題的能力。在獲取資源過程中，教師通過交流合作，能夠增強專業歸屬感和社會認同，這對職業穩定性和長期發展至關重要。資源獲取能力的提升還能增強教師完成教學和科研任務的信心，能督促自身通過多種渠道獲取相關資源以促進發展。教師還需評估獲取的資源適用性、有效性和易用性。如果教師認為資源不適用、無效或難以利用［17］，他們可能會調整使用資源的意愿。

自我效能是心理學家班杜拉提出的一個概念，指的是個體對自己在特定領域或任務中成功的信心和能力評估。對于青年教師而言，自我效能感是其專業發展中的核心動力。高自我效能感的青年教師更有可能對教學和學術工作持有積極的態度，他們相信自己能夠克服教學中的挑戰，有效地管理課堂，并成功地進行學術研究。這種信念促使他們更加主動地參與專業發展活動，如參加研討會、工作坊和學術會議，以提升自己的教學和研究技能。當青年教師面臨職業挑戰時，高自我效能感可以幫助他們保持積極的心態，增強解決問題的能力，并在逆境中堅持不懈。這種高自我效能感對于青年教師在職業生涯早期階段尤為重要，因為它有助于他們在面對批評和失敗時保持動力，從而持續地進行自我提升和專業成長。

四、提升青年教師專業發展能力的路徑

（1）優化青年教師行為態度，促進其對專業發展的投入。高校通過定期職業發展研討會，專業知識的交流，幫助青年教師全面理解和認同自己的職業角色與使命。同時，通過展示職業角色模范，制定個性化的職業規劃輔導，開設職業道德教育課，組織師德師風建設活動，實施師德考核與激勵制度，引導青年教師樹立正確的職業倫理觀念，激發他們內心的自律與自覺。此外，提供豐富多樣的專業發展平臺與資源，如學術交流、高級研修班和科研項目資助，拓寬青年教師視野，明確職業發展的愿景與目標，鼓勵他們參與教學創新與實踐改革，將個人理想與教育事業緊密結合，實現專業領域中的深度投入與卓越成就。

（2）調整青年教師主觀規范，激發其專業發展潛力。高校需出臺針對性政策，營造積極學術環境，提供多樣化的職業發展機會，確保資源保障充分。高校應設立青年教師發展基金，提供充分的資金支持，使他們能夠充分利用各類教學、研究資源。同時，建立導師制度，發揮資深教師經驗，為青年教師提供個性化專業指導，包括規劃研究方向、科研項目申請、論文發表和學術成果推廣建議。此外，高校需定期組織教學法研討會、科研倫理講座、學術寫作工作坊等活動，為青年教師提供持續的職業發展培訓。

（3）增強青年教師知覺行為控制，促進其專業發展能力的提升。高校應建立和完善新教師入職培訓體系，涵蓋教學方法、課堂管理和教育技術等領域。同時，高校需調整完善教學與科研的考核評價體系，以實現兩者均衡，避免偏重科研而忽視教學能力的提升。同時，高校通過構建資源信息平臺，提供資源獲取能力相關培訓，增強教師的資源整合和應用能力；鼓勵跨學科合作，促進教師之間合作與知識共享；評估和優化教育資源的適用性、有效性和易用性，確保資源高效利用。通過成功體驗和正面反饋，提高青年教師的自我效能感，如：組織研討會、工作坊和學術會議等，為青年教師提供學習和交流機會。建立心理支持機制，幫助青年教師在面對職業挑戰時保持積極心態，提升解決問題的能力。

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基金項目：新疆高校青年教師專業發展動力研究（XJGXZHJG202314）

作者簡介：王睿睿（1973— ），女，漢族，河北任丘人，碩士研究生，高級經濟師，從事高校教師培養管理、高校人力資源管理。