教育數字化背景下師范生信息化教學能力培育路徑研究

摘 要：教育數字化轉型不僅是技術層面的革新，更是對教育本質和理念的深刻反思與重塑。當前，師范生信息化教學能力培育正面臨課程與現實脫節、技術應用環境欠缺及主體意識薄弱等多重困境。針對這些挑戰，本文提出了一系列改進策略，包括優化信息化教學能力應用場所，構建“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的全方位培養體系，建立合理的師范生信息化教學能力評價體系，旨在通過系統整合教育資源，提升教師培訓的針對性和前瞻性，從而培養出既能適應又能引領教育數字化變革的優秀教師，為教育的未來發展貢獻力量。

關鍵詞：教育數字化；師范生；信息化教學能力

Abstract：The digital transformation of education is not only a technological innovation，but also a profound reflection and reshaping of the essence and philosophy of education.Currently，the cultivation of information technology teaching ability among normal university students is facing multiple challenges such as the disconnection between curriculum and reality，lack of technological application environment，and weak subject consciousness.In response to these challenges，this article proposes a series of improvement strategies，including optimizing the application of information technology teaching capabilities，building a comprehensive training system of \"one body，two wings，three engines，four modernizations，and five integrations\"，establishing a reasonable evaluation system for teacher's information technology teaching capabilities，aiming to integrate educational resources through the system，enhance the pertinence and foresight of teacher training，and cultivate excellent teachers who can adapt to and lead the digital transformation of education，contributing to the future development of education.

Keywords：Educational Digitization；Normal University Students；Informationbased Teaching Abilities

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。當前人工智能等數字技術迅猛發展，掀起了一場巨大的數字化浪潮，為教育的高質量發展注入了強大動力。教育數字化轉型作為一種新興的教育改革趨勢，通過運用現代信息技術手段，旨在實現教育資源的優化配置、教學過程的智能化管理以及教育評價的多元化創新，從而提高教育質量和效果，培養具有創新精神和實踐能力的人才。在這一背景下，師范生作為未來教育工作的主力軍，對其信息化教學能力的培養尤為重要。

一、師范生信息化教學能力培育的現實價值

重視師范生信息化教學能力培育，是打造新時代高素質教師隊伍、推進國家教育數字化戰略行動、數字時代提升人才培養質量的必然要求［1］。師范生掌握最新的教育理念和技術工具，將信息技術深度融合于教學設計與實施過程中，可以引領和推動教育的全面創新，更好地適應和引領數字化時代的教育變革。在信息爆炸的今天，創新已成為社會發展的核心驅動力。師范生掌握數字化教學資源的獲取、整合與創新能力，能夠更加靈活多樣地設計教學活動。教師利用大數據、人工智能等先進技術精準分析學情，實現個性化教學，有效提升學生的學習興趣與參與度，激發學生的創新思維，培養他們利用信息技術解決問題的能力，進而提高整體教學質量和學習成效，為社會輸送具備跨界融合思維、能夠適應未來挑戰的復合型人才［2］。

二、師范院校教育數字化面臨的困境

（一）課程建設與現實要求存在差距

師范生信息化教學能力培育課程設置缺乏系統性，更新迭代速度較慢。師范院校普遍開設數字技術選修課，但課程內容滯后，學生所學的數字技術依然停留在計算機技術與互聯網技術上，對人工智能、人機協同等新一代信息技術了解較少［34］，難以滿足教育數字化時代對師范生信息化教學能力的要求。

（二）數字教學技術應用環境有待改善

良好的數字教學技術應用環境是師范生信息化教學能力培育的物質基礎，新型教育基礎設施建設需要進一步完善［5］。開展數字教學的智能技術平臺與資源急需拓展，教育數字化要求與之相匹配的智慧環境，從而突破時空局限，實現優質教育教學資源高質量共享。

（三）信息化教學能力提升的主體意識缺乏

部分師范生對信息化教學能力認知存在不足，未能真正領悟到這種能力對自己今后職業發展所具有的深刻意義，進而缺乏提升自身數字素養的主體意識。在實際的教學過程中，師范生運用數字技術的范疇也較為有限，大多只是用于制作課件，以及簡單地下載各類圖片、視頻、音頻資源［6］，利用數字技術獲取學習資源以及解決教學實際問題的能力欠缺。

三、師范生信息化教學能力的培育路徑

（一）改善師范生信息化教學能力應用環境

在教育數字化不斷推進的背景下，改善師范生信息化教學能力應用環境顯得尤為關鍵。一方面，需要加快數字化基礎設施的建設步伐，對現有設施進行全面升級與優化。例如，要擴大無線網絡的覆蓋范圍和提高其傳輸性能，及時維護教學設備，確保信息化教學能夠順暢進行，不受網絡與設備故障的影響。同時，還需加大投入，精心打造數字化、智能化的教學環境，如建設功能完備的數字化機房，以及配備智慧化錄播系統等［7］，為師范生提供強有力的學習支持和實踐平臺。另一方面，應重視優質數字化資源的建設與共享，與省級資源平臺實現無縫對接，從而為師范生營造一個良好的數字化教育氛圍，切實提升其信息化教學能力。

隨著人工智能（AI）技術發展，師范生可以依托教學平臺探索AI賦能的實踐教學改革。通過訓練專屬的AI智能體，實現教學場景與專業需求的精準匹配，從而助力特色化人才的培養。AI智能體還可以基于課程知識圖譜，實時分析學生的學習行為，并通過主動提問、任務推送等多種方式，引導學生深度參與課堂互動，強化其知識理解與問題解決能力。

（二）健全師范生信息化教學能力培育體系

隨著數字經濟的快速發展，信息類人才培養亟待提檔升級。為破解當前信息類產業鏈人才培養中存在的供需脫節問題，亟須以人工智能技術賦能師范生培養體系改革。本研究提出，應從教育源頭強化信息通識教育，通過夯實師范生教學基本功，著力培養其“系統觀、實踐觀、未來觀”三大核心素養，重點提升“學習能力、思維能力和適應能力”三大關鍵能力。基于此，本文創新構建了“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的師范生信息化培養體系（見圖1）。該體系以學生發展為主體（一體），通過第一課堂與第二課堂協同發力（兩翼），構建實踐導向的“專業+競賽+創新創業”三維驅動機制（三擎），采用“沉浸化、項目化、自主化、網絡化”的教學模式（四化），實現“學科交叉、產教協同、理實一體、專創結合、中外融通”的深度融合（五融合）。這一創新培養體系不僅為師范生信息化教學能力提升提供了新路徑，更為深化教育教學改革、推動創新驅動發展提供了重要實踐方案，將有效促進師范生信息化教學能力的全面發展。

圖1 師范生“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”培養體系圖

1.一體、兩翼、三擎：協同并進，激發潛能，塑造卓越

一體為核心：以師范生為教育活動的中心，所有教學設計與實踐均圍繞師范生的成長需求與潛能激發展開，旨在培養學生的主動性、創造性和實踐能力。這一核心理念強調個性化和全面性，使每位師范生都能在教育的過程中找到自己的定位，實現自我價值。

兩翼齊飛：①第一課堂，注重強化專業知識傳授，構建系統的課程體系。課程內容不僅要包括傳統的學科知識，還應涵蓋現代教育技術、心理學、教育法律法規等內容，以適應教育發展的新趨勢。②第二課堂，注重實踐與創新，通過項目實踐、科研訓練、教育實習等，提升師范生的實踐能力和創新思維［8］。第一課堂與第二課堂相輔相成，構成師范生多元培養路徑，共同促進師范生全面發展。

三擎驅動：①實踐+專業。將實踐融入專業學習，提升學生解決實際問題的能力。這種結合有助于學生理解理論與實踐之間的聯系，培養批判性思維。②實踐+競賽。競賽提供了一個模擬真實教學挑戰的環境，讓學生在壓力下學會應用和調整教學策略。③實踐+創新創業。提供創新創業實踐平臺，激發學生的創新創業意識，將創意轉化為現實成果。這一驅動力鼓勵學生走出舒適區，勇于嘗試和創新，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

2.四化并進：專業協同，培養多元信息師范人才

沉浸化：利用虛擬現實、增強現實等技術，打造沉浸式環境，直觀展示教學內容的原理與過程，提高學生的學習興趣和參與度，增強學生的學習體驗。

實操化：加強教學的實操性，確保學生親自授課演示，掌握信息化教學的技能與方法。通過模擬教學環境，學生能夠在安全的環境中嘗試和犯錯，為未來的教學工作做好準備。

自主化：鼓勵學生自主設計創新信息化教學方法，培養創新思維與問題解決能力，提供必要的條件與支持，從而激發學生的內在動機，培養他們成為終身學習者。

網絡化：建設網絡化教學資源平臺，如在線課程、虛擬實驗室等，打破時間和空間的限制，為師范生提供便捷、靈活和高效的學習資源與服務。

3.五融并舉：學科交叉，產教融合，拓寬視野，深化實踐

學科融合：打破學科壁壘，促進跨學科融合，培養學生成為具有綜合性知識體系與解決問題能力的復合型人才。

產教融合：加強學校與產業界的合作，通過校企合作、產學研結合等方式，讓學生接觸到最新的行業動態和技術，推動技術創新與人才培養的深度融合，提高學生的就業競爭力。

理實融合：注重理論與實踐相結合，通過實踐教學、項目實踐等方式，讓學生看到教學的直接效果，促進學生將抽象的理論知識轉化為具體的實踐技能。

專創融合：在專業教育中融入創新創業教育，鼓勵學生在專業領域內進行創新和創業，形成多元化人才培養體系，培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，為他們的未來職業生涯提供更多可能。

中外融合：加強與國際先進教育機構的交流與合作，引進優質教育資源與管理經驗，幫助學生了解全球教育趨勢，提升學生的國際視野和跨文化交流能力，增強中國教育的全球競爭力。

（三）建立合理的師范生信息化教學能力評價體系

一個多元化的師范生信息化教學能力評價體系應融合個性化、綜合性、發展性，既標準化又差異化地考查師范生的數字素養和學科知識。個性化是指利用人工智能模型繪制師范生個性化畫像，提供即時反饋；綜合性是指通過智能化工具采集多模態數據，實現對師范生科研素質與實踐素質的有效評價；發展性是指實現精準反饋學習情況與實踐效果，動態調整教學策略。評價理念應以促進學生掌握學習為終極目標；評價方法應運用多種，如提問法、真實情境評價和檔案袋評價，以提升人才培養質量；評價內容應涵蓋信息技術基本知識、技能以及與學科融合的知識；評價主體應包括教師和學生，以實現評價的全面性和互動性。通過這樣的評價體系，可以有效地促進師范生信息化教學能力的全面發展。

結語

目前，師范教育在課程、技術環境和學生主體意識上存在不足。隨著“四新”專業建設的推進，師范生培養應致力于引入前沿人工智能技術、強化實踐環節、促進學科交叉，以拓寬學生知識視野，增強其思維廣度。通過“一體、兩翼、三擎、四化、五融合”的培養體系構建，可以引領師范生人才培養的新路徑，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。教育數字化轉型需要深刻理解技術與教育的融合，明確數字化不僅是技術革新，也是對教育本質的反思。未來教育應注重系統整合和教師培訓的實效性與前瞻性，探討信息化教學能力的長效培養機制，以及在全球化和信息化背景下，如何培養能適應并引領變革的教師。

參考文獻：

［1］楊曉宏，孟寶興，王丹華.面向《教師數字素養》標準的師范生數字素養框架與培養路徑［J］.電化教育研究，2024，45（5）：8389.

［2］呂艷嬌，范魁元.師范生數字素養提升的時代價值、困境審視與實踐路徑［J］.北京教育（高教），2024（9）：7072.

［3］馬俊杰，譚昕.教育數字化轉型背景下師范生信息素養培養研究：基于“教育信息技術”課程的改革［J］.科技風，2023（27）：4446.

［4］秦利忠.交互式教學：勝任力視角下師范生數字素養課程改革與實踐［J］.科教文匯，2024（22）：123126.

［5］王英，蔡玉梅，呂娜，等.教育數字化轉型背景下提升高校師范生信息素養的實踐路徑［J］.科技風，2023（34）：79.

［6］段琴.數字化時代青海省師范生信息化教學能力提升研究［D］.西寧：青海師范大學，2024.

［7］張雅婷.人工智能時代下師范生數字勝任力探究［J］.科技風，2022（12）：6163.

［8］趙雨晴.師范生數字素養框架構建研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

基金項目：國家自然科學基金資助項目（62104208）；揚州大學教學改革研究項目（YZUJX2023B5）

作者簡介：趙婧原（2004— ），女，漢族，山東棗莊人，本科，研究方向為師范教育；李金嵐（1990— ），女，朝鮮族，江蘇揚州人，博士研究生，講師，研究方向為電子信息。

*通信作者：劉維（1982— ），女，漢族，江蘇無錫人，博士研究生，教授，研究方向為智能軟件。