“新一輪高校本科教育審核評估”背景下“沉積巖石學”課程教學改革的思考

摘 要：以貴州大學為例，本文分析了在“新一輪高校本科教育審核評估”背景下“沉積巖石學”課程教學過程中課程資源建設、教學方式和學風建設等方面存在的主要問題，結合“沉積巖石學”課程教學內容和教學目標，針對存在的問題提出了一些課程教學改革措施：豐富教學資源，筑好課程教學基礎；創新教學方式，提升課程教學效果；強化學生的專業認同感，培養學生的科研意識，并通過抓班風促學風。這對資源勘查工程及地質相關專業基礎課程的教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：教學資源；教學方式；學風建設；高等教育

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A

2021年1月21日，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》（以下簡稱《方案》），啟動了新一輪審核評估［1］。與上一輪審核評估相比，新一輪審核評估在評估導向、評估內涵、評估類型、評估方法和評估功能五方面體現了“新”的變化。在此背景下，高等學校原有的課程教學建設可能達不到新一輪本科教育教學評估的要求。“沉積巖石學”作為資源勘查工程或地質類相關專業重要的專業基礎課之一［2］，在學生專業知識體系框架構建過程中起著承上啟下的銜接作用，在培養國土資源勘查行業創新型地質人才過程中發揮著非常重要的作用［3］。新一輪高校本科教育審核評估對“沉積巖石學”課程教學提出了新要求，原有的課程教學建設已不適用。因此，本文將以貴州大學為例，分析“新一輪高校本科教育審核評估”背景下“沉積巖石學”課程教學中存在的主要問題，提出相應的解決方案，以期為資源勘查工程或地質類相關專業“沉積巖石學”的課堂教學工作提供一定參考。

1 “沉積巖石學”課程教學中存在的問題

1.1 教學資源

在高等教學過程中，教學資源是達成教學目標的重要保障［4］，主要包括課程教材、實驗室和巖石標本庫等。“沉積巖石學”課程涉及巖石圈、大氣圈、水圈等一系列的內容［5］，具有內容多、難理解的特征。“沉積巖石學”課程在建設早期，課程教材主要采用教研室翻譯整合的自編教材。目前貴州大學“沉積巖石學”課程教材采用《巖石學簡明教材》，但對于資源勘查工程專業而言，《巖石學簡明教材》的內容介紹過于簡化，不能滿足專業培養環節目標達成的需要。

另外，實驗室和巖石標本庫也存在建設不足的問題。例如，硫化物表面因其易氧化性質已完全氧化，但這類巖石標本短時間內難以進行更換，因此學生缺乏硫化物巖石標本特征的直觀認識。此外，與同類院校相比，貴州大學“沉積巖石學”在網絡課堂等方面建設存在嚴重的不足。例如，中國礦業大學（北京）“巖石學”課程創建了基于教學云平臺的網絡課堂和在線課程平臺，并開設了“巖石學”網絡課程［4］。

1.2 教學方式

沉積巖石學是一門實踐性、應用性很強的學科［67］，包括理論知識和實踐教學兩部分。目前理論知識教學主要通過課堂幻燈片（PPT）講授的方式，但由于“沉積巖石學”理論知識具有邏輯性強、內容枯燥、趣味性弱的特征，在課堂理論知識教學過程中，簡單的幻燈片教學不能有效地提高理論教學內容對學生的吸引力，從而導致理論知識教學過程中學生會存在抵觸的態度，甚至喪失對資源勘查工程專業的興趣。

“沉積巖石學”的實踐教學主要包括巖石標本鑒定和巖石薄片觀察兩部分，教學過程主要包括教師講解和學生實際操作兩個環節。在教師講解環節，授課教師會重點強調巖石標本和巖石薄片鑒定的重要步驟、重點問題以及對相關現象的解釋和理解。在學生實際操作環節，學生需要對不同巖石標本進行宏觀觀察，描述相關的地質現象，并對重點特征進行素描，同時需要對相關的地質現象給出解釋；而巖石薄片的鑒定是在顯微鏡下完成的，鑒定內容主要包括巖石礦物類型、組合關系及所占比例等。在實踐教學環節，目前“沉積巖石學”教學過程中存在教學效果欠佳、目標達成度不理想的問題。此外，目前巖石薄片觀察鑒定過程中常采用目測估計的方法來確定巖石薄片中顆粒、礦物含量，但由于目測估計方法具有主觀性強、經驗性強的特性，不同學生可能會對同一薄片的鑒定結果存在較大的差別，這會造成學生對“沉積巖石學”課程科學性和邏輯性的懷疑。

1.3 學風建設

高等學校教學過程中，學生是學習的主體，應具備自主學習的意識［8］。高中階段學習強度比較大，教師通常會向學生暗示或表達“好好學習，上了大學之后就可以放松”的思想，導致學生對大學階段的學習強度和壓力存在嚴重的認識偏差。在入學階段，學生表現出對學校、學院、班級及同學的漠視，同學之間缺乏足夠的交流，導致同學友誼的欠缺和班級凝聚力的缺乏。在此背景之下，目前部分學生對“沉積巖石學”課程內容的學習興趣低下，存在學習主動性欠缺、學習投入不足的問題。另外，學生對資源勘查工程專業培養方案和環節存在嚴重的誤解，部分學生存在“大學本科四年之后，肯定能畢業”等錯誤思想，極個別學生甚至完全放棄專業課程的學習。此外，學生對資源勘查工程專業和“沉積巖石學”課程的了解不夠，導致學生對專業的認同感不強，對“沉積巖石學”課程知識的理解不夠深入［9］。同時，學生對“沉積巖石學”知識的理解主要來源于教師課堂講授和課本，對行業領域相關學術期刊中的最新前沿研究了解很少。

2 “沉積巖石學”課程教學改革的措施

2.1 豐富教學資源，筑好課程教學基礎

“沉積巖石學”是一門實踐性很強的專業課程，為了達成課程的教學目標，應在成果導向教育理念（Outcomes Based Education，OBE）［10］指導下，對課程教材等相關教學材料進行多元化建設，并選取內容更加豐富的國家級規劃教材，積極拓展學生的知識范圍，增加學生對沉積巖相關知識的理解和認識。“沉積巖石學”具有實踐性強的特點，這就突出了課程建設過程中實驗室和標本庫建設的重要性。在實驗室和標本庫建設不足的情況下，應有針對性地整合各種資源加強這方面的建設，積極完善礦物巖石陳列室、巖石標本庫和顯微鏡實驗室等多教學材料的多樣性、代表性和研究性。其中顯微鏡實驗室應該配備基本的拍照系統，這樣有利于學生在顯微鏡下觀察巖石薄片過程中對典型現象進行拍照，增加學生的理解和記憶。同時，對于不懂的現象問題，也可以向任課教師或同學在課后展示難點問題，從而促進學生對不同地質現象的認知。

隨著互聯網技術的發展，教育領域發生了巨大的變化［4］。互聯網改變了以往的教學方法和方式，同時使得課程教學資源被更充分地利用，很好地詮釋了信息互動的教學過程［11］。特別是，目前大數據和人工智能技術成為引領經濟發展的新技術，對各行各業造成了深遠的影響［12］，高等教育也可能會發生根本性的變革。在此背景之下，應積極響應形勢發展趨勢，不斷推進“沉積巖石學”課程網絡課堂等方面的建設。在建設過程中，應充分結合目前網絡信息、大數據和人工智能等方面的優勢，不斷提升“沉積巖石學”課程的網絡資源。一方面，可以讓學生切實感受到新興技術發展對“沉積巖石學”課程的重大影響；另一方面，可以讓學生充分利用高新技術來增加對“沉積巖石學”課程內容的理解。此外，網絡信息、大數據和人工智能等可為任課教師提供更加豐富的教學素材，增加課程內容的吸引力。

2.2 創新教學方式，提升課程教學效果

在“新一輪高校本科教育審核評估”背景下，對“沉積巖石學”課程理論和實踐兩個環節的教學方法進行創新改進，做到授課方式和手段的多樣性，真正做到激發學生學習的主動性和積極性，切實達到提升課程教學效果的目的。

在課堂教學過程中，可采用雙語式教學、課件幻燈片與黑板板書結合、討論式教學、啟發式教學、案例+實踐式教學等多種方式。由于“沉積巖石學”課程教學內容具有較強的抽象性、獨特性等，課件幻燈片可以很好地展示典型巖石的宏觀（包括單層厚度、顏色、沉積構造等）和微觀（如礦物的類型及組合、巖石結構等）特征，有利于學生對典型巖石進行較直觀的觀察。同時，針對重要原理等課程內容，授課教師將課程幻燈片與黑板板書相結合，對課程內容進行重點講解梳理，有利于學生對課程重點內容的學習［4］。

討論式教學是西方國家高校常見的一種教學方法，其中以BOPPPS教學模式較為流行。在“沉積巖石學”課程教學過程中，可通過討論式教學方法調動學生的學習積極性、動態了解學生對課堂知識的掌握程度［8］。同時，可通過啟發式教學方法調動學生對課程知識學習的主動性，鼓勵學生主動思考課程內容中的地質問題。討論式教學和啟發式教學具有較強的互動性，學生可以通過提前閱讀課本理論知識，查閱相關的文獻資料，提前對理論知識有一定的認識。在學生獲得此知識的基礎上，討論式教學和啟發式教學可以有效地提高學生對理論知識的掌握程度，并能激發學生思考和解決問題的積極性，從而提升學生工科專業必須具備的分析問題和解決問題的能力，增強學生在職業求職過程中的競爭力。在“沉積巖石學”實踐教學環節，通過案例+實踐式教學方法不斷提高課程內容的豐富性，幫助學生理解相應的理論知識。此外，在實踐過程中采用定量分析，不斷提升學生對實驗數據（如薄片中顆粒含量、礦物含量等）的分析處理能力［6］，并對實驗環節考核方式進行改進，從多個方面評估學生對理論知識和實踐技能等的掌握程度。

2.3 強化專業認同感，培養科研意識，抓班風促學風

在新生入校之際，一方面，應加強學生的思想建設，積極引導學生正確認識大學本科階段，提高學生的學習積極性，增進同學之間的了解和交流，促進班級凝聚力的建設。同時，加強學生的專業教育，讓學生對資源勘查工程專業有一個清楚的認識。另一方面，通過對資源勘查工程的專業定位、就業去向及優秀校友事跡等多方面介紹，從而激發學生對自身專業的興趣和熱愛，增強學生的學習信心和動力。此外，可發揮本科生導師的積極引領作用，讓學生對思想和專業學習等方面有更清晰的認識［13］。

在“沉積巖石學”課程學習之前，教師應該向學生說明本課程在專業培養方案中的重要地位及其在以后的工作中所起的重要作用，提升學生學習本課程的重視度和學習興趣。此外，教師通過向學生分享“沉積巖石學”相關領域比較權威的學術期刊和相關的公眾號等資源，讓學生了解相關的前沿研究熱點。同時，在教學過程中可通過設置與課程內容相關的開放性討論問題、開展學科知識競賽等，營造一定的學術氛圍，加深學生對“沉積巖石學”課程知識的理解，也能提升學生的專業認同感和學習興趣。在新生入學之后，積極發揮班委會和班干部的組織作用，開展豐富多彩的班級活動，創建良好的班風，促進班級積極向上的學風建設。

結語

在“新一輪高校本科教育審核評估”背景下，貴州大學“沉積巖石學”教學中存在教學資源建設薄弱、教學方式單一、學生專業認同感低、學風建設不足等問題，嚴重影響著課程的教學效果。針對存在的問題，可采取以下措施：（1）豐富教學資源，筑好課程教學基礎；（2）創新教學方式，提升課程教學效果；（3）強化學生的專業認同感，培養學生的科研意識，并通過抓班風促學風。一系列措施的實施，有助于“沉積巖石學”教學資源建設、教學方式、學風建設等多方面改進，從而達到預設的課程教學目標。

參考文獻：

［1］教育部.關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知［EB/OL］.（2021121）［2024112］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html.

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［13］鄒妞妞，付勇，顧尚義.本科生導師制在地質專業人才培養中的探索與實踐［J］.科教導刊：上旬刊，2018（28）：7274.

基金項目：貴州大學高等教育研究項目“教育部產學研合作協同育人項目”（2407192254）；“2024—2026本科教學評估視角下地學新工科人才培養質量提升研究”（GDGJYJ2024014）；“貴州大學自然地理學課程思政示范課程”（kcsz2024060）

作者簡介：郭川（1986— ），男，漢族，湖北天門人，博士研究生，副教授，研究方向為沉積礦床和碳酸鹽巖沉積學。