產(chǎn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的依據(jù)與路徑

摘 要：2022年教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，提出進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。以產(chǎn)專創(chuàng)融合為出發(fā)點(diǎn)，積極發(fā)揮職業(yè)教育特色，培養(yǎng)符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場工程師具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要對現(xiàn)場工程師概念及其培養(yǎng)意義進(jìn)行論述，分析了產(chǎn)專創(chuàng)融合背景下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)存在的問題，對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提出具體依據(jù)與路徑，希望能夠?yàn)槲覈a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀職業(yè)技能人才，促進(jìn)我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)專創(chuàng)；融合；現(xiàn)場工程師；路徑；依據(jù)

隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。現(xiàn)場工程師作為推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要人力資源，在培養(yǎng)路徑與方法上存在一系列問題，直接影響了我國職業(yè)教育發(fā)展水平。加大產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新的融合力度，以此為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于落實(shí)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、加強(qiáng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)具有重要意義。

一、現(xiàn)場工程師概念及其培養(yǎng)意義

現(xiàn)場工程師是一類具備應(yīng)用型技能的人才，他們擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，工作崗位在一線，能夠及時(shí)專業(yè)處理工作現(xiàn)場遇到的技術(shù)性問題。從崗位職責(zé)看，在一線工作崗位中，現(xiàn)場工程師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的解決現(xiàn)場突發(fā)問題的能力，這就要求現(xiàn)場工程師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠系統(tǒng)解決各種難題，具有靈活應(yīng)變能力，是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。從職業(yè)教育、國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、個(gè)人價(jià)值出發(fā)，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)具有以下意義。

（一）有利于提高職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性

以人工智能為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命開始展現(xiàn)出新的生產(chǎn)力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級對于職業(yè)教育提出新的要求。以往人才培養(yǎng)傾向于單一專業(yè)技能人才，在新的產(chǎn)業(yè)革命來臨之際，高新裝備制造與高科技產(chǎn)業(yè)向高端化、數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，數(shù)字制造、數(shù)字研發(fā)設(shè)計(jì)成為一線工作人員必須掌握的基本技能。作為工作人員，自身必須具備面向生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位工作技能。推進(jìn)職業(yè)教育改革，擴(kuò)大重點(diǎn)領(lǐng)域多層次多類型的工程技術(shù)專門人才隊(duì)伍規(guī)模，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的任務(wù)。加快培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型現(xiàn)場工程師，是體現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的標(biāo)志，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑。

（二）加速工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系化發(fā)展

職業(yè)教育與普通教育是我國人才培養(yǎng)中的兩種重要途徑，在我國教育事業(yè)發(fā)展中占據(jù)同樣重要地位。我國職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完備的技術(shù)人才培養(yǎng)體系，但是具體到工程技術(shù)人才培養(yǎng)，則需要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。現(xiàn)場工程師作為工程技術(shù)人才的一種，在培養(yǎng)過程中也要遵循一定的職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。基于培養(yǎng)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》的實(shí)施有利于完善“現(xiàn)場工程師—卓越工程師—拔尖創(chuàng)新人才”階梯式工程師人才培養(yǎng)體系，為推動(dòng)職普融通提供了新的突破口，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。通過現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，為我國職業(yè)教育中工程技術(shù)人才培養(yǎng)探索出一條新的發(fā)展路徑。

（三）有利于賦能職業(yè)教育產(chǎn)專創(chuàng)融合

在職業(yè)教育發(fā)展中，將產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新融合到一起，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育改革重要目標(biāo)。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)為產(chǎn)專創(chuàng)融合提供了新的指導(dǎo)方向，現(xiàn)場工程師應(yīng)當(dāng)立足于崗位技能需求，以學(xué)生自身的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，加強(qiáng)自身創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，明確人才成長的路徑，對接企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、專、創(chuàng)融合發(fā)展。對于職業(yè)院校來說，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的提出，為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的賦能，有助于改變當(dāng)前職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足等問題。以職業(yè)教育改革為契機(jī)，以現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)校企融合，以創(chuàng)新為支撐，打造校企合作新模式，以教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升產(chǎn)教融合深度與廣度，促進(jìn)高職教育資源向高水平發(fā)展。

二、產(chǎn)專創(chuàng)融合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）校企合作水平有待提升

產(chǎn)專創(chuàng)融合背景下，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)離不開企業(yè)的積極參與，然而，由于受到校企合作體制及模式的制約，雙方在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師環(huán)節(jié)存在合作不足的問題。由于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要企業(yè)根據(jù)自己的需求，投入一定的教學(xué)資源，而職業(yè)院校又有自己的人才培養(yǎng)體系，這就導(dǎo)致雙方需圍繞各自需求協(xié)調(diào)資源分配，增加了溝通成本。企業(yè)在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中還面臨投入與收益不對等的風(fēng)險(xiǎn)，如企業(yè)在投入資金與資源的同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)后可能進(jìn)入其他企業(yè)工作，這就導(dǎo)致企業(yè)的利益無法得到保障。在校企合作中，雙方在職責(zé)劃分上存在不清晰的問題，學(xué)校在積極推進(jìn)校企合作時(shí)往往抱有較高的熱情，但是企業(yè)出于多方面考慮，往往參與度較低，制約了現(xiàn)場工程師培養(yǎng)。

（二）考核機(jī)制和反饋機(jī)制不健全

產(chǎn)專創(chuàng)融合下的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是注重學(xué)生的綜合能力。高職院校在人才培養(yǎng)中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)上，而實(shí)踐技能的提升則主要通過學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，這就造成對學(xué)生的考核往往具有階段性與片面性，不能真正對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核。現(xiàn)場工程師需要具有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠及時(shí)解決一線工作中可能遇到的各種問題，因此需要學(xué)生具備實(shí)際業(yè)務(wù)能力，在考核環(huán)節(jié)，高職院校普遍難以做到對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長中容易忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)。考核往往重結(jié)果輕反饋，面對學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題不能針對性調(diào)整，結(jié)果就是在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中存在的問題難以得到解決。

（三）師資力量水平與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)要求有差距

目前，職業(yè)院校教師主要擅長理論教學(xué)，具體到專業(yè)實(shí)踐層面，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也沒有明確的路徑與策略。部分職業(yè)院校通過導(dǎo)師培訓(xùn)來提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但是由于實(shí)踐體系與技術(shù)滯后，難以滿足企業(yè)對現(xiàn)場工程師的技能要求。在校企合作中，企業(yè)往往承擔(dān)著現(xiàn)場工程師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，雖然多數(shù)一線技術(shù)人員擁有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，但是由于非專業(yè)教師，缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，教學(xué)能力有限，在指導(dǎo)學(xué)生過程中難以勝任培養(yǎng)要求，且現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要經(jīng)過較長時(shí)間，短期內(nèi)多數(shù)學(xué)生很難滿足企業(yè)要求。

三、產(chǎn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師依據(jù)

（一）樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念

現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，從提高學(xué)生競爭力出發(fā)，對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，對現(xiàn)場工程師的崗位職責(zé)與培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行研究，清晰明確現(xiàn)場工程師的崗位職責(zé)、崗位技能要求、培養(yǎng)規(guī)律，對于現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要點(diǎn)有明確要求，能夠從企業(yè)需求出發(fā)，制訂符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級要求的人才培養(yǎng)理念。為了提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)水平，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展方向，建立具有學(xué)科育人性質(zhì)的教育課程體系，從現(xiàn)場工程師需求出發(fā)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，與企業(yè)緊密合作，確保現(xiàn)場工程師培養(yǎng)達(dá)到未來企業(yè)對技能人才需求的高度。

（二）教學(xué)模式改進(jìn)

現(xiàn)場工程師培養(yǎng)要從產(chǎn)專創(chuàng)融合出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。首先，要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，引入相關(guān)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，確保專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步，避免專業(yè)知識(shí)滯后于產(chǎn)業(yè)需求；其次，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式參與到一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在增加自身實(shí)踐技能的同時(shí)，以創(chuàng)新思維去思考崗位工作內(nèi)容；最后，要學(xué)會(huì)以項(xiàng)目教學(xué)的方式提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)場工程師往往不是負(fù)責(zé)單一的工作崗位與技術(shù)環(huán)節(jié)，而是要對整個(gè)一線生產(chǎn)負(fù)責(zé)，因此要求其專業(yè)知識(shí)覆蓋整個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生建立整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）打造專業(yè)的師資隊(duì)伍

職業(yè)院校與企業(yè)共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打造適合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。可以引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干人才擔(dān)任教師，對于現(xiàn)有的教師，可以經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。為了更加符合現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)要求，高職院校可以積極吸引外部人才，邀請企業(yè)技能人才參與到師資隊(duì)伍建設(shè)中，聘請他們參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的實(shí)踐技能。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，還要積極引進(jìn)企業(yè)資源，加強(qiáng)校企合作，雙方共享教育資源，以科研與教學(xué)為合作點(diǎn)，企業(yè)利用高職院校教師豐富的科研能力進(jìn)行技能攻關(guān)，而高職院校則引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)踐教學(xué)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍，提高現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)水平。

四、產(chǎn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師路徑

（一）充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，在國家層面，建立聯(lián)合工作機(jī)制，與職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行對接，明確現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)要求，針對重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中現(xiàn)場工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作。作為政府，要對當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃預(yù)測，合理配置教育資源，建立產(chǎn)專創(chuàng)融合機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)情況，有效推動(dòng)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，將其納入地方人才培養(yǎng)規(guī)劃方案中。政府要充分從資金與政策兩方面為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)提供支持。政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)專門的激勵(lì)政策與制度，對于參與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計(jì)劃的高職院校進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)學(xué)校提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)積極性。要加強(qiáng)教育資源整合，引導(dǎo)企業(yè)投入現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中，通過稅收優(yōu)惠等方式，解決目前現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過度依賴學(xué)校的問題，實(shí)現(xiàn)從企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人四方面使現(xiàn)場工程師培養(yǎng)向更高水平邁進(jìn)。

（二）夯實(shí)職業(yè)教育內(nèi)涵，提升育人能級

職業(yè)院校作為現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的主要場所，應(yīng)當(dāng)從提升教學(xué)能力、加強(qiáng)科研創(chuàng)新、承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)等方面入手，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師。作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對接企業(yè)，明確企業(yè)對于現(xiàn)場工程師的崗位要求，以此為主要綱領(lǐng)，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，加入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容，與優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師合作，共同打造核心課程、優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)踐項(xiàng)目和評價(jià)系統(tǒng)。要對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行設(shè)備更新，以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為藍(lán)本，打造高度真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并以此開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)企業(yè)對現(xiàn)場工程師的崗位要求，建立技能培訓(xùn)體系，必要時(shí)可以根據(jù)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)指標(biāo)。此外，職業(yè)院校要加強(qiáng)教學(xué)能效管理，建立信息技術(shù)支持下的管理平臺(tái)，創(chuàng)新校企協(xié)同教育管理模式，提高學(xué)校管理效能，確保現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)企業(yè)積極參與現(xiàn)場工程師培訓(xùn)

產(chǎn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師中，企業(yè)往往由于缺乏實(shí)際收益，因此缺乏積極性，政府要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，鼓勵(lì)企業(yè)積極投身到產(chǎn)專創(chuàng)融合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師工作中。為了更好發(fā)揮企業(yè)的力量，政府要為轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校與企業(yè)建立合作平臺(tái)，幫助學(xué)校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。政府可以提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，并通過組織協(xié)調(diào)，推動(dòng)校企合作項(xiàng)目的開展。在課程內(nèi)容設(shè)置上，企業(yè)可以派遣自己的工程師或者技術(shù)人員參與到課程評審與教學(xué)指導(dǎo)中。作為企業(yè)，還可以為培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，為學(xué)生提供自己的項(xiàng)目平臺(tái)，通過共建實(shí)驗(yàn)室、邀請學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

（四）推行過程性評價(jià)，對接職業(yè)資格證書

產(chǎn)專創(chuàng)融合下現(xiàn)場工程師培訓(xùn)，不再以考試成績作為學(xué)生評價(jià)的主要內(nèi)容，而是注重過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，通過實(shí)訓(xùn)考核、技能演練、作品展示等多種方式評估學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握程度。在考核主導(dǎo)者方面，職業(yè)院校不再作為唯一評判者，而是與企業(yè)合作，建立由學(xué)校與企業(yè)共同參與的評價(jià)機(jī)制，企業(yè)根據(jù)特定崗位需求和工作流程提出技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方案，并提供真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目進(jìn)行考核。職業(yè)院校要建立職業(yè)資格證書與學(xué)分掛鉤機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校期間根據(jù)現(xiàn)場崗位的從業(yè)資格證書要求，考取相關(guān)職業(yè)資格證書。

（五）推進(jìn)職業(yè)教育改革，提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量

緊密結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，從崗位技能出發(fā)，提升現(xiàn)場工程師培養(yǎng)水平。要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，深入一線進(jìn)行調(diào)研，確定面向現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在課程內(nèi)容設(shè)置上，改變以往知識(shí)繁雜、缺乏應(yīng)用的特點(diǎn)，而是注重專業(yè)知識(shí)的深度，立足行業(yè)需求，從現(xiàn)場工程師崗位技能出發(fā)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，以現(xiàn)場工程師崗位任務(wù)為核心，以職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中，要借助職業(yè)教育改革契機(jī)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從單一的技能型人才向具有現(xiàn)代高素質(zhì)的現(xiàn)場工程師轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

產(chǎn)專創(chuàng)融合下的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同努力。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從政策與資金兩方面協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)，推動(dòng)校企深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育內(nèi)涵，提升育人能級，要引導(dǎo)企業(yè)積極參與現(xiàn)場工程師培訓(xùn)，并推行過程性評價(jià)，對接職業(yè)資格證書，三方合作，共同推動(dòng)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)。

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［4］蔡妍娜，徐自遠(yuǎn).專創(chuàng)融合：新時(shí)代職業(yè)院校雙創(chuàng)人才培育的現(xiàn)實(shí)審思與實(shí)踐路徑［J］.職教通訊，2024（3）：104111.

基金項(xiàng)目：2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)創(chuàng)耦合·專創(chuàng)融合’培養(yǎng)現(xiàn)場工程師創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”（課題編號：GXGZJG2024B234）；2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于上汽通用五菱‘一二五工程’培養(yǎng)智能制造現(xiàn)場工程師的研究與實(shí)踐”（課題編號：GXGZJG2023A041）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“基于‘雙高’建設(shè)與國際化服務(wù)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐”（課題編號：2023ZJY1425）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度課題“面向東盟的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理與多組態(tài)路徑研究”（課題編號：2025A015）

作者簡介：陳穎（1981— ），女，漢族，廣西柳州人，本科，副教授，研究方向?yàn)殡p創(chuàng)教育與就業(yè)指導(dǎo)。