家校共育視角下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)27-0032-04

現(xiàn)代教育體系背景下，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)，可幫助學(xué)生利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，并充分發(fā)揮想象力描繪內(nèi)心情感變化，表達(dá)日常所見(jiàn)所得。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成完整的認(rèn)知體系，多依賴形象思維了解事物，而進(jìn)行語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)，借助情節(jié)生動(dòng)、色彩鮮明的插圖，可集中學(xué)生注意力，利用形象思維解讀圖片再表述。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新育人理念，從家校共育視角入手，探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略。

一、低年級(jí)看圖寫話的要求與特點(diǎn)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，看圖寫話教學(xué)基礎(chǔ)要求為：規(guī)避學(xué)生畏難情緒、激發(fā)興趣屬于重要前提條件，選擇貼合實(shí)際生活的圖片素材，便于學(xué)生深度理解吸收；注重評(píng)價(jià)，教師應(yīng)深層次學(xué)習(xí)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)目標(biāo)，提煉關(guān)鍵、重點(diǎn)元素，運(yùn)用多元方式評(píng)價(jià)作品質(zhì)量，并樹(shù)立差異化評(píng)價(jià)意識(shí)，規(guī)避抄襲行為；講解字詞的書寫方式，積累大量的詞語(yǔ)，并融合繪本教學(xué)、口語(yǔ)交際、閱讀以及看圖寫話教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師主要按照參考資料圖片、教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生按照寫人類、敘事類、寫景類等圖片寫一段話，同時(shí)表述自身想法。其中，常見(jiàn)看圖寫話類型包含：看圖寫人，人的動(dòng)作、體型、心理、語(yǔ)言神態(tài)等；看圖寫事，涉及時(shí)間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，需寫出事情發(fā)生前后經(jīng)過(guò)；看圖寫物，分成植物、動(dòng)物，可從大小、顏色、形狀等入手，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行延伸。以上不同類型看圖寫話具有相同的特點(diǎn)：一是綜合性，不僅應(yīng)關(guān)注圖片話題、教學(xué)內(nèi)容情趣，還需密切關(guān)注學(xué)生表達(dá)、書寫、觀察的習(xí)慣；二是生活性，回歸學(xué)生的實(shí)際生活，指引其利用兒童視角觀察與了解世界，感知生活，再采用童言童語(yǔ)表達(dá)感受；三是創(chuàng)造性，通過(guò)觀察圖片事物的動(dòng)作形態(tài)，再經(jīng)過(guò)加工處理，轉(zhuǎn)換成創(chuàng)意十足的內(nèi)容，如聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展二次創(chuàng)新。

二、低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的重要性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)實(shí)情、育人資源出發(fā)展開(kāi)看圖寫話教學(xué)，一方面有助于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能深度觀察圖畫，提煉核心內(nèi)容，與同學(xué)、教師溝通，表達(dá)圖片包含的故事，再通過(guò)寫作練習(xí)的方式，發(fā)揮想象力創(chuàng)新寫作圖片內(nèi)容。之后，由教師指導(dǎo)調(diào)整口頭化的詞語(yǔ)、凌亂的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，形成清晰易懂短句。另一方面有利于拓展提升學(xué)生的思維能力。低年級(jí)看圖寫話教學(xué)，在教師邏輯性、深刻性思維模式的影響下，學(xué)生逐步由形象思維轉(zhuǎn)移至抽象思維，創(chuàng)新思維模式。學(xué)生可利用形象思維模式觀察各類圖片，集聚其中信息，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式，組織語(yǔ)言文字，構(gòu)建抽象化的思維模式。但考慮到低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知能力有限，即使展示多種顏色各異的圖片，學(xué)生也難以全面解讀圖片信息。為此，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知視角出發(fā)實(shí)行多元化指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D片核心內(nèi)容，再拓展到日常生活，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，延伸圖片范圍，聯(lián)想畫面之外的內(nèi)容；采取先觀察、再想象、后理解圖片的教學(xué)流程，可逐層激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維意識(shí)，進(jìn)而大幅提升語(yǔ)文思維能力。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)內(nèi)容與注意事項(xiàng)

(一)教學(xué)內(nèi)容

家校共育視角下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先明確具體教學(xué)內(nèi)容，再由家長(zhǎng)、教師共同指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生看圖能力、寫作能力。其中，教學(xué)內(nèi)容包含： ① 指導(dǎo)觀察方法，以單幅圖、多幅圖觀察為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)找到時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等元素，按照從上到下、從左到右的順序觀察，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新想象人物動(dòng)作、故事表情，再比較圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理故事線； ② 激發(fā)想象力，圍繞人物心理活動(dòng)、故事內(nèi)容、核心事件展開(kāi)創(chuàng)新想象； ③ 語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生連貫講述畫面內(nèi)容，家長(zhǎng)與教師需重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句的完整性、邏輯性，指出語(yǔ)病。

（二）注意事項(xiàng)

為保障看圖寫話教學(xué)質(zhì)量，家校共育期間需明確相關(guān)注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)適得其反的情況，具體而言：遵守循序漸進(jìn)的原則，嚴(yán)禁急于求成，采取鼓勵(lì)式教學(xué)理念促使學(xué)生樹(shù)立較高的自信心，不應(yīng)一味地批評(píng)而降低學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并保證家長(zhǎng)和教師保持密切溝通，分享在校、在家學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。同時(shí)注重積累，家長(zhǎng)應(yīng)起到帶頭作用，主動(dòng)向?qū)W生分享趣味課外讀物，以繪本和注音讀物為主，使其積累更多的詞匯、語(yǔ)句，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、家校共育下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略

（一）召開(kāi)線上家校教學(xué)培訓(xùn)會(huì)

家校共育背景下，為充分保障小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在前期備課階段，以線上教學(xué)的方式，借助騰訊會(huì)議、騰訊課堂等軟件，召開(kāi)線上家校教學(xué)培訓(xùn)會(huì)。以家校協(xié)同輔導(dǎo)為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)深入探討看圖寫話教學(xué)，詳細(xì)論述線上教學(xué)思路，包含教學(xué)目標(biāo)、素材、任務(wù)、評(píng)價(jià)方式等，再指出共育模式下家長(zhǎng)的任務(wù)，使其能積極配合各項(xiàng)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合力。

在實(shí)踐階段，教師應(yīng)提前與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，定期邀請(qǐng)不同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)人校園課堂，以旁聽(tīng)的方式了解看圖寫話教學(xué)流程，觀察師生配合情況，之后通過(guò)與教師深入溝通，闡述自身的想法與建議，共同明確雙方的責(zé)任與義務(wù)。在召開(kāi)線上家校教學(xué)培訓(xùn)會(huì)時(shí)，教師以會(huì)議軟件為載體，要求學(xué)生家長(zhǎng)按時(shí)進(jìn)入線上會(huì)議，介紹本次會(huì)議主題、探討內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容。考慮到每個(gè)家長(zhǎng)知識(shí)水平不同，教師需適當(dāng)調(diào)整看圖寫話協(xié)同教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)講解學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)價(jià)值、看圖寫話教學(xué)的重要性。同時(shí)，教師可在家長(zhǎng)QQ群、微信群更新會(huì)議內(nèi)容、看圖寫話教學(xué)流程，讓家長(zhǎng)可根據(jù)自身情況觀看，并主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，掌握現(xiàn)存問(wèn)題和學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展情況，保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，詳細(xì)解答家長(zhǎng)問(wèn)題，建立互通有無(wú)的和諧家校關(guān)系。

(二)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)

考慮到低年級(jí)小學(xué)生對(duì)直觀且形象的事物，保持濃厚的興趣，抽象思維與邏輯思維能力相對(duì)較低。因此，家校共育視域下，看圖寫話教學(xué)過(guò)程中教師與家長(zhǎng)需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取科學(xué)方法引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，幫助其積累更多看圖寫話技巧，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。具體而言，選擇教學(xué)素材過(guò)程中，應(yīng)注重圖片、繪本的色彩搭配以及內(nèi)容的趣味性，以吸引學(xué)生注意力為中心，再進(jìn)行師生、親子閱讀，強(qiáng)化視覺(jué)刺激，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效輸入。同時(shí)，遵循由簡(jiǎn)人難的基本原則，先全方位調(diào)查學(xué)生認(rèn)知水平，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單且內(nèi)容單一的圖畫，描述主要人物、事件等，再過(guò)渡到復(fù)雜的圖片，并要求學(xué)生分享自身的想法，正確表達(dá)情感。

另外，學(xué)生觀察與思考圖片時(shí)，教師應(yīng)規(guī)范其觀察行為，按照從左到右或從上到下的順序，避免遺漏某個(gè)信息而跑題，影響寫話質(zhì)量；或者由家長(zhǎng)、教師示范引領(lǐng)，指出看圖寫話的基本方法和技巧，并在模仿階段講述詞匯和句式的使用方法，以及畫面描述流程等，促使學(xué)生形成良好的看圖寫話習(xí)慣，掌握看圖、寫話注意事項(xiàng)，提高寫作質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)學(xué)生生活積累，打下寫話基礎(chǔ)

生活是語(yǔ)言的源泉，蘊(yùn)含豐富的看圖寫話教學(xué)素材。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的生活積累，多觀察、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，以提高看圖寫話能力。一是多觀察，觀察對(duì)象包含家人日常行為活動(dòng)、校園趣事、自然界奇妙現(xiàn)象等，可豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為寫話練習(xí)提供素材。家長(zhǎng)還可與學(xué)生共同參與戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，拓寬視野。二是多體驗(yàn)，感受生活帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，如參與家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，獲取情感體驗(yàn)，豐富寫話靈感，輸出生動(dòng)形象地寫話作品。三是多實(shí)踐，采取家校合作的方式，定期組織看圖寫話實(shí)踐活動(dòng)，包含博物館、動(dòng)物園、植物園參觀活動(dòng)，近距離接觸大自然，完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，加深印象；還可以社區(qū)為單位組織“小小記者”活動(dòng)，組織學(xué)生采訪身邊人，并記錄訪談內(nèi)容，分享采訪經(jīng)驗(yàn)。

另外，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)小學(xué)生動(dòng)筆寫作能力相對(duì)較差，喜歡“張口就說(shuō)”。對(duì)此，教師可組織朗讀競(jìng)賽、辯論賽等，提供暢所欲言的場(chǎng)所，但應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生先思考再論述，做到有條理、有邏輯，再以視頻的方式記錄，整理說(shuō)話材料，編寫成小文章，整理到班級(jí)網(wǎng)站。同時(shí)，家長(zhǎng)登錄班級(jí)網(wǎng)站，閱讀并評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的小文章。

（四)引入繪本，建構(gòu)多元化的課堂

家校共育理念下，低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師可引入多元繪本資料，與家長(zhǎng)溝通建立圖書角，設(shè)計(jì)“家庭友好·共享書屋”家庭親子閱讀雙向征集活動(dòng)，構(gòu)建多元化的課堂，按時(shí)指引學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)分享繪本內(nèi)容，鍛煉看圖寫話能力。

1.圖書角

高質(zhì)量推進(jìn)看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，在了解學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀能力的基礎(chǔ)上，建立班級(jí)、家庭圖書角，豐富繪本閱讀資源。建立班級(jí)圖書角時(shí)，教師可提供一些學(xué)校圖書館的繪本，再由學(xué)生自行分享繪本，之后課堂預(yù)留10分鐘，由一名同學(xué)分享繪本內(nèi)容，并提供一張圖片，讓其他同學(xué)、教師共同看圖寫話，逐一分享。建立家庭圖書角時(shí)，不僅僅局限于兒童繪本，可根據(jù)家庭成員的興趣喜好分享圖書，每天或每周預(yù)留半小時(shí)作為共享閱讀時(shí)間，建立濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.“家庭友好·共享書屋”家庭親子閱讀雙向征集活動(dòng)

為幫助學(xué)生積累豐富地寫話素材，體現(xiàn)教師、家長(zhǎng)雙主導(dǎo)的教學(xué)地位，教師可聯(lián)合社區(qū)中心、教育部門等，舉辦以“家庭友好·共享書屋”為主題的家庭親子閱讀雙向征集活動(dòng)，并負(fù)責(zé)活動(dòng)全過(guò)程引導(dǎo)，由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適合的征集內(nèi)容。內(nèi)容一：家庭朗讀視頻征集。以世界讀書日為中心，家長(zhǎng)可選擇積極向上、具有教育價(jià)值且富含童趣的繪本，與學(xué)生共同錄制朗讀視頻；或者發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，原創(chuàng)繪本故事，展現(xiàn)其看圖寫話能力，還可在視頻中添加創(chuàng)意表演、音樂(lè)等元素。內(nèi)容二：家庭閱讀故事征集。以分享家庭閱讀繪本為主旨，采用圖文結(jié)合的方式，分享家庭圖書角、閱讀空間。

3.指引學(xué)生參與多元化的課堂模式

在低年級(jí)看圖寫話課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以班級(jí)圖書角、家庭圖書角以及親子閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用豐富的繪本閱讀資源，構(gòu)建仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等多元?jiǎng)?chuàng)新課堂。以仿寫為例，準(zhǔn)備兒童繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本，主要描繪了兩只兔子互相表達(dá)愛(ài)意，一只兔子說(shuō)“我愛(ài)你，一只到月亮那里”?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“我愛(ài)你一直到…”的句式，表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。有的學(xué)生寫出“我愛(ài)您一直到?？菔癄€”；有的學(xué)生寫出“我愛(ài)您一直到星星，再?gòu)男切腔氐竭@里”。通過(guò)仿寫、分享，學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，回顧日常生活中來(lái)自父母親人的關(guān)愛(ài)，天馬行空地表達(dá)情感；教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容繪制圖片，統(tǒng)一整理編制，得到一個(gè)完整的繪本，發(fā)布到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)自由表達(dá)想法與建議。

（五)動(dòng)態(tài)說(shuō)寫，增強(qiáng)低段學(xué)生想象力

在家校共育視角下，教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)輔助教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建基于數(shù)字技術(shù)的看圖寫話教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)說(shuō)寫，提高學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可引入虛擬技術(shù)、微視頻等信息化技術(shù)，動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)圖片，集中學(xué)生注意力，全身心沉浸于教學(xué)情境。例如，借助VR技術(shù)，將靜止?fàn)顟B(tài)的圖片信息轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，展現(xiàn)圖片多種元素，豐富學(xué)生看圖寫話的基本素材。以《小兔運(yùn)南瓜》為例，教師可融合人工智能、虛擬技術(shù)，模擬小兔子運(yùn)南瓜的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如“小兔子共搬運(yùn)幾次南瓜、數(shù)量是多少？”之后拓寬課堂深度，提出“如何簡(jiǎn)便運(yùn)輸”的創(chuàng)意思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，并能利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)圖畫，學(xué)生指出“南瓜是圓形，可以讓南瓜滾動(dòng)起來(lái)，很快就能到家了”，再由教師記錄學(xué)生千奇百怪的想法，輸入人工智能教學(xué)系統(tǒng)，自動(dòng)化生成圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看創(chuàng)作作品，提高自信心的同時(shí)，還能增強(qiáng)課堂活力。進(jìn)入課后鞏固環(huán)節(jié)，教師則可通過(guò)微信群與家長(zhǎng)溝通，說(shuō)明看圖寫話的課后任務(wù)，督促家長(zhǎng)運(yùn)用電腦、多功能電視與學(xué)生共同學(xué)生動(dòng)態(tài)說(shuō)寫任務(wù)。例如，編寫一段“烏龜運(yùn)蘋果樹(shù)”的故事，再根據(jù)編寫內(nèi)容繪制圖片。在此期間，家長(zhǎng)可利用電腦查找有關(guān)看圖寫話素材，引導(dǎo)學(xué)生完善故事內(nèi)容，輸入人工智能教學(xué)系統(tǒng)，生成動(dòng)態(tài)視頻。

(六)家校合作評(píng)價(jià)，創(chuàng)新指導(dǎo)

從本質(zhì)層面出發(fā)分析，看圖寫話是一種采用文字方式凸顯外在自我的方式，但因低年級(jí)小學(xué)生在寫作水平、價(jià)值水平方面存在明顯的差異性，導(dǎo)致看圖寫話任務(wù)完成質(zhì)量差異化明顯。鑒于此，應(yīng)結(jié)合看圖寫話內(nèi)容，增設(shè)家校合作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)行創(chuàng)新化指導(dǎo)，分別從教師、家長(zhǎng)視角入手指導(dǎo)學(xué)生，精確評(píng)估看圖寫作水平，再采取不同的指導(dǎo)措施。

以“救小鳥”看圖寫話教學(xué)為例，圖片核心內(nèi)容為：樹(shù)上鳥窩居住兩只幼鳥，一只貓正緩慢逼近鳥窩，小男孩看到后想要阻止，但未能找到合適的辦法，著急撓頭。教師采用“假設(shè)我是小男孩”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容寫出內(nèi)心想法，思考是否具有切實(shí)可行的阻止方式。在問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛思考并寫出自身想法，經(jīng)教師統(tǒng)計(jì)寫作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生按照教師問(wèn)題提出想法，其中一名學(xué)生在此基礎(chǔ)上闡述“多希望是我丟失的那只貓”。結(jié)合這一情況教師未第一時(shí)間給予寫作評(píng)價(jià)，而是利用課下時(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生之前也有一只小貓但已丟失。對(duì)此，教師與全班學(xué)生分享丟失貓的事情，讓其他學(xué)生共同安慰該名同學(xué)，更改看圖寫話的評(píng)價(jià)方式，表?yè)P(yáng)其聯(lián)想思維能力。同時(shí)，開(kāi)展“我的小動(dòng)物”的看圖寫話教學(xué)，學(xué)生每人攜帶一張動(dòng)物照片，結(jié)合生活經(jīng)歷，進(jìn)行“寫話”。教師統(tǒng)一整理發(fā)表于家長(zhǎng)群，由家長(zhǎng)打分評(píng)價(jià)，主要從邏輯思維、想象思維方面出發(fā)，之后同學(xué)、教師判斷“寫話”內(nèi)容是真實(shí)的還是聯(lián)想的，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

總而言之，縱觀近年來(lái)教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展與變革，家校共育理念得到廣泛運(yùn)用，可滿足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需求。鑒于此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在了解教學(xué)要求、看圖寫話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引入家校共育理念，采取遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生生活積累，打下寫話基礎(chǔ)、家校合作評(píng)價(jià)，創(chuàng)新指導(dǎo)、引入繪本，建構(gòu)多元化的課堂的教學(xué)策略，大幅提高學(xué)生語(yǔ)言能力。未來(lái)，開(kāi)展家校合作育人過(guò)程中，可積極采用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集并整理教育專家的意見(jiàn)，更新合作育人模式，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化的看圖寫話環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1]陳嘉柔.巧用“一起小學(xué)”助力小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文線上教學(xué)［J].傳奇故事（百家講堂），2021(4) :67.

[2]季超勤.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教師教育論壇，2022，35(4)：30-32.

[3]顧蒙.放飛心靈快樂(lè)寫作—小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)淺析[J].名師在線，2021(1) :45-46.

[4]鄧婉真.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略[J].亞太教育，2023(11)：171-173.