人工智能技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)27-0106-04

自2023年OpenAI公司開發(fā)ChatGPT-4以來，如今在眾多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用和積極的探索。利用人工智能技術(shù)，通過特定的AI模型創(chuàng)作文章、詩歌、繪畫作品、音樂旋律，或者生成虛擬人物的語音對(duì)話、視頻場景等。文章從事初中英語教學(xué)近30年，隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，以及國家對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的時(shí)代要求，在教學(xué)中借助人工智能技術(shù)的應(yīng)用的必要性，發(fā)揮人工智能深度學(xué)習(xí)算法、自然語言處理等技術(shù)功能，可以為師生打造生成真實(shí)、互動(dòng)、有趣的沉浸式教學(xué)環(huán)境，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分提升他們的英語學(xué)習(xí)成果。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)用人工智能技術(shù)的可能性

在英語教學(xué)的范疇內(nèi)，實(shí)踐應(yīng)用與知識(shí)掌握的有效融合具有至關(guān)重要的意義。對(duì)當(dāng)下的初中英語教學(xué)情境而言，其教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種較為普遍的傾向，如教學(xué)重點(diǎn)顯著傾向于英語語法規(guī)則以及詞匯知識(shí)的講解與傳授；相對(duì)而言，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活場景里如何運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)則較為匱乏。這種失衡狀況直接致使課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式被理論學(xué)習(xí)活動(dòng)所占據(jù)，實(shí)踐應(yīng)用英語的相關(guān)活動(dòng)嚴(yán)重不足。

在當(dāng)今時(shí)代，人工智能在全球范圍內(nèi)的廣泛普及與應(yīng)用，已然對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生了極為深刻且深遠(yuǎn)的影響。如何充分利用人工智能技術(shù)，精心塑造以學(xué)生為中心主體、充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的初中英語教學(xué)課堂環(huán)境，是現(xiàn)階段重要研究課題。這不僅關(guān)乎英語教學(xué)手段的創(chuàng)新與變革，更涉及教育理念的更新與重塑。通過技術(shù)賦能教育，全方位提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效能，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語人才培養(yǎng)的多元需求。

二、人工智能技術(shù)于教學(xué)輔助中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

初中英語學(xué)習(xí)時(shí)期，像過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)，還有賓語從句、定語從句等語法要點(diǎn)，常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。這是由于學(xué)生母語體系里不存在與這些語法點(diǎn)完全匹配的時(shí)態(tài)與語法功能。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)場景里運(yùn)用語言時(shí)，大腦不得不一邊處理語言形式，一邊兼顧內(nèi)容信息。唯有開展有意義且能被理解的真實(shí)語言輸出活動(dòng)，才可以切實(shí)推動(dòng)語言學(xué)習(xí)邁向新臺(tái)階。

在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生主要借助教材以及教師所創(chuàng)設(shè)的模擬情境理解并掌握各類時(shí)態(tài)與語法知識(shí)。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性。人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)已向教育領(lǐng)域的教師與學(xué)生免費(fèi)開放資源。其操作流程體現(xiàn)顯著的便捷性與高效性，教師僅需輸人特定的文本指令，如模擬“中國宇航員楊利偉與美國宇航員阿姆斯特朗的見面對(duì)話場景”，該軟件系統(tǒng)便能依據(jù)指令迅速自動(dòng)生成涵蓋兩位宇航員及其相關(guān)背景人物的太空間游戲場景。在此基礎(chǔ)上，借助角色扮演自動(dòng)生成軟件，學(xué)生得以深度參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。他們能夠分別飾演楊利偉與阿姆斯特朗展開對(duì)話互動(dòng)；并且軟件具備靈活的角色切換功能，學(xué)生可自由地在不同角色間轉(zhuǎn)換身份，時(shí)而化身為楊利偉，時(shí)而模擬阿姆斯特朗。通過這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中有效運(yùn)用英語語法知識(shí)，如過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)來交流各自所扮演角色的經(jīng)歷，同時(shí)也能夠巧妙地運(yùn)用虛擬語氣對(duì)現(xiàn)實(shí)中難以發(fā)生的情境進(jìn)行探討與想象，完成不同時(shí)空人物或事件的創(chuàng)意編排與設(shè)計(jì)。這一新型教學(xué)手段不僅豐富了教學(xué)資源與教學(xué)形式，更重要的是為學(xué)生提供了在接近真實(shí)情境下運(yùn)用目標(biāo)語言的寶貴機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及創(chuàng)新思維能力，對(duì)英語教學(xué)效果的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

在教育教學(xué)的創(chuàng)新探索進(jìn)程中，沉浸式語言學(xué)習(xí)游戲的出現(xiàn)具有獨(dú)特且重要的意義。該類游戲能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一種仿若置身于真實(shí)英語網(wǎng)絡(luò)游戲情境之中的體驗(yàn)環(huán)境，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)手段整合，將學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的與玩游戲所天然蘊(yùn)含的興趣動(dòng)機(jī)有機(jī)融合。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為一種被動(dòng)性的任務(wù)負(fù)擔(dān)，而是轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)參與、樂在其中的探索過程，從而極大程度地激發(fā)并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動(dòng)力。從教學(xué)效果的達(dá)成維度審視，學(xué)生在積極投入游戲化學(xué)習(xí)的過程中，能夠在潛移默化里逐步掌握英語知識(shí)體系中的各類要素，包括但不限于詞匯、語法、語用規(guī)則以及文化內(nèi)涵等，達(dá)成語言知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用能力提升的雙重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用的緊密結(jié)合。

三、人工智能技術(shù)賦能初中英語教學(xué)的實(shí)踐探究

在初中英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著多維度的教學(xué)任務(wù)。一方面，需針對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)及從句等具有較高難度系數(shù)的語法知識(shí)展開系統(tǒng)且深人的教學(xué)工作，以幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言知識(shí)框架。另一方面，借助沉浸式課堂教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)延伸至學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)核心技能的全面培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，充分利用聽與看相結(jié)合的多元教學(xué)手段，如音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生搭建理解語言內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的橋梁。

借助先進(jìn)的人工智能工具，如人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)，能夠自動(dòng)且高效地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)涵蓋了學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性、語法運(yùn)用規(guī)范性、語篇構(gòu)建邏輯性等多方面信息，從而精準(zhǔn)地考查學(xué)生對(duì)語言的正確運(yùn)用水平。這種教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生知識(shí)與技能的獲取奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在沉浸式環(huán)境中積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則借助人工智能工具實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)初中英語教學(xué)整體水平的提高，以更好地適應(yīng)新時(shí)代英語教學(xué)的發(fā)展需求與學(xué)生的成長要求。

對(duì)初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)及考試往往帶來較大的心理壓力，易滋生畏懼心理。然而，在人工智能大數(shù)據(jù)融入教學(xué)體系后，學(xué)生能夠在相對(duì)寬松且鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。由于大數(shù)據(jù)能夠全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，包括錯(cuò)誤類型與頻率等信息，學(xué)生可深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是通向成功的重要環(huán)節(jié)。在這種觀念的引導(dǎo)下，即便在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，學(xué)生也不會(huì)過度焦慮，而是將其視為提升自我的契機(jī)。通過持續(xù)不斷地練習(xí)，依據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的信息逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)生能夠有條不紊地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

四、通過人工智能技術(shù)開展初中英語聽說讀寫技能訓(xùn)練

（一）聽力訓(xùn)練在初中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐中，教師首先借助人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定特定的主題與情境。此類主題與情境的設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)展開，教師提供多個(gè)聽力資源包供學(xué)生自主挑選。這些聽力資源包具有內(nèi)容豐富多元的顯著特征，其中涵蓋了與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的身邊人物的對(duì)話，能夠使學(xué)生迅速建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感連接與認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

隨后，學(xué)生正式踏入由人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)精心構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)世界。在此環(huán)境中，學(xué)生依據(jù)自身的英語語言能力水平以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，獨(dú)立自主地確定所面臨任務(wù)的難度層級(jí)。在執(zhí)行聽力任務(wù)時(shí)，學(xué)生被賦予了反復(fù)回聽相關(guān)音頻資料的權(quán)限。這一功能為學(xué)生提供了多次深入理解與分析的機(jī)會(huì)，使其能夠更加細(xì)致地捕捉語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用以及語句結(jié)構(gòu)等語言要素。

人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)憑借其先進(jìn)的技術(shù)功能，精準(zhǔn)地記錄學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中的各項(xiàng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包括訓(xùn)練時(shí)長以及正確率等核心指標(biāo)。這些數(shù)據(jù)會(huì)被系統(tǒng)實(shí)時(shí)傳輸并反饋給教師，為教師提供了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一手信息。系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)地識(shí)別出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所遭遇的難點(diǎn)與瓶頸，如特定語音現(xiàn)象的理解困難、某類詞匯或語法結(jié)構(gòu)在聽力語境中的識(shí)別障礙等。教師可以依據(jù)分析結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考與討論，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與知識(shí)內(nèi)化。

(二)口語訓(xùn)練

教師借助人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)后臺(tái)，基于初中英語課程體系的口頭表達(dá)主題，精心構(gòu)建具有不同難度梯度的口語資源實(shí)踐場景，如在機(jī)場、飯店、咖啡廳等場所的購物交流情境。在交流互動(dòng)過程中，人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)能夠與學(xué)生展開自然流暢的交互，并即時(shí)給予精準(zhǔn)的反饋信息。借助平臺(tái)，學(xué)生得以突破時(shí)空的限制，與諸多歷史名人展開對(duì)話交流，其中包括愛迪生、居里夫人、毛澤東、錢學(xué)森、袁隆平等，亦能深入重大歷史事件之中，如第二次世界大戰(zhàn)、重慶談判、新中國成立、十一屆三中全會(huì)等場景進(jìn)行互動(dòng)探討。學(xué)生還能夠跨越地區(qū)界限進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，如中英兩國學(xué)生可運(yùn)用將來時(shí)，對(duì)人工智能對(duì)人類進(jìn)程的影響展開探討并進(jìn)行辯論。同時(shí)，學(xué)生還具備與不同年齡階段的自我形象進(jìn)行對(duì)話的獨(dú)特體驗(yàn)，從而開啟一段別具一格的反思性交流旅程。這一系列舉措實(shí)踐對(duì)拓展學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、深化其對(duì)多元文化與歷史知識(shí)的理解以及提升其跨文化交流與批判性思維能力具有重要意義。

在英語口語訓(xùn)練的情境中，人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)具備強(qiáng)大的語音分析能力，能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、語速以及單詞發(fā)音等多方面要素進(jìn)行深入剖析。學(xué)生在接收到反饋信息后，能夠依據(jù)其指出的問題及時(shí)針對(duì)發(fā)音進(jìn)行糾正，并通過反復(fù)訓(xùn)練逐步提升口語水平直至達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，由于交流對(duì)象主要是人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)，學(xué)生無須擔(dān)憂因自身口語表現(xiàn)欠佳而遭受同學(xué)的嘲笑，從而能夠在更為寬松自由的心理環(huán)境下專注于口語技能的提升。人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)還會(huì)完整地記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中的各類數(shù)據(jù)，諸如最佳得分、練習(xí)時(shí)長等關(guān)鍵信息。

(三)閱讀訓(xùn)練

教師能夠利用系統(tǒng)后臺(tái)的管理權(quán)限，依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)確定特定的閱讀主題，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生在英語閱讀能力方面的表現(xiàn)，將其劃分為高、中、低三個(gè)水平層次?；诖朔诸?，人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)憑借其智能算法，自動(dòng)生成與不同能力水平學(xué)生相適配的閱讀任務(wù)、豐富且具有針對(duì)性的閱讀輔助資料以及多樣化的練習(xí)題目，并將這些學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)地傳送到虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生被要求深入挖掘文本內(nèi)涵，因?yàn)橹挥性谕笍乩斫馕谋竞x之后，才能夠順利地推進(jìn)并完成后續(xù)一系列任務(wù)。在此過程中，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與其中，針對(duì)任務(wù)的各個(gè)組成部分進(jìn)行分工協(xié)作與交流探討。通過這種互動(dòng)性強(qiáng)且富有深度的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升自身的閱讀技巧，包括但不限于文本分析能力、信息提取能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通與協(xié)調(diào)能力等，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀技能的切實(shí)鍛煉與有效提升。

在英語閱讀教學(xué)的訓(xùn)練進(jìn)程中，教師充分利用人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)所具備的即時(shí)反饋這一關(guān)鍵特性，在課堂巡查環(huán)節(jié)及時(shí)介人學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其提供精準(zhǔn)且必要的幫助與指導(dǎo)。這種方式，能夠保障每一位學(xué)生均得以深人地對(duì)閱讀文本展開探索，并積極地進(jìn)行嘗試性實(shí)踐，從而有效提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

該系統(tǒng)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供虛擬世界中真實(shí)文本的閱讀體驗(yàn)，更在于其能夠依據(jù)學(xué)生個(gè)體的詞匯量、語法掌握水平以及個(gè)人興趣傾向，通過智能算法自動(dòng)推送與之高度適配的閱讀資源包以及具有針對(duì)性的指導(dǎo)手冊(cè)。在學(xué)生閱讀的全過程中，該系統(tǒng)還可動(dòng)態(tài)地監(jiān)測其閱讀速度與理解能力的變化情況，并依據(jù)所監(jiān)測到的數(shù)據(jù)靈活地對(duì)閱讀材料的難度層級(jí)與選材內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的閱讀學(xué)習(xí)需求。

(四)寫作訓(xùn)練

在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生寫作能力的提升通常遵循著從模仿逐步走向創(chuàng)新與獨(dú)立創(chuàng)作的路徑。在初始的模仿階段，不同水平的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。鑒于此，單一的范文難以充分滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師借助人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)后臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在設(shè)定總體寫作任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行難度層級(jí)劃分的同時(shí)，需精心配備相應(yīng)的句型與詞匯表達(dá)，以此作為寫作輔助素材，并依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行精準(zhǔn)推送。對(duì)高水平學(xué)生而言，該系統(tǒng)僅提供核心關(guān)鍵詞以及部分高階句型與詞匯，旨在激發(fā)他們充分發(fā)揮自主創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)其在已有知識(shí)與提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度創(chuàng)作與創(chuàng)新表達(dá)；針對(duì)中等水平學(xué)生，該系統(tǒng)推送的是對(duì)典型錯(cuò)誤的總結(jié)與分析，通過引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，促使其在反思錯(cuò)誤的過程中深化對(duì)寫作規(guī)范與技巧的理解與掌握，進(jìn)而提升寫作水平；而對(duì)低水平學(xué)生，該系統(tǒng)則提供標(biāo)準(zhǔn)句型與完整范文，以助力他們構(gòu)建起基本的寫作框架與思路，使其能夠依循范例逐步開展寫作實(shí)踐，從而為后續(xù)能力的提升奠定基礎(chǔ)。通過這種分層式的教學(xué)資源推送與針對(duì)性指導(dǎo)策略，不同層級(jí)的學(xué)生均能夠在自身能力基礎(chǔ)上獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)與支持，進(jìn)而創(chuàng)作出質(zhì)量稍高于自身現(xiàn)有能力水平的英語作文，推動(dòng)英語寫作教學(xué)的有效性與針對(duì)性得以顯著提升，為學(xué)生寫作能力的逐步進(jìn)階提供有力的保障與支撐

五、結(jié)論

在初中英語寫作教學(xué)情境下，學(xué)生處于寫作實(shí)踐進(jìn)程中時(shí)，擁有多元的途徑獲取寫作所需的靈感與知識(shí)補(bǔ)給。一方面，學(xué)生能夠隨時(shí)借助人機(jī)協(xié)作系統(tǒng)，針對(duì)在寫作過程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行咨詢，借助系統(tǒng)的智能交互功能獲取相關(guān)的語言表達(dá)建議、語法知識(shí)講解以及寫作思路拓展等方面的信息。另一方面，學(xué)生還可自主運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，如查閱詞典以精準(zhǔn)把握詞匯的語義、用法及搭配，搜索相關(guān)資料以豐富寫作素材的儲(chǔ)備，深入研讀范文以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，從而為自身的寫作創(chuàng)作注入靈感源泉并充實(shí)知識(shí)體系。

當(dāng)然，科技是把“雙刃劍”。隨著諸如ChatGPT-4等強(qiáng)大的人工智能工具逐漸普及，學(xué)生可能面臨著較大的誘惑與風(fēng)險(xiǎn)，容易陷入依賴這些工具進(jìn)行直譯、代寫等學(xué)術(shù)不端行為的泥沼。教師需通過多種監(jiān)督手段，觀察學(xué)生寫作過程中的行為表現(xiàn)、檢查寫作成果的邏輯性與連貫性、對(duì)比學(xué)生日常寫作水平與提交作品的差異等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制正學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為，以維護(hù)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)誠信環(huán)境，確保學(xué)生通過正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐途徑逐步提升英語寫作能力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)活動(dòng)在健康、有序的軌道上開展。

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