新時(shí)代背景下“園林植物遺傳育種學(xué)”教學(xué)改革探討

摘 要：“園林植物遺傳育種學(xué)”是園林專業(yè)植物方向?qū)I(yè)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生解決理論研究和實(shí)踐中遇到的遺傳育種學(xué)問題的基本能力和從事園林植物遺傳育種工作及科學(xué)研究具有重要作用。隨著遺傳育種學(xué)新理論、新技術(shù)、新品種的不斷產(chǎn)生、不斷發(fā)展，該課程的知識體系和教學(xué)方法都面臨巨大挑戰(zhàn)。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)植物方向“園林植物遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，通過對該課程進(jìn)行教學(xué)方式多樣化、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面提出意見和建議，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)代符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才及課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；學(xué)情；改革

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)開辦于1981年，屬林學(xué)大類。園林專業(yè)依托各類教學(xué)科研基地，以服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng)園林建設(shè)為辦學(xué)宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物繁育與栽培、園林植物養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用、園林施工組織與管理等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。該專業(yè)的課程體系包括通識教育、專業(yè)教育、第一課堂專業(yè)教育、第二課堂專業(yè)教育。其中專業(yè)教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選修課幾種類型。“園林植物遺傳育種學(xué)”是園林專業(yè)植物方向必修課，內(nèi)容主要包括遺傳學(xué)和育種學(xué)兩部分，總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中理論為34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為6學(xué)時(shí)。該課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“植物學(xué)”“園林樹木學(xué)”和“園林花卉學(xué)”等課程的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生通過對遺傳育種學(xué)基本原理和基本方法的學(xué)習(xí)，獲得能夠運(yùn)用遺傳育種學(xué)基本理論知識，培養(yǎng)解決研究實(shí)踐中遇到的遺傳育種學(xué)問題的基本能力，從而為從事園林植物遺傳育種工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生能夠把握園林植物品種改良新趨向，為生態(tài)鄉(xiāng)村發(fā)展服務(wù)。目前，隨著遺傳育種學(xué)的不斷發(fā)展，以及新理論、新技術(shù)、新品種的不斷產(chǎn)生，該課程的知識體系和教學(xué)方法都面臨巨大的挑戰(zhàn)。怎樣將傳統(tǒng)知識與前沿知識有機(jī)結(jié)合，怎樣將理論知識與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合，采用怎樣的教學(xué)方法講授該課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，構(gòu)建全面、多角度的綜合性教學(xué)體系，是對該課程授課教師授課能力的綜合考驗(yàn)［15］。

園林植物可以提升人居生活環(huán)境水平，具有較高觀賞性的園林植物新品種無疑發(fā)揮了關(guān)鍵的作用［6］。園林植物產(chǎn)業(yè)的前途和命運(yùn)不僅需要科技進(jìn)步和創(chuàng)新，而且需要?jiǎng)?chuàng)新型園林植物育種人才的加入。若要?jiǎng)?chuàng)造園林植物多樣化的觀賞、生態(tài)性狀，培育出更加優(yōu)良的園林植物，就要先了解園林植物的性狀特點(diǎn)、育種原理和優(yōu)良種苗繁育技術(shù)，而本課程正是研究并傳播這些理論知識和研究思想的課程［78］。另外，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭窠逃保虒W(xué)不再是單向的知識傳授，而是“教”與“學(xué)”協(xié)同。課堂教學(xué)已變成一個(gè)多元化的復(fù)合體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受學(xué)生的生活及心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境以及師生互動(dòng)等多種因素的影響［910］。因此，任何課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞“以生為本”進(jìn)行探索和不斷完善。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)植物方向“園林植物遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)過程為例，對教學(xué)安排、教學(xué)方式、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情方面存在的問題進(jìn)行分析，通過對該課程教學(xué)方式多樣化、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面提出意見和建議，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才提供參考。

1 “園林植物遺傳育種學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)安排

本課程教學(xué)安排時(shí)間為大三第二學(xué)期，即為秋季學(xué)期（當(dāng)年9月—次年2月）。該學(xué)期開課時(shí)間大部分為冬季，此期間園林植物類型相對于春季和夏季減少，植物表型豐富度減少，對于理論課程部分內(nèi)容的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有所影響，如育種部分的雜交實(shí)驗(yàn)一般在春季開設(shè)時(shí)間、空間都是比較合適的。在現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容只能集中在遺傳學(xué)部分，育種學(xué)部分幾乎不能開展。另外，該學(xué)期本專業(yè)大三仍然有較多的專業(yè)課，學(xué)生每天會(huì)有6～8節(jié)課程，時(shí)間比較緊湊。

1.2 教學(xué)方式

（1）教學(xué)方法傳統(tǒng)。前期課程教學(xué)主要利用多媒體進(jìn)行知識點(diǎn)講授，教學(xué)形式較為單一。雖然傳遞的知識信息量較大，但學(xué)生難以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)的深入理解和融會(huì)貫通等要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對于知識點(diǎn)掌握處于淺層認(rèn)知，未開展深層學(xué)習(xí)，不利于對所學(xué)知識的充分理解和內(nèi)化吸收。同時(shí)，教師年復(fù)一年地重復(fù)課程教學(xué)，教學(xué)思維模式容易固化，過多依賴教材。

（2）多樣性教學(xué)方式融合不足。一方面，課程教學(xué)采用敘事式、討論式、基于問題學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)需求。另一方面，雖然引入新的輔助教學(xué)信息技術(shù)，如線上授課，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合不足，教師和學(xué)生的二元關(guān)系往往變成了教師、機(jī)器、學(xué)生三元關(guān)系，對于增加課堂知識的直觀性以及學(xué)生對知識接受和掌握程度效果并不顯著。

（3）思政內(nèi)容的零散、融入力度不夠。前期教學(xué)過程中課程思政內(nèi)容主要是借助課前5分鐘、課間視頻和授課過程中的PPT內(nèi)容在相應(yīng)知識點(diǎn)的融入，類似于知識點(diǎn)的傳授。在實(shí)際的開展過程中存在學(xué)生課前不認(rèn)真觀看，課堂上一帶而過，未真正發(fā)揮課程思政的真實(shí)作用。

（4）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為傳統(tǒng)、課時(shí)少。本課程教學(xué)安排時(shí)間為秋季學(xué)期，鑒于時(shí)間限制及育種試驗(yàn)周期長等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要集中在遺傳學(xué)部分，并且主要是傳統(tǒng)的染色體切片及核型分析等遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前，園林植物育種學(xué)技術(shù)及生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給園林植物育種學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)尚未涉及。

1.3 學(xué)情特點(diǎn)

在教學(xué)過程中明顯感覺園林專業(yè)學(xué)生對于此類課程認(rèn)識不夠重視，存在對學(xué)習(xí)積極性不高的情況，學(xué)生認(rèn)為園林專業(yè)大部分偏向于規(guī)劃設(shè)計(jì)，只需要將規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程學(xué)好即可，其他課程重視度不夠，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有偏見，未意識到園林專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。植物是設(shè)計(jì)五大要素中重要的環(huán)節(jié)，需要在課堂和專業(yè)介紹、教育過程中更加系統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)。另外，本課程面對普通本科、專升本、民漢合班教學(xué)的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生的學(xué)情背景多種多樣，前期掌握知識的程度參差不齊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)背景知識的時(shí)候表現(xiàn)完全不同（如前期接觸的生物學(xué)基本知識），進(jìn)而導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)興趣、掌握程度有較大差異。同時(shí)也為授課進(jìn)程和難度的設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。

2 “園林植物遺傳育種學(xué)”教學(xué)改革思路

2.1 教學(xué)安排

針對前面在教學(xué)安排方面存在的問題建議教學(xué)安排上根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)狀優(yōu)化培養(yǎng)方案，根據(jù)課程特點(diǎn)及需求合理安排課程，保證各課程內(nèi)容的合理高效執(zhí)行，且培養(yǎng)方案的優(yōu)化修訂后不能每年頻繁修改，如上課學(xué)期和上課班級類型。

2.2 教學(xué)方法及內(nèi)容

2.2.1 優(yōu)化、完善教學(xué)材料

根據(jù)不同屆的園林專業(yè)最新的培養(yǎng)方案目標(biāo)和畢業(yè)要求優(yōu)化、完善教學(xué)材料（教學(xué)大綱、教材、PPT、教案、講稿、考試大綱、教學(xué)日歷等材料），并實(shí)時(shí)追蹤課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容熱點(diǎn)及新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，及時(shí)融入課程相關(guān)章節(jié)，更新教學(xué)材料，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)材料開展實(shí)際教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足新培養(yǎng)方案和實(shí)際需求的專業(yè)人才。

2.2.2 改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

主要借助學(xué)校提供的教學(xué)平臺構(gòu)架線上教學(xué)資源，通過線上線下聯(lián)動(dòng)的方式開展教學(xué)。教學(xué)資源包括構(gòu)建課程測驗(yàn)庫、試卷庫，并定期更新，測驗(yàn)庫的建設(shè)基于秾大云上平臺，在每章節(jié)前建立2～3道與章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)題，結(jié)合相關(guān)的視頻材料提前發(fā)布，供學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，更加聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，課后及時(shí)總結(jié)和講解，形成一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)的過程，預(yù)期在完成一輪實(shí)踐教學(xué)后能夠建成一套含有80～100道試題的測驗(yàn)庫。試題庫在完成1～2章課程內(nèi)容后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組合1套試題，開展1次線上小測驗(yàn)，計(jì)入平時(shí)成績，最終完成課程后建成含有7～8套試卷的試題庫，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。另外根據(jù)實(shí)際情況添加完善測驗(yàn)庫、試題庫內(nèi)容，使知識點(diǎn)能夠覆蓋課程重點(diǎn)內(nèi)容。

同時(shí)，構(gòu)建案例庫并開展案例教學(xué)：根據(jù)課程內(nèi)容，搜集視頻材料或者文獻(xiàn)材料，選擇與課程知識點(diǎn)相結(jié)合的案例建立案例庫，預(yù)期每章含有1～2個(gè)內(nèi)容結(jié)合緊密的案例，共計(jì)8～10個(gè)案例（見表1），并撰寫成完整的案例材料供實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

（1）扎實(shí)開展思政案例庫的建設(shè)及教學(xué)，發(fā)揮思政育人效果。根據(jù)課程內(nèi)容及相應(yīng)的知識點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集思政案例材料，按照思政案例撰寫的要求，撰寫8～10個(gè)和課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例及案例教學(xué)應(yīng)用手冊（包括內(nèi)容、目的及意義、預(yù)期效果等），構(gòu)建思政案例庫，形成完整的課程思政庫（見表2），同時(shí)融入課堂教學(xué)。

（2）加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展一課多師授課方式?！皥@林植物遺傳育種學(xué)”是一門相對綜合的課程，一方面涉及的知識內(nèi)容覆蓋面較廣，包括遺傳學(xué)發(fā)展過程中比較傳統(tǒng)、經(jīng)典的內(nèi)容及傳統(tǒng)的經(jīng)典育種學(xué)方法，而遺傳學(xué)和育種學(xué)的理論知識體系及技術(shù)在當(dāng)下的生物信息學(xué)和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的情況下，知識和技術(shù)的更新和發(fā)展日新月異，迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新方法，需要授課教師及時(shí)關(guān)注和更新。同時(shí)課程內(nèi)容的廣度帶來的要求是授課教師需要具備廣博的知識面和精深的專業(yè)知識。因此，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得尤為重要，通過構(gòu)建不同知識背景的教師課程團(tuán)隊(duì)，開展一課多師的授課方式，可以充分發(fā)揮不同教師的特長，結(jié)合知識背景及科學(xué)研究內(nèi)容把擅長的內(nèi)容講得更透、更精彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以針對不同班級的學(xué)生類型、知識背景及特點(diǎn)開展不同的教學(xué)方式，最大程度上做大差異性教學(xué)。

（3）構(gòu)建不同的反饋機(jī)制。嚴(yán)格按照新的培養(yǎng)方案及教學(xué)材料，以更加優(yōu)化的教學(xué)方案和內(nèi)容開展實(shí)際教學(xué)，并進(jìn)行不同層面的教學(xué)監(jiān)督和評價(jià)，包括平時(shí)在學(xué)校、學(xué)院不同層面的教學(xué)監(jiān)督。教學(xué)過程中的生生互評、小組互評及期末的學(xué)生評教、同行評學(xué)、教師評學(xué)等方式構(gòu)建綜合的教學(xué)監(jiān)督模式。另外要注重分析不同階段和層面的教學(xué)評價(jià)效果，及時(shí)反饋和調(diào)整，深入分析原因，追尋根源不斷完善。

結(jié)語

“園林植物遺傳育種學(xué)”課程作為本校園林專業(yè)植物方向的專業(yè)核心課程，在整個(gè)培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中發(fā)揮了舉足輕重的作用，也培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)全面的認(rèn)知和專業(yè)情懷。本文從實(shí)際教學(xué)安排、教學(xué)過程、教師授課能力、方式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)情等方面進(jìn)行分析，查找不同層面存在的問題，根據(jù)問題和特點(diǎn)積極尋求解決途徑，目的在于能夠更加有效地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、外部環(huán)境及發(fā)展需求等方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性，為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才發(fā)揮作用，為生態(tài)文明建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)。

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*通信作者：葉春秀（1982— ），女，漢族，四川資陽人，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)閳@林植物遺傳育種教學(xué)研究。