初中語文文言文教學的有效策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)27-0020-04

初中語文教材中收錄著豐富的文言文內(nèi)容，這些文言文中蘊含古人的智慧與情感。通過文本，我們可以窺見古代社會生活中細節(jié)，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。為了激發(fā)學生學習興趣，教師應當采用多樣化且富有創(chuàng)意的教學手段，如利用多媒體教學、角色扮演、情景模擬等多種方式，激發(fā)學生對文言文的學習興趣。同時，教師需要通過課堂教學培養(yǎng)學生學習文言文的習慣，不僅要求他們記住生詞和句子，更重要的是要讓學生理解文言文背后的深層含義，學會鑒賞古代文學作品，培養(yǎng)批判性思維。通過這樣的過程，學生逐步掌握閱讀和鑒賞文言文的能力，還能在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)，使之成為終身受益的寶貴財富。

一、初中語文文言文教學開展的意義

初中文言文教學的開展具有重要的意義，一方面可以使學生系統(tǒng)地了解古代文學知識，提高學生對文言文學習的興趣，增強學生的文化底蘊；另一方面，可以培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在初中語文文言文教學中，教師不僅要引導學生進行朗讀、背誦和翻譯等基本訓練，更重要的是讓學生理解古代文學作品的思想內(nèi)涵、藝術價值和美學特征。教師要充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮學生的主觀能動性，指導學生開展多種形式的文言文閱讀訓練活動，引導學生通過分析、比較和綜合等方式，了解古代文學作品的思想內(nèi)容和藝術價值。

在初中語文的課堂上，我們看到的不僅僅是一篇篇文字的堆砌，更是一種文化的交融與碰撞。學生通過學習各種不同的文學作品，不僅能感受到語言文字的魅力，還能體驗多元文化的獨特韻味。對正處于身心快速發(fā)展期的初中生而言，語文鑒賞能力的培育顯得尤為重要。文言文的教學不僅僅是語言文字的學習，更是一種文化和歷史傳承。通過對古詩文的深人解析與理解，學生能夠領略到中國悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。這種方式有助于培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的深厚情感。文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，其深邃的內(nèi)涵和豐富的思想，能夠有效地擴展學生的閱讀面，增加閱讀量。通過文言文教學，學生不僅能夠提高自己的語文水平，更能在閱讀中感受中華文化的博大精深。這種教育方式有助于學生形成正確的價值觀和世界觀，從而推動他們成為有深度、有情懷、有責任感的人。因此，初中文言文教學不僅對提升學生的文學素養(yǎng)至關重要，而且對弘揚中華民族的優(yōu)秀歷史文化有著不可估量的

積極作用。

二、初中語文文言文教學存在的問題

(一)教育觀念尚未更新

初中語文教學的理念逐漸發(fā)生變化，教師應努力探索更有效、更富有吸引力的教學方法。然而文言文教學情況并不樂觀。不少教師仍舊固守著傳統(tǒng)的文言文教學理念和方法，傾向于通過翻譯全文、默寫經(jīng)典段落、抄寫名言警句來教文言文。這種做法雖然看似有其必要性，卻忽略了文言文本身所蘊含的情感深度、文章的意境之美。與此同時，也有部分教師，在進行文言文教學時，過分強調(diào)寫作技巧的訓練，將重心放在如何讓學生掌握文言文的寫作格式和句式上。這樣的教學策略在一定程度上割裂了學生與古代文學的聯(lián)系，導致學生難以深入理解文言文的內(nèi)在價值，也無法體會古人的智慧與情感。此外，這種注重文字形式而非內(nèi)容的教學方式，也使得學生對中國古代文化的了解變得膚淺，缺乏文化底蘊的積累。學生對文言文的學習興趣也受到了極大影響，甚至對文言文產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅會影響他們對文言文內(nèi)涵的理解，還可能阻礙文化素養(yǎng)和歷史認知的發(fā)展。

（二)備課目標不明確

在語文教學體系中，文言文教學占據(jù)了不可或缺的一席之地，與之相匹配的備課工作卻顯得煩瑣而復雜。在多數(shù)情況下，教師未能充分認識到文言文所蘊含的人文性質(zhì)。他們在備課時，常常偏重于對生字、詞、句、段、篇的語言技能訓練，卻忽略了文言文深層次的“意境”與“情感”的挖掘。這種做法導致教學資源的分配不合理，使得備課過程中難以全面考慮學生的個體差異。尤其是在面對不同水平的學生時，這種備課方法容易產(chǎn)生一些不盡如人意的教學結(jié)果。例如，“優(yōu)等生沒吃好”，意味著那些學業(yè)基礎較好的學生沒有得到應有的深入理解和實踐；“中等生沒吃夠”，則可能反映出這些學生需要更多的學習資源和指導來達到預期的學習目標；“邊緣生不夠吃”，暗示著那些處于學習邊緣的學生缺乏足夠的支持和幫助；“學困生不會吃”，不僅是一個簡單的表述，而是實際存在的普遍現(xiàn)象，即某些學生的學習需求未被充分滿足。這樣的狀況如果持續(xù)下去，勢必會影響學生的整體學習質(zhì)量，造成參差不齊的學科表現(xiàn)。有些教師過于依賴PPT進行課堂講解，不僅不能充分發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，而且也忽視了學生的主動參與和學習表現(xiàn)。在這樣的課堂上，教師通常忙于用自己的講授填充時間，而學生則急于記錄要點，無暇思考或討論文本內(nèi)容。這種單向輸出式的教學模式，雖然可以快速傳達知識信息，對提升教學質(zhì)量而言卻是一種無形的限制。在這樣的環(huán)境中，學生很難獲得深層次的語言體驗和文化滋養(yǎng)，他們的學習興趣和學習成效都將大打折扣。

(三)課堂參與度不足

在初中語文課堂中，文言文教學呈現(xiàn)頗為尷尬的局面。教師通常在臺上滔滔不絕用他們豐富的知識和經(jīng)驗引導學生理解文言文的精髓。學生卻在座位上默默地聆聽，他們的目光并沒有投向講臺上的老師，而是緊盯著課本或者筆記本，努力記錄每一句。學生只是被動地接收信息，他們對文言文的知識點掌握不夠，對背后的文化背景和歷史脈絡了解更是寥寥無幾，不能主動舉手提問，提出自己的疑問和困惑。這種缺乏交流的學習方式使得教師難以全面了解每個學生的學習情況，也限制了教學方法的調(diào)整和改進。更為嚴重的情況是，由于文言文所處的時代與初中學生的生活有著較大的差異，他們很難理解作者的心境。文章篇幅之長，內(nèi)容之復雜，更是讓學生感到頭疼不已。其中包含的通假字、詞類活用等詞匯，更是一座難以逾越的障礙。在考試中，文言文題目經(jīng)常成為考生失分的重災區(qū)，無疑會打擊學生對文言文學習的信心。

(四)文言文重視度不夠

初中語文教學中對文言文的關注程度不夠。文言文不僅是中國悠久歷史與燦爛文化之精髓，更是承載著深厚的歷史積淀和豐富的文化內(nèi)涵。然而，在初中階段的語文教學過程中，教師對文言文教學的重視程度卻顯得不足。盡管文言文蘊含無數(shù)值得探索的知識寶藏，教師在教學實踐中往往將其簡化為知識點的羅列，而非深入挖掘其背后的文化意義和歷史價值。這種偏向忽視了文言文作為中華民族智慧結(jié)晶的地位，也降低了學生理解和欣賞中華傳統(tǒng)文化瑰寶的可能性。因此，更加重視對文言文的教學，不僅有助于傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，更能激發(fā)學生對古老文字魅力的興趣，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和人文情懷。

三、初中語文文言文教學的有效策略

（一)革新教學觀念，優(yōu)化文言文教學目標

教師的教學理念應當與時代同步發(fā)展，不斷地更新和完善。在進行文言文教學活動前，教師需要深入研讀教材，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，拓展思維的廣度和深度。對零散的教學資源進行有效整合，教師應努力發(fā)掘其中的亮點和創(chuàng)新點，致力于將語文學科的素養(yǎng)融人文言文教學中，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。例如，當教師教學《孫權(quán)勸學》時，必須摒棄過去單一的翻譯和背誦策略，轉(zhuǎn)而依據(jù)教學目標，精細構(gòu)建教學流程。這意味著教師不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，還要幫助他們掌握學習的重點以及可能出現(xiàn)的考試要點。明確教學目標之后，學生借助明確的學習目標，系統(tǒng)地閱讀文言文，從而理解文章大意。在教學過程中，教師需要通過恰當?shù)囊龑Аl(fā)和點撥，激發(fā)學生自主學習的興趣和潛能。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠深化對文本內(nèi)容的理解，而且能在潛移默化中感受文言文所蘊含的藝術魅力。學生在完成文言文的學習后，能夠準確把握人物的性格特征，能深刻體會“勸”文化的深層意義，以及古人智慧的獨特表達方式。這種教學模式不僅有助于學生語言能力的提升，更重要的是培養(yǎng)了他們對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活奠定堅實的文化基礎。

（二)利用信息技術，讓文言文教學內(nèi)容飽滿充實

在初中語文的教學體系中，文言文占據(jù)了重要位置，尤其是那些蘊含豐富故事情節(jié)的篇章。這些文章往往與歷史事件緊密相連，通過一個個生動的故事向?qū)W生展示了古人的智慧和歷史的變遷。在現(xiàn)實世界中，隨著信息技術的發(fā)展歷史事件有了更加直觀的展現(xiàn)方式——歷史紀錄片、影視劇等形式多樣的歷史文化資源。在課堂上，教師可以將這些資源巧妙地融入講解過程中。以《唐雎不辱使命》《陳涉世家》《出師表》等文言文為例，這些作品不僅故事引人入勝，而且涉及了中國古代的歷史人物和重大事件。在網(wǎng)絡上，這些經(jīng)典的文言文作品早已被各種多媒體資源所收錄。因此，語文教師應當充分利用這些資源，結(jié)合課文的內(nèi)容和重點，進行篩選和編輯，將它們轉(zhuǎn)化成簡潔而又富有吸引力的小視頻。小視頻通常不超過3分鐘，既能夠適應學生的注意力集中時間，又能夠清晰地傳達出文本的主要信息和深層含義。當課堂上開展閱讀教學時，教師可以利用多媒體資源，引導學生觀看視頻，結(jié)合文本進行自主閱讀。這種互動式的學習方法有助于學生更好地理解文言文的內(nèi)涵，激發(fā)他們對歷史的興趣。當學生自主閱讀完成后，教師可以結(jié)合之前制作的小視頻，對課文進行深人分析。在這個過程中，教師可以引導學生思考視頻中對文言文中的某個細節(jié)或某個歷史背景的解釋，進而幫助學生構(gòu)建對文言文的整體認識。在最后的總結(jié)階段，教師應鼓勵學生將所學知識進行歸納和總結(jié)，以便加深記憶，提高他們的理解力和記憶力。通過這樣一系列的教學活動，文言文的學習不再是枯燥無味的背誦，而是變成了一個充滿樂趣和探索性的過程。學生在享受故事的同時，也能夠深刻理解課文的意義，從而培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的深厚情感。

(三)對課堂提問予以分層教學

在實施分層教學的過程中，教師首先要做的是對學生進行細致的分層。這種分層并不是隨意的劃分，而是基于對學生語文基礎、學習能力以及在日常學習和生活中的表現(xiàn)等多種因素綜合考量后的結(jié)果。將學生根據(jù)不同的特點分成優(yōu)生組、中等生組和待發(fā)展組三個組別。在這個基礎上，教師需要結(jié)合學生在日常的課堂表現(xiàn)、期末考試成績等數(shù)據(jù)，適時地對這三組學生進行調(diào)整和優(yōu)化。這樣的調(diào)整旨在更好地適應每個學生的學習需求和進步空間，確保每一個學生都能在自己的層級中獲得最適合自己的學習資源和指導。在實際的教學工作中，語文教師應當積極采用分層教學方法。這樣的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能促進師生之間的有效溝通和交流。教師通過課堂提問，可以增強課堂互動，更加深入地了解學生的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)學生在知識點掌握上存在的不足之處。通過這種方式，教師能夠及時地了解問題，并為學生提供必要的補償或提升措施，幫助學生彌補知識上的空缺。在初中語文教學過程中，文言文教學的提問方式需要分層，這是確保學生能夠得到不同層次發(fā)展所必需的。對成績優(yōu)異、基礎扎實的學生來說，教師提出問題時，應該更注重深入探究和理解的內(nèi)容，以培養(yǎng)他們獨立思考和深入分析的能力。在問題解決過程中，學生不僅要掌握文言文的正確讀音和字詞含義，更重要的是探討文本背后的文化背景、歷史淵源以及文學作品的深層含義。通過課堂提問，教師可以引導學生將課堂上的學習轉(zhuǎn)化為對傳統(tǒng)文化的深度感知和體驗，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。例如，當教師在講解《桃花源記》時，可以提問關于“芳草鮮美”一句中“鮮”字的含義。發(fā)展生，只需要解釋清楚“鮮”字的讀音與意思即可；學優(yōu)生，不僅要能回答此字的讀法和意義，還應能夠分析其詞性、通假字以及詞類活用的技巧。在課堂提問中，教師引導學生來回顧《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”一句，嘗試記憶其中的“鮮”字的讀音、詞性和深層含義，然后與《桃花源記》中的“鮮\"字進行比較，進一步滿足學優(yōu)生學習文言文的需求。

（四)完善評價標準，重視綜合能力發(fā)展

在語文教學中，文言文的教學評價標準不僅是評價教師教學質(zhì)量的一個重要方面，更是衡量學生學習成效的關鍵因素。隨著中考評價體系的不斷完善，教師在教授文言文時，必須在教學目標和實施過程中，貫徹語文學科的核心素養(yǎng)。教師需要明晰教學不僅是對古代文學作品的簡單傳遞，而是要創(chuàng)造各種條件，使課堂不僅成為知識的傳遞場所，更是一種文化的交流與體驗平臺。通過這種方式，教師可以幫助學生在自然、社會、他人以及自我之間建立一種互動關系，從而加深他們對傳統(tǒng)文化的認識和感悟。以《桃花源記》為例，這是一篇充滿想象與幻想的文章，講述了世外桃源般的故事。在這樣的文本解讀中，教師可以通過設置情景讓學生參與其中。例如，可以組織學生分角色扮演文中人物，鼓勵他們根據(jù)自己的想象力來表演文本的內(nèi)容，從而將學生的興趣與文本緊密聯(lián)系起來。當劇本活動告一段落后，教師可以引導學生深入探討文章的主旨以及作者的情感態(tài)度，激發(fā)學生對文章深層意義的思考。隨后，學生基于對文章的理解可以通過現(xiàn)場作文的形式，自由地發(fā)揮想象，設想一下陶淵明寫作《桃花源記》的初衷。這種方法既能作為一次生動有趣的小測試，又能夠有效地加深他們對《桃花源記》的理解和記憶。無論學生從詞語的字義、語言的用法，還是從文章的歷史背景出發(fā)，都可以寫出一篇獨具匠心的心得體會。這種多元化的評價方式，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能促進他們在理解和應用文言文知識上的全面發(fā)展。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠提高閱讀和分析古代文學作品的能力，還能增強對傳統(tǒng)文化精髓的感悟和傳承，從而在語文學習的道路上行穩(wěn)致遠。

四、結(jié)論

初中文言文教學不僅僅需要教師的講解，更需要的是師生之間的有效互動，以及學生對知識的深人理解和感悟。在教學過程中，教師需要不斷優(yōu)化教學策略，以滿足學生認知發(fā)展的需求。通過精心挑選并組織豐富的文言材料，教師可以引導學生在廣泛的閱讀中，深人理解文言文的內(nèi)涵。學生能夠積極參與課堂討論，敢于提出問題，掌握文言文的精髓，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文學鑒賞能力，從而提高語文素養(yǎng)。

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