新課改下小學古詩詞教學中的“家國情懷”培養研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0024-04

詩境是詩歌中蘊含的意境，是在諸多意象烘托的氛圍中達到的一種藝術境界、一種身臨其境的感覺。不同的詩歌有不同的詩境，表達了作者不同的思想情感和處事心境，如興奮快樂、恬淡自然、慷慨悲壯、孤獨冷寂等。在小學古詩詞教學中，通過詩境探究，能夠深化學生對詩歌內容的理解，激發學生情感共鳴，從而凸顯詩歌的教育價值。例如，《聞官軍收河南河北》是人教版語文五年級下冊第四單元“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”主題下的一首詩歌，全詩情感奔放，酣暢淋漓，通過描寫作者在聽說朝廷收復失地消息后欣喜若狂的神態、行為以及聯想，表達了作者內心無比的喜悅之情以及濃濃的家國情懷。在詩詞教學中，教師可以引導學生對詩境展開探究性學習，身臨其境地感受作者的心情，和作者一起“白日放歌須縱酒”，從而培養學生的思維能力和家國情懷，促進學生核心素養的發展。

一、詩史結合，初探詩境，感家國情懷

在古詩詞教學中，通過詩史結合，能夠讓學生更加準確地把握詩詞的情感基調，同時拓展學生的學習視野，發散思維，為后續詩詞探究做好鋪墊。以《聞官軍收河南河北》為例，教師可以引入作者的人生經歷以及詩詞創作的背景，引導學生初探詩境，感知詩詞中的家國情懷。

（一）了解作者人生經歷

人生經歷是作者創作詩詞的重要靈感來源，不同的經歷帶給作者不同的感受和思考，從而創作出無數經典的佳作。因此，在詩詞詩境探究中，教師可以引導學生了解作者的人生經歷，認識其所處的境遇、思想變化以及心理活動，幫助學生更加精準地理解詩詞內容，從而激發學生情感共鳴，提升詩詞教學的有效性。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以引導學生了解杜甫的生平經歷，豐富學生對詩詞作者的認識。例如：

姓名：杜甫

標簽：世家貴公子、李白后援會會長、詩人

個性簽名：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏

少年杜甫：頑皮的世家公子。杜甫出身名門，衣食無缺，而且自小就有作詩的天賦，七歲寫出了“七齡思即壯，開口詠鳳凰”的詩句。可以說，少年時期的杜甫生活無憂無慮，意氣風發。

中年杜甫：李白的“小迷弟”。杜甫到了中年后，一直沒有什么成就，有一些壯志難酬，但他與李白結下深厚友誼，非常贊賞李白的才華，成為他的“小迷弟”，甚至還為李白寫過很多詩詞，如《贈李白》《春日憶李白》等，可以說是一對古人“CP”

老年杜甫：流離失所，窮困潦倒。因為當年的“安史之亂”，杜甫無奈走上了逃亡之路。他的晚年生活十分凄慘，不僅居無定所，而且兒子因為戰亂餓死。他的詩詞也是在逝世后多年才被后人所推崇。

基于對杜甫人生經歷的探討，教師引導：杜甫一生寫了1400多首詩，被稱為“詩圣”。他雖出門名門，但一生困頓，壯志未酬，他有著一顆憂國憂民的胸懷，今天我們要學習《聞官軍收河南河北》，這首詩是杜甫在唐朝衰敗時期寫的，詩中他一改深沉悲壯的旋律，被稱為“杜甫生平第一快詩”。通過這樣的教學過程，引導學生了解杜甫的生平故事，拓展學生的思維，同時讓學生初步感知詩詞的情感基調，感知家國情懷，為后續詩詞學習做好鋪墊。

（二）了解詩詞創作背景

詩詞的創作背景主要指作者所處的社會背景。很多古詩詞反映了作者對社會環境、國家政治的批判、思考、愿望等，可以直接折射當時社會的真實現狀，給后人研究歷史提供了重要的參考價值。因此，在詩境探究中，教師可以引導學生了解詩詞創作的背景，將詩詞內容與實際社會結合起來，有助于學生理解詩詞內涵以及主旨情感，從而激發學生的思想共鳴。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以引導學生了解詩詞創作時候的社會背景：此詩作于唐代宗廣德元年（公元763年）春，叛軍首領史朝義兵敗自殺，河南河北先后被官軍收復，安史之亂結束。當時杜甫因為戰亂流落到梓州，過著漂泊不定的生活。當他聽說家鄉被收復后，不禁欣喜若狂，手舞足蹈，揮毫寫下這首“快詩”。基于此，教師可以啟發學生思考“試想一下，一個因為戰亂逃亡，在外漂泊多年的人，聽說自己的家鄉收復了，終于可以回家了，是什么樣的心情呢？”為探究此問題，學生展開小組討論，并用關鍵詞形容杜甫的心情，如“欣喜若狂、感激涕零、無比欣慰、激動萬分”等，引導學生初步感知詩歌“喜悅”的詩境。隨后，教師引導學生齊讀全詩，感受作者在詩

歌中表達的喜悅之情。

二、品味詩詞，深入詩境，悟家國情懷

在小學古詩詞教學中，通過對詩詞的品位和解讀，能夠深化學生對詩歌內容和情感主旨的理解，從而提升學生對詩歌的理解和鑒賞能力。以《聞官軍收河南河北》教學為例，教師可以指導學生讀詩文、解詩意、悟詩情，引導學生深入詩境，感悟詩詞中的家國情懷。

（一）讀詩文，品詩文節奏

詩詞的節奏是體現作者心理活動和情感特征的重要元素。在古詩詞教學中，通過朗讀詩詞，可以讓學生直觀感受詩詞的情感基調，從而與作者產生共鳴，為學生后續解讀詩意做好鋪墊。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以先指導學生進行全班齊讀，并指定一名學生進行朗讀，指出錯誤的讀音，掃清朗讀障礙。隨后，教師可以對學生進行情感引導：杜甫自少年意氣風發，到中年的壯志難酬，再到晚年的漂泊不定，他的一生可以說是“凄慘”的，作者內心的郁悶、憤慨之情是非常強烈的。尤其在經歷了“家鄉被侵占”后，他憂國憂民的情懷更上心頭，但一身才華無處可用，只能參與到大逃亡的隊伍中。當杜甫聽到唐軍收復失地，激動無比，揮淚寫下了這首膾炙人口的七言律詩。結合杜甫的人生履歷，在讀這首詩的時候，我們應該帶著喜悅、激動、憤慨等情感。基于此，教師進行朗讀示范，并鼓勵學生跟讀，體會詩歌中的情感。例如：

（1）“涕淚”說明詩人哭了，聽到戰爭勝利之后很激動，聲音可以有些顫抖，體現激動的心情。（2）妻子“愁何在”，說明妻子不再感到憂愁，聲調高一些，體現夫妻的喜悅。（3）“喜欲狂”說明詩人很欣喜，很開心，聲調高一些，聲音大一些，抒發內心的喜悅。（4）“白日/縱酒”也能看出詩人的欣喜的心情，要讀出重音，表達喜悅之情。

通過這樣的教學過程，以情感指導和朗讀練習的方式，營造積極活躍的學習氛圍，同時激發學生的想象力，讓學生感受到詩歌中滲透的“喜悅”之情，從而理解詩歌詩境的特點，領悟家國情懷，促進詩詞教學的有效實施。

（二）解詩意，品詩詞大意

解讀詩詞大意是古詩詞教學的核心環節，重點引導學生走進詩詞，理解詩詞內涵，明確作者“寫了什么”，或是作者親身經歷的故事；或是作者對社會世事的評價；或是作者內心真實的情感。通過解讀詩意，能夠培養學生的思維能力，豐富學生的古文學知識架構，同時加深學生對詩歌主旨的理解。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以指導學生結合教材注釋對詩句進行解讀，并為每一句詩起一個小標題，展現詩歌“喜悅”的意境。例如：

（1）喜從天降：劍外忽傳收薊北。注釋： ① 劍外：劍門關以南，這里指四川。② 薊北：泛指唐代幽州、薊州一帶，今河北北部地區，是安史叛軍的根據地。詩意：劍外忽然傳來收薊北的消息。（2）喜極而泣：初聞涕淚滿衣裳。注釋： ① 初：剛剛。 ② 涕：眼淚。詩意：剛剛聽到時涕淚滿衣裳。（3）喜上眉梢：卻看妻子愁何在。注釋： ① 卻看：回頭看。 ② 妻子：妻子和孩子。③ 愁何在：哪還有一點的憂傷？愁已無影無蹤。詩意：回頭看妻子和孩子哪還有一點的憂傷。（4）欣喜若狂;漫卷詩書喜欲狂。注釋： ① 漫卷：胡亂地卷起，是說杜甫已經迫不及待地去整理行裝準備回家鄉去了。 ② 喜欲狂：高興得簡直要發狂。詩意：胡亂地卷起詩書，準備收拾行囊，欣喜若狂。（5）喜不自勝：白日放歌須縱酒。注釋： ① 放歌;放聲高歌。 ② 須：應當。 ③ 縱酒：開懷痛飲。詩意：白天就想放聲高歌，應當開懷暢飲。（6）喜笑顏開：青春作伴好還鄉。注釋： ① 青春：指明麗的春天的景色。 ② 作伴：與妻兒一同。詩意：趁著明媚春光與妻兒一同返回家鄉。（7）歸心似箭：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。注釋： ① 巫峽：長江三峽之一，因穿過巫山得名。 ② 便：就的意思。 ③ 襄陽：今屬湖北。 ④ 洛陽：今屬河南，古代城池。詩意：心想著就從巴峽穿過巫峽，經過了襄陽后又直奔洛陽。

通過解讀詩意，可以看出作者從“喜從天降”

到“喜極而泣、喜上眉梢、欣喜若狂、喜不自勝、喜笑顏開”再到最后的“歸心似箭”。全詩體現了作者內心無比的喜悅和激動，也反襯出作者內心憂國憂民之情甚深，此刻終于得到緩解。教師可以指導學生基于對詩意的理解，用自己的語言描述詩詞中的場景，如“作者聽說家鄉收復的好消息，喜極而泣，妻兒也再無愁容，大白天就想唱歌喝酒，趕緊和家人收拾行囊，準備出發返鄉。”鍛煉學生的語言表達能力，同時感受詩歌中喜悅的意境，領悟家國情懷，強化學生對詩歌的理解。

（三）悟詩情，品詩詞情感

情感是整首古詩的靈魂，是作者內心的所思所想。通過解讀詩歌情感，能夠讓學生設身處地地感受作者的心境變化，激發學生的共鳴，同時幫助學生形成正確的價值觀、人生觀，促進其品德素養、道德情操的發展。為此，在古詩詞教學中，教師可以引導學生展開詩歌情感的探析。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以為學生布置探究性任務：八年戰亂，杜甫壯志未酬，嘗盡了有家難回、饑寒交迫的苦難生活，如今戰亂已經平息，怎能不讓我們的詩人心生喜悅呢？用心讀一讀這首古詩，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅呢？引導學生展開合作學習，找出詩詞中體現喜悅的地方，如“初聞涕淚滿衣裳”“喜欲狂”“白日放歌”“縱酒”等，都能看出作者的喜悅之情。隨后，教師可以提出啟發性問題“學習了這首古詩后，你看到了一個怎樣的杜甫？”引導學生對杜甫的人物形象進行解析，可以看到杜甫雖然一直壯志未酬，但他內心并沒有因此消沉、低迷，盡管經歷了戰亂、離家、漂泊，他依然心系家國安泰，是一位具有博大胸襟和愛國情懷的詩人。通過這樣的教學過程，引導學生從兩個角度對詩歌情感進行探析，一方面是作者在詩歌中直抒胸臆，表達的內心喜悅之情；另一方面結合作者的生平經歷，體會作者的家國情懷，促進學生對詩詞全面理解。

三、拓展學習，升華詩境，表家國情懷

在小學古詩詞教學中，通過拓展學習，重點開拓學生的學習視野和思維，引導學生深層次領悟詩詞情感。以《聞官軍收河南河北》教學為例，教師可以通過詞匯指導、群詩探究以及自主表達的方式，升華詩境，引導學生學習作者對家國情懷的表達。

（一）重點詞匯指導

教師可以從詩詞中挑選核心詞匯，引導學生圍繞詞匯想象作者描繪的畫面，提升學生學習詩詞的直觀性，從而讓詩詞的意境更加豐富，深化學生的理解。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以展示“忽傳”“涕淚滿衣裳”啟發學生思考：“這樣的喜訊背后是怎樣的畫面呢？大家可以想象一下。”引導學生認識：國家失地終于收復，將士們可以解甲歸田，與家人團聚，流離失所的百姓可以回到自己的家鄉，老人盡享天倫，孩子們無憂無慮，再也沒有戰火的打擾。這樣的畫面，足以讓作者“涕淚滿衣裳”，可見作者對家國的擔憂。與此同時，教師重點指導“漫卷”“愁何在”啟發學生思考：想象一家人聽到這個消息是怎樣的情景？結合人物的語言、動作、神態，把一家人欣喜若狂的樣子描述出來；引導學生理解：杜甫聽到消息后，趕緊回家告訴妻兒，從此他們不再顛沛流離，遠走他鄉，可以和遠在故土的家人團聚，欣喜若狂都不足以表達作者內心的喜悅，由小我及大我，可見作者內心濃郁的家國情懷。通過對詩詞詞匯的重點教學，引導學生站在作者的角度對詩歌進行解讀，深刻感悟詩歌中的家國情懷。

（二）群詩探究閱讀

在古詩詞詩境探究中，教師還可以聯合作者的其他詩詞，引導學生展開群詩拓展閱讀，解讀不同詩歌的情感，從而理解作者的人物特點，從而培養學生的批判思維，促進其核心素養的提升。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以為學生展示杜甫的另一首詩《春望》，啟發學生思考：首聯的“初聞涕淚滿衣裳”就可以讀出作者內心的喜悅，但詩人的情感僅僅是喜悅之情嗎？你能說說作者在兩首詩中流的淚一樣嗎？從而引導學生認識在《春望》中，作者流的是憂國憂民的傷心淚；在《聞官軍收河南河北》中，作者流的是戰爭勝利后的喜悅淚。正因為作者有著憂國憂民的情懷，所以才會在收復失地后流下喜悅淚，傳遞了作者悲喜交加的情感。通過詩詞對比閱讀，引導學生從不同的角度理解作者的情感，從而培養學生的家國情懷。

（三）鼓勵自主輸出

在小學古詩詞教學中，教師可以為學生設計延伸性問題，啟發學生進行思考探究，并自主輸出觀點，培養學生的批判性思維，促進學生思維能力和表達能力的提升，從而領悟詩詞的情感內涵。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以為學生展示杜甫的更多詩詞，如《登樓》《登高》《閣夜》，引導學生讀詩詞、解詩意，啟發學生思考：“杜甫為什么被稱為苦難詩人，人民的詩人？”引導學生展開討論探究，并輸出自己的觀點，如杜甫的很多詩詞都反映了當時社會矛盾和人民疾苦，體現了他對祖國和百姓的擔憂和關心;杜甫是一個憂國憂民的愛國詩人。通過這樣的教學過程，引導學生與詩人對話，走進詩的世界，在理解詩人生活、詩人情懷的同時，領悟詩歌情感，從而提升學生的核心素養。

四、結論

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，對詩境展開探究性學習具有非常突出的實踐意義。教師應該結合詩詞內容特點，選擇科學合適的方法，引導學生由淺人深地解讀詩境，深刻體會作者寄予詩歌中的思緒和情感，從而培養學生的思維能力，促進學生語文核心素養的發展。以《聞官軍收河南河北》為例，教師可以通過“詩史結合”“品味詩詞”“拓展學習”等方式，引導學生與詩歌對話、與作者對話，品詩歌意境，悟家國情懷。在未來，對詩境的探究還需要教師多下功夫，嘗試采用多樣化的教學方法，提高學生的學習自主性，同時豐富學生的情感體驗，以發揮詩歌教學的育人價值。

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