幼兒園戶外自主游戲中教師觀察與指導策略研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)27-0159-04

幼兒園戶外自主游戲的開展，為幼兒提供了更加廣闊的多元的活動空間、活動場所、活動方式，能夠更加貼合于幼兒的實際身心發展需要，助力幼兒自由愉快的成長和發展，進而有效實現幼兒教育的改革和完善。幼兒時期，孩子處于成長發展的初始時期，他們對事物的好壞、對錯并沒有清晰的認知和了解，而且針對規則、物品的使用方法，也沒有清晰的認知，所以教師適當的指導非常必要。教師指導與幼兒的自主相結合，能夠更進一步提高幼兒的素養和能力。教師需要通過對幼兒游戲全過程的觀察分析，進一步把握當前幼兒在成長過程中存在的問題不足以及實際特點，從而為后續幼兒戶外自主游戲的優化保駕護航。但是在當前幼兒園戶外自主游戲中，老師的觀察和指導還不夠到位和精細，導致幼兒的培育和引領出現了一些問題和不足。為此，需要針對觀察指導策略進行改進和革新，真正為幼兒提供更加全方位、多元化的指導和引領。

一、戶外自主游戲的特點分析

(一)開放性自由性的融合

戶外空間相對戶內空間而言較為廣闊，而且戶外自主游戲的開展形式更加多元和豐富，為此具有開放性的特點。幼兒可以在戶外寬敞的空間里自由地選擇教師所準備的各種材料，極大地改變了以往室內空間較為狹窄、學生素材使用不夠豐富等弊端。此外，在戶外自主游戲中還具有自由性，因為老師會給予幼兒充分的自主權，讓幼兒能夠沉浸于環境之中自由成長和發展。游戲活動的形式源于幼兒自身的需求，游戲主題、游戲方式也要充分滿足幼兒的實際需要。這種教育形式更加貼合于幼兒的身心發展階段，能夠讓幼兒自己做主，感受到自己是成長的主人、學習的主人，可以滿足幼兒身心成長的實際需求。為此，戶外自主游戲成為當前幼兒園一日活動中極為重要的組成部分，也成了各位幼師研究思考分析的重中之重。

(二)具有主體性和獨立性

在新時代發展背景下，新課改素質教育理念全面貫徹落實，無論是在游戲活動還是教學內容上，都需要充分尊重幼兒的主體地位。全面貫徹落實當前幼兒園教育中幼兒本位的原則和思想，戶外自主游戲關鍵在于“自主”二字，能夠更加充分展現幼兒主體地位，關注幼兒的自我發展及其體驗和感受。在幼兒園戶外自主游戲中，主體性主要展現在幼兒對整體游戲材料有自主使用權，對活動內容有決策權。而獨立性則體現在幼兒在整體戶外自主游戲過程中獨立完成游戲，教師的干預指導會逐步減少，為幼兒留出展示自己的空間，使幼兒的思維能夠獲得全方位的成長和培育，幼兒對教師以及環境的依賴會逐漸減弱，后續幼兒也能在學會學習的基礎之上獲得個人的成長發展。

（三)具有創新創造性

《3~6歲兒童學習與發展指南》中明確指出現階段在為幼兒進行一日活動構建時，需要將戶外自由活動時間提升至2小時以上。由此可見，在教育教學改革全面推進的當下，教育工作者、教育學研究專家已經針對戶外自主游戲有了更高的關注，也展現了戶外自主游戲對幼兒成長發展的重要作用。開放自由主體獨立的活動模式能夠保留幼兒的好奇心，提高創新創造能力。在戶外游戲過程中，幼兒的天性、想象力、創造力能夠得到極大的激發和釋放，教師也需要為幼兒準備多元化的、趣味性的游戲素材以及更加廣闊的游戲空間，讓幼兒可以發揮自己的時空更加廣闊，能夠有效激活幼兒的創新創造意識，對幼兒本身起到極強的引導和促進作用。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師觀察與指導策略分析

（一)老師要在戶外自主游戲開展之前做好前期預案和調整計劃

以幼兒階段孩子的身心發展狀況而言，想要真正讓幼兒全身心地融入于戶外自主游戲之中，教師需要提前為幼兒搭建起更加優質的、良好的，更加貼合于其實際身心發展需要的支架，只有如此才能真正發揮出戶外自主游戲的教育價值。所以在活動具體開展前，教師可以采用幼兒喜愛的方式和每一位幼兒的溝通和交流，了解不同幼兒當前的成長實際情況、家庭環境、性格特點，提前針對游戲實際開展情況、落實情況進行預案設計，預防游戲過程中幼兒參與積極性、主動性不足以及預防幼兒在參與游戲中出現其他多元化的問題。在正式開展游戲之前，教師會依據幼兒的實際喜好優化戶外自主游戲環境，讓幼兒能夠更好地沉浸于環境和氛圍之中，保證自主游戲活動可以更加順利地推進，和實施。

對幼兒階段孩子的發展狀況而言，如果僅為他們準備較為單一的材料，會導致其游戲的積極性、主動性下降;而且在戶外自主游戲過程中，也無法深切引領幼兒綜合性的運用各種材料，實現幼兒創新思維的培育和引領。為此，教師應在具體為幼兒進行戶外自主游戲創設時，加強對材料的全面豐富。這一豐富不應僅僅體現在數量上，而且應該體現在種類和功能上，以滿足幼兒日益發展的游戲需求，幫助幼兒靈活的設計自主游戲，提高幼兒的解決問題能力、思維能力、分析能力和理解能力。例如，可以為幼兒引進沙土、積木、水、角色扮演的服裝道具等。因為這些材料本身就是與幼兒日常生活息息相關的，并且沒有較強的指向性，沒有固定的玩法，進而可以讓每一小組的幼兒進行充分自主溝通，充分發揮他們的想象力和創造力，進行材料使用。當然還可以在準備材料時為幼兒引進樹枝、落葉、石頭等豐富游戲內容，但是還需要針對幼兒的自主游戲過程進行全方位的指導和引領，尤其是需要觀察幼兒是否用各類材料做了比較危險的動作。比如，用石子投擲，可能會扔到他人等，有針對性的給予幼兒指導，既能夠幫助幼兒更好地實現自己的想法，更優質地開展戶外游戲，同時還可以避免幼兒受傷，保證戶外自主游戲開展的優質度和安全性。

(二)在戶外自主游戲中加強對幼兒的全方面密切觀察

在戶外自主游戲實際開展過程中，教師需要對幼兒進行有效的指導和引領，那么觀察全面深人是基礎重點之所在。為了切實保證觀察具有有效性、科學性和體系性，更好地讓幼兒沉浸于戶外自主游戲活動環境和氛圍之中，更好地促進幼兒的成長和發展。現階段，教師可以將多元化的觀察策略和方法融入幼兒戶外自主游戲里。在觀察時，教師需要首先對每一小組幼兒的實際情況進行大致的剖析和研究，然后將游戲活動構建成為自己能夠觀察到的幾個核心區域；接著從幾個區域出發進行輻射拓展，分析不同區域幼兒的自主游戲開展情況、行為偏好；在重點觀察區域內需要全方位的觀察、精細化的觀察，還需要在游戲過程中分出精力去簡單觀察其他區域的幼兒，以保證能夠更加精準地、系統性地觀察幼兒所出現的共性問題、個性問題，為后續更好地對幼兒進行指導和引領，讓幼兒素養能力得以提高，奠定良好基礎。當然教師結合自身教學經驗，也可以選擇一個點以順時針、逆時針的方向不斷融入幼兒的戶外自主游戲活動范圍中，以最大化地了解幼兒參與到戶外自主游戲活動中的真實情況，為后續更好地總結問題、研究對策奠定基礎。

例如，戶外自主游戲區域可以大致劃分為玩水區域、玩滑梯區域、跳躍區域，每個區域的功能不同，對不同性格、不同特征幼兒的吸引力也不同。在觀察時，教師會充分考量幼兒究竟對哪一戶外區域的感興趣程度相對較高，要后續多進行該區域自主主題游戲活動的創造。而且在對幼兒進行觀察和指導時，教師還要考量幼兒在游戲時行為思想變化，相互交流情況，還需要盡可能地鼓勵幼兒參與到不同的戶外自主游戲之中，使幼兒能夠獲得更多方面的成長和發展，逐步優化幼兒的運動能力、思維能力和自主學習能力。雖然在當前戶外自主游戲中更加關注對幼兒的觀察、幼兒的個性化發展主體地位，但是如果幼兒在游戲中遇到無法解決的困難，教師也需要適時地以朋友的身份，以共同參與活動的身份去指導、鼓勵和引領，使幼兒能夠快速突破思維上的阻礙，使幼兒能夠更好地參與到后續活動之中。

例如，當前在為幼兒開展以玩具城堡為主題的戶外游戲時，前期已經為幼兒準備了多種多樣的游戲材料，包含有腳踏車、積木、萬能節花束等，需要讓幼兒以小組合作的形式針對這些材料進行深入研究分析使用，并結合所使用的材料搭建城堡。有部分幼兒在此過程中需要參與到花壇設計里，有部分幼兒則需要設計城堡框架、裝飾城堡臥室，這些都是由每一小組的幼兒自行溝通交流所決定的。因為游戲中，需要讓幼兒溝通交流協調的事情相對較多，以幼兒的實際認知狀況而言，比較容易發生堵塞和爭執的現實情況。比如在實踐中有部分幼兒在利用腳踏車運輸材料時，由于花壇轉彎處出現堵塞，無法順利保證腳踏車到達城堡，也會影響其他小組的材料運輸，這時就會有不同小組的幼兒產生矛盾。教師在此時嘗試疏導最前面的腳踏車，改善堵塞情況，并讓幼兒學會面對問題、解決問題，而不是爭吵、爭執，以實現對幼兒的有針對性指導和引領，幫助幼兒快速突破思維阻礙點。所以在為幼兒進行戶外自主游戲創設時，緊密觀察幼兒的發展狀況具有極強的必要性。

(三)做好幼兒戶外自主游戲活動的隱性指導

目前，在引導幼兒開展戶外自主游戲時，需要充分關注自主這兩個字，關注幼兒的個性化成長和發展。以往一日活動指導中存在態度較為強硬，行為較為死板，要求較為嚴格的情況，不利于幼兒發展，個性化成長。所以現在需要改進，要更加科學合理運用各類型素材，營造多元化氛圍，加強隱性指導，使幼兒能夠更好地沉浸于自主游戲活動之中，獲得自身素養能力的提高。

例如，通過實際的觀察和研究發現很多幼兒其實對體育運動的參與積極性、主動性不足，在以往開展戶外自主體育運動時，往往幼兒在短時間內還有參與的欲望，但是時間一長就變成了相互之間溝通對話，并不能全身心地投入于體育鍛煉之中，這會導致幼兒的身體素質培育和引領出現極大問題。為了真正讓幼兒的戶外自主游戲活動開展更加高質和高效，也為了在隱性指導的作用下，促使幼兒自己挖掘運動的樂趣和魅力，引導幼兒積極自主地參與活動，教師會結合幼兒對五顏六色的色彩關注度極強的這一特點為幼兒畫上具有豐富的顏色、多樣的圖案的格子；且格子的樣子與房子類似，使幼兒能夠在環境的指導和引領下積極地參與到跳房子游戲之中。這樣既能夠發展幼兒彈跳能力，同時還能夠改變以往強硬對幼兒進行指導和引領的弊端，讓幼兒自己發現運動的魅力、運動的快樂，提高幼兒的活動參與自主性。

又如，在幼兒園內結合幼兒的實際需要，會為幼兒準備多元化的、豐富多彩的，具有較強安全技術的體育器材。在組織晨間活動時，引導幼兒積極主動地使用這些器材，但是老師并不能直接讓幼兒進行選擇，而是要借助于體育設施、游戲環境做出隱性指導，讓幼兒能夠選擇更適合自己年齡實際需要的，安全系數更強的體育器材。通過隱性指導游戲材料和環境對幼兒的啟發會更加明顯，幼兒參與到自主戶外游戲活動之中的主動性會更強，能夠逐步激發幼兒的主動意識、主動思維，為后續幼兒的成長和發展，為提升游戲效用和價值奠定良好基礎。不僅如此，在對幼兒進行隱形指導時，還需要不斷提升自己的戶外游戲創設能力，不僅要加強對多種類型、多種活動素材的充分引進，同時還應該借助于經典的戶外自主游戲形式進行拓展和延伸，保持創新，與時俱進，才能夠讓幼兒的注意力始終融入戶外自主游戲之中，才能做到激發幼兒的參與主動性和內驅動力，因此今后還需要最大限度地發揮素材的價值，并加強對豐富多彩新素材的整合。

例如，目前就可以大力加強對本土文化、本土素材的全面挖掘，竹子是本土地區最常見的植物，竹子的種類多樣，而且加工行業極為繁盛，那么老師就可以在和幼兒園管理人員進行商討的基礎之上，為幼兒準備多元化的竹子。在戶外自主游戲活動中，讓幼兒自主觀察這些竹子素材，并引導幼兒開展頭腦風暴，想一想這些竹子可以開展怎樣的游戲呢？這樣既能夠讓幼兒自己的思維得以開拓，同時也能夠在資源整合、環境創造的過程中實現對戶外自主游戲的隱性指導，提高幼兒后續參與活動的積極性、主動性、內驅動力，保證戶外自主游戲活動對幼兒而言，有持久參與性和有效性。

(四)教師要在適當時機融入于游戲之中

雖然戶外自主游戲開展時需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒學會溝通交流、解決問題、分析問題，但如果缺少合理的方式和方法，那么兩極分化的風險就會提高，甚至幼兒還有可能會在自主游戲中受到傷害。為此，教師應充分考量融入游戲的時間以及干預的手段和方法，使其既能夠體現幼兒活動的主體性，又能夠不斷促進幼兒思維深化，解決幼兒在游戲過程之中出現的各種問題。想要保證介入的時機合適，那么就需要全方位地觀察幼兒在自主游戲活動過程中出現的各種問題，要對多元化游戲行為、活動進度進行準確判斷，才能夠為介人時機的明確奠定良好基礎。

例如，在為幼兒創設角色扮演的戶外自主游戲活動時，引用童話故事白雪公主與七個小矮人，在幼兒分組開展活動時，出現了爭吵打鬧的情況。由于幼兒對于角色分配不認同，這時教師就需要及時融入幼兒的討論溝通之中，深入了解幼兒之所以出現爭吵的主要原因。要引導幼兒學會換位思考，同時讓幼兒學會如何解決矛盾，了解自己處于集體之中，那么就需要充分地考量集體的利益，知道自己是集體的一部分。此時還可以讓其他小組的幼兒一起討論解決問題的方式和方法，助力幼兒今后能夠自主解決問題。

三、結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進背景下，教師需要大力加強對以往幼兒戶外游戲活動的改進和更新，全面明確幼兒的主體地位，引進戶外自主游戲活動形式，并加強對幼兒的全過程觀察指導和引領，讓幼兒能夠在獨立自主的基礎上，獲得更加良好的啟蒙培育，為后續幼兒成長發展保駕護航。

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