“崗課賽證”育人模式下高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育研究

摘 要：在職業(yè)教育課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而課程則是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”育人模式的關(guān)鍵所在。為了驗(yàn)證該育人模式的邏輯思路，通過“污水處理技術(shù)”課程的探索與實(shí)踐，深入探討在“崗課賽證”育人模式下，高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，其給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)得到了顯著提升，這驗(yàn)證了“崗課賽證”育人模式在職業(yè)能力導(dǎo)向、特色形成以及核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的有效性。此外，“崗課賽證”育人模式通過重新構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、整合信息化課程資源以及完善實(shí)踐化教學(xué)方法，為高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”育人模式；核心素養(yǎng)；高職給排水工程技術(shù)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃》的實(shí)施標(biāo)志著我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變，即從注重知識技能的傳授轉(zhuǎn)向強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科交叉、國際交流的行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)一步促進(jìn)城市供排水領(lǐng)域的新動能與新業(yè)態(tài)持續(xù)涌現(xiàn)，對高職給排水工程技術(shù)專業(yè)人才的核心素養(yǎng)提出了更高要求。在“崗課賽證”一體化育人框架下，該專業(yè)課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為根本目標(biāo)。因此，亟須推進(jìn)相應(yīng)的課程改革研究。

一、高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

在智慧化、數(shù)字化、國際化與綠色化轉(zhuǎn)型浪潮下，作為融合土木與環(huán)境資源大類的復(fù)合型專業(yè)，高職給排水工程技術(shù)專業(yè)的核心素養(yǎng)構(gòu)成從基礎(chǔ)、技能遞進(jìn)到素養(yǎng)搭建：在基礎(chǔ)層面，需要具備扎實(shí)的跨學(xué)科知識融合與工程實(shí)踐基礎(chǔ)，包括環(huán)境工程原理、水力學(xué)、材料科學(xué)及綠色低碳技術(shù)等核心理論，并能熟練應(yīng)用BIM、GIS及智能監(jiān)測系統(tǒng)等數(shù)字化工具進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，為系統(tǒng)構(gòu)建奠定根基。在技能層面，需要形成以智慧運(yùn)維與可持續(xù)管理為核心的專業(yè)能力，能夠運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行給排水管網(wǎng)與處理設(shè)施的智能監(jiān)控、故障診斷、能耗優(yōu)化與風(fēng)險(xiǎn)評估，實(shí)現(xiàn)水資源高效利用、污染精準(zhǔn)防控及設(shè)施的韌性管理，推動系統(tǒng)綠色低碳運(yùn)行。在素養(yǎng)層面，需要塑造面向未來的全球視野與創(chuàng)新責(zé)任素養(yǎng)，理解國際水務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢，具備跨文化協(xié)作能力；深刻認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展理念，能在復(fù)雜工程情境中貫徹循環(huán)經(jīng)濟(jì)原則，并保持對新材料、新工藝（如海綿城市技術(shù)、高級氧化技術(shù)）的敏銳性與終身學(xué)習(xí)能力，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)升級與服務(wù)模式轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)培育需要聚焦智慧運(yùn)維能力、綠色低碳理念、國際視野與創(chuàng)新?lián)?dāng)，參照調(diào)研和人才培養(yǎng)實(shí)際情況，提出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和工程教育、注重跨文化跨學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)素養(yǎng)、重視通用素養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑［1］。

二、“崗課賽證”育人模式提升核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施目標(biāo)

（一）“崗課賽證”育人模式提升核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出：“應(yīng)完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)并開發(fā)課程，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”［1］對于高職給排水工程技術(shù)專業(yè)，“崗課賽證”育人模式提升核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路是：以崗定標(biāo)，精準(zhǔn)對接智慧水務(wù)、綠色建筑、海綿城市等新興領(lǐng)域，解析智能管網(wǎng)運(yùn)維、水系統(tǒng)數(shù)字化建模、低碳水處理工藝等崗位能力圖譜，將BIM技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測、國際水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等前沿要求轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)；以課筑基，重構(gòu)動態(tài)課程體系，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)融合型模塊課程（如“綠色水處理技術(shù)+智慧泵站控制”“數(shù)字孿生管網(wǎng)設(shè)計(jì)+國際工程項(xiàng)目管理”），依托虛擬仿真工廠、AR巡檢系統(tǒng)等數(shù)字化平臺實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化智慧運(yùn)維與可持續(xù)管理技術(shù)基礎(chǔ)；以賽促能，融入全國職業(yè)院校技能大賽規(guī)程，設(shè)計(jì)智慧水務(wù)系統(tǒng)優(yōu)化、低碳改造方案競標(biāo)等實(shí)戰(zhàn)賽題，通過高壓競技錘煉學(xué)生的數(shù)據(jù)決策、故障智能診斷及跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；以證驗(yàn)效，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)，對接國際認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)“課程學(xué)分—競賽獎項(xiàng)—職業(yè)技能等級證書”多維度互認(rèn)，構(gòu)建“綠色工藝設(shè)計(jì)能力—智慧系統(tǒng)操作認(rèn)證—國際化視野”的素養(yǎng)進(jìn)階閉環(huán)，確保學(xué)生具備引領(lǐng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的復(fù)合競爭力。

（二）“崗課賽證”育人模式提升核心素養(yǎng)的實(shí)施目標(biāo)

“崗課賽證”育人模式主要通過三個(gè)方面來達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。首先，通過項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力；其次，借助校企合作以及職業(yè)技能大賽，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；最后，運(yùn)用實(shí)踐化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，“崗課賽證”模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著高度的契合性。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合崗位需求與課程設(shè)計(jì)，將技能競賽與證書獲取機(jī)制有機(jī)融合，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)其就業(yè)。本研究基于“崗課賽證”模式，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了“污水處理技術(shù)”課程，期望能夠?yàn)楦呗毥o排水工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)開拓新的思路，進(jìn)而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量，滿足行業(yè)對于高素質(zhì)人才的迫切需求。［2］

三、“崗課賽證”育人模式下“污水處理技術(shù)”課程核心素養(yǎng)培育的實(shí)施

（一）“污水處理技術(shù)”課程目標(biāo)

為了對接給排水工程技術(shù)領(lǐng)域新興業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，“污水處理技術(shù)”課程以“崗課賽證”融合模式確立培養(yǎng)目標(biāo)：面向智能水廠運(yùn)維與低碳工藝崗位，培養(yǎng)學(xué)生掌握智慧工藝控制、智能水質(zhì)預(yù)警及污水處理流程優(yōu)化等核心能力，形成綠色方案設(shè)計(jì)素養(yǎng)；重構(gòu)“智慧水務(wù)+低碳技術(shù)”雙模塊，依托虛實(shí)仿真平臺開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；融入“水處理技術(shù)”競賽規(guī)程，通過工藝故障診斷賽項(xiàng)提高分析決策能力；嵌入“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，貫通課程—競賽—證書路徑，培養(yǎng)兼具數(shù)字運(yùn)維能力、低碳技術(shù)視野與國際資質(zhì)的復(fù)合型人才。

（二）“崗課賽證”育人模式下給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育的實(shí)施

核心素養(yǎng)教育路徑方面主要通過三個(gè)方面實(shí)施，一是課程內(nèi)容根據(jù)處理領(lǐng)域重構(gòu)，二是適配性和個(gè)性化的教學(xué)資源升級，三是通過龍頭企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)手冊和標(biāo)準(zhǔn)化工作流程搭建實(shí)踐通道，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。針對職業(yè)證書工作要求，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和優(yōu)化新形態(tài)教材，通過三個(gè)方面全面賦能素養(yǎng)提升。

1.課程重構(gòu)與項(xiàng)目化實(shí)施

堅(jiān)持“崗課賽證”育人理念，基于企業(yè)崗位需求調(diào)研、工作流程分析以及職責(zé)劃分構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。該體系涵蓋水質(zhì)評價(jià)、物理化學(xué)處理、生物處理、污泥處理四大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，并明確各項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)。課程注重實(shí)踐性，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，整合水質(zhì)檢測、設(shè)施運(yùn)行等任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對接崗位需求。同時(shí)，將崗位技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考證要求以及賽事實(shí)踐有機(jī)融合，構(gòu)建起完整的教學(xué)體系，助力學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考證和賽事提升核心素養(yǎng)，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］

2.課程資源重組與靈活應(yīng)用

課程資源重組與靈活應(yīng)用立足“崗課賽證”育人模式，課程組建設(shè)過程中應(yīng)緊扣綠色環(huán)保與智慧水務(wù)行業(yè)新趨勢，通過產(chǎn)教融合開發(fā)污水處理技術(shù)實(shí)際典型案例和工作過程項(xiàng)目化資源。課程組圍繞項(xiàng)目素養(yǎng)點(diǎn)、知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，融合企業(yè)真實(shí)案例，系統(tǒng)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫，制作小而精的多模態(tài)素材，如課件、微課、案例文本、視頻、動畫等。融合在線課程、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，系統(tǒng)支撐核心素養(yǎng)培育與學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。［4］

3.教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)改革落地

校企共建智慧水務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，配置智能加藥系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測平臺等真實(shí)設(shè)備，提高崗位技能；實(shí)施“雙師”協(xié)同授課，企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)工藝調(diào)試、突發(fā)污染事件應(yīng)急處理等場景化教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)；聯(lián)合開發(fā)綠色低碳案例庫，將企業(yè)工單轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，將運(yùn)行日志轉(zhuǎn)化為證書鑒定和考核的評價(jià)量表，培養(yǎng)師生的系統(tǒng)性思維和綠色低碳創(chuàng)新素養(yǎng)。

以“1+X”污水處理職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能大賽為例，課題組重構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)智慧水務(wù)崗位能力圖譜，開發(fā)BIM管網(wǎng)優(yōu)化的數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目，依托工藝仿真平臺構(gòu)建動態(tài)課程包，驅(qū)動核心素養(yǎng)提升，同時(shí)貫穿課程思政實(shí)施，旨在通過系統(tǒng)化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生在污水處理領(lǐng)域的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)全面提升。

課堂實(shí)施環(huán)節(jié)：（1）通過工作任務(wù)導(dǎo)入，明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與，如企業(yè)導(dǎo)師解析項(xiàng)目背景，確保學(xué)生全面理解任務(wù)。（2）實(shí)施討論與探究教學(xué)法，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工；通過小組方案共制等活動，驅(qū)動學(xué)生深度參與。（3）實(shí)施評價(jià)反饋調(diào)整，通過獎勵機(jī)制提升學(xué)習(xí)積極性，如獎勵制訂國際化項(xiàng)目方案的小組。（4）結(jié)合考證和競賽，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，如在水質(zhì)評價(jià)環(huán)節(jié)，競賽選手示范操作，其他師生點(diǎn)評，培育水質(zhì)檢驗(yàn)技能。（5）開展啟發(fā)式和探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試新思路，如引導(dǎo)學(xué)生在水處理問題上打破傳統(tǒng)思維，探索新方案。

在評價(jià)反饋方面，首先，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，明確水處理任務(wù)目標(biāo)與需求，驅(qū)動核心素養(yǎng)養(yǎng)成；其次，借鑒職業(yè)技能大賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)涵蓋理論、操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的水處理演練評分系統(tǒng)，以實(shí)際生產(chǎn)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性為考量，進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)；最后，啟發(fā)與討論教學(xué)聚焦方案經(jīng)濟(jì)合理維度，嵌入自評、互評機(jī)制，驅(qū)動素養(yǎng)培育。強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)，重點(diǎn)評估演練中的分析能力與創(chuàng)新性開放思維，深化核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

此外，在課程教學(xué)改革中，實(shí)施企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的雙路徑教師素養(yǎng)提升，課程教師通過企業(yè)實(shí)踐、考證等方式提高“雙師型”教師素養(yǎng)，同時(shí)，通過啟發(fā)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和任務(wù)，將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目案例融入教學(xué)，并進(jìn)行生動講解和專業(yè)示范。［5］

四、“崗課賽證”育人模式下給排水工程技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育成效

實(shí)施教學(xué)改革后，通過對2022級給排水工程技術(shù)專業(yè)4個(gè)平行班的實(shí)踐跟蹤及教學(xué)評價(jià)反饋，分析學(xué)生在“污水處理技術(shù)”課程學(xué)習(xí)前后的自評分?jǐn)?shù)變化，證實(shí)了崗位對接、課程優(yōu)化、大賽融入、證書銜接的四維融通模式顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

研究結(jié)果顯示，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，在小型污水處理工藝比選和優(yōu)化、關(guān)鍵設(shè)備運(yùn)行維護(hù)和故障診斷能力、水質(zhì)指標(biāo)動態(tài)分析與調(diào)整、安全生產(chǎn)和規(guī)范意識等專業(yè)核心素養(yǎng)方面的自我評價(jià)得分呈現(xiàn)出顯著結(jié)構(gòu)性提升趨勢，提升率高達(dá)35%，有效促進(jìn)了學(xué)生從“學(xué)會知識”向“勝任工作”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，獲得證書進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯性化，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動力。后續(xù)跟蹤反饋表明，參與課程改革的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立承擔(dān)崗位中的技術(shù)任務(wù)能力、規(guī)范意識及對新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的快速適應(yīng)能力，用人單位對其職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的認(rèn)可度顯著高于往屆學(xué)生。“崗課賽證”融通模式的核心在于構(gòu)建了“以水處理能力為本位、崗位勝任力為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的育人閉環(huán)，該模式所具有的以真實(shí)崗位驅(qū)動學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性、與大賽和證書深度嵌合系統(tǒng)性特色均得到了充分體現(xiàn)，證明其在增強(qiáng)高職給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的高效性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：2022年度職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動研究課題《面向教學(xué)創(chuàng)新的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐研究》（KT22146）；廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)給排水工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)（桂建院人〔2022〕15號）

作者簡介：段春毅（1987— ），女，漢族，廣西南寧人，工學(xué)碩士，高級工程師，副教授，研究方向?yàn)轱嬘盟踩Ｕ霞夹g(shù)研究和職業(yè)教育。