項目式學習在初中化學課堂的應用探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0135-03

在初中化學課堂上，應用項目式學習教學方式，有利于完成課程教學目標，促進學生核心素養的全面發展。項目式學習教學方式被中小學普遍采用，鍛煉了中小學生的創造力、團隊合作和動手能力、計劃以及執行項目的能力。這些能力是中小學傳統教育方式下孩子所缺少的能力。學生學習興趣和積極性不足的現實情況下，在學習新課標、落實新課標的教學改革中，文章嘗試用項目式學習教學方式進行教學，解決了學生學習興趣不高、自主性不強問題，取得了良好的教學效果。

一、項目式學習的內涵及優勢

（一）項目式學習內涵

項目式學習（Project-basedlearning，簡稱PBL）是一種以學生為中心，通過將課程內容與實踐項目相結合讓學生去解決生活或者學習場景中的一個現實問題為主的教學方式。項目式學習過程是學生圍繞一個項目組建小組、分工合作、制訂計劃并實施，小組共同解決項目中遇到的一系列問題，最后完成項目并進行成果的展示、交流或分享。項目可以來自現實生活或者學習中的一些社會熱點調查、科學問題探究、實驗探究、小產品設計與制作、科普文創作、制作海報等。在項目活動過程中，教師全程做顧問或者指導，為學生成功完成任務給予有力支持和引導。這種教學方法的運用，更好地幫助學生理解和掌握化學知識，同時鍛煉了學生的學習能力和解決問題的能力。

（二）項目式學習六大特點

1.真實性

項目問題或任務來源于生活和學習中的真實場景。

2.以學生為中心

學生是項目式學習的中心主體，在目標框架下擁有較多的自主決策權和發言權，教師只負責指導方向、提供必要的資源和支持、評價學習成果等。

3.跨學科性

學生在探究和解決問題的過程中可能要綜合運用多個跨學科知識才能完成他們的任務或解決問題。

4.合作性

項目成果需要組建小組、分工合作、群策群力，合作才能完成。

5.實踐性

學生需要制訂計劃、實施探究和實驗、調查走訪和搜集查閱資料等方式來學習和掌握知識，凸顯了學生不斷實踐的學習過程。

6.重視評價和反思

面對學習成果要進行自評和反思，還要面對學生評價、教師評價和建議，以提高學習效果。

（三）項目式學習優點

1.提高學生的學習興趣與主動性項目主題通常來源于生活和學習中實際問題或任務，讓學生感受到化學與日常生活的緊密聯系，增強學生對化學學科的認同感和學習的意義感，同時讓學生在實際操作和探究中學習化學知識。這種方式相較于傳統的課堂講授更具趣味性和吸引力，能夠充分激發學生的學習興趣和主動性，使他們更積極地參與到學習活動中來。

2.增強知識理解與記憶

學生在項目式學習中，需要將所學的化學知識應用到實際問題的解決中。通過不斷地運用和實踐，能夠加深對知識的理解和記憶，使知識更加牢固地掌握在自己的腦海中，同時也有助于知識的遷移拓展和應用。

3.促進學生跨學科學習

初中化學項目式學習往往會涉及其他學科的知識和方法，如物理、生物學、環保、生態、數學等。這有利于打破學科壁壘，拓寬學生的學習視野，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，使學生更好地適應未來社會對復合型人才的需求。

4.全面發展了學生的核心素養

項目式學習涉及多方面的知識和技能，學生需要通過實地考察、查閱資料、實驗操作等方式來完成項目。在此過程中，他們的自主學習能力、信息收集與處理能力、實踐操作能力、團隊協作能力、問題解決能力以及創新思維能力等都能得到有效鍛煉和提升。通過參與化學項目，學生能夠更好地理解化學學科的本質和價值，形成正確的化學觀念和科學思維方式，為學生核心素養全面提升提供了有效途徑。

二、項目式學習在初中化學課堂應用的教學設計原則

（一）以學生為中心的原則

首先，項目活動內容選擇時要關注學生的需求和興趣，并結合課程內容和知識點科學選擇項目活動，盡可能多地激發學生學習的主動性和積極性。例如，學習了《水的組成》后，可以安排以水分子為主題的項目式學習活動，即以“我是一個水分子\"或“水分子漫游記”為題目進行科普文創作或者情景劇創作。通過此項目式學習活動，學生學習興趣比單純記憶知識要強很多。學習了碳酸鹽后，可以安排自制汽水的項目式學習活動，為了喝到自己制的汽水，學生學習熱情被激發，人人躍躍欲試、迫不及待。如果不會設計項目式學習活動，可以參考《義務教育化學課程標準（2022年版）》里面每個主題所列出的項目式學習活動。

其次，為了培養學生自主學習能力，在項自式學習的活動過程，盡量由學生自已決策，教師在幕后做好監督、指導和幫助。從小組的組建、分工到實施，盡量由學生自己決策，充分發揮學生學習主體意識和創造性。

（二）情景化原則

項目活動開始前要創造真實的源自生活或者學習的場景，在真實的場景中提出問題或者項目任務，既能引發學生興趣，又能讓學生感受到解決問題或者完成項目的價值和意義，還能增強學生學習的體驗感，充分促進學生深度學習和知識遷移。

（三）問題導向原則

項目式學習活動中，教師發布項目任務后，有些學生可能不知道如何很好地完成任務，對完成任務需要經歷的過程不是很清楚。這時教師可以通過系列問題引導學生進行活動，使學生在解決問題過程中逐步掌握一些實踐型知識和技能，同時促進學生理解、運用、遷移一些理論型知識，培養學生解決問題的能力。

（四）評價體系完善原則

項目成果不管是研究報告、匯報、海報展覽、產品制作展示、食品或者飲料分享，都要提前要制訂好評價標準，并且同項目任務一起發布出來。讓學生活動前了解評價規則，給他們一個實踐活動的方向，學生按照評價標準規范自己行為，不至于天馬行空、不受約束地活動。評價體系制訂既有自評、組內互評，也有老師評和組外評，既要有個人表現評價，也要有項目成果評價。完善的評價體系能有效促進學生個體和小組完成項目任務。

三、項目式學習的教學流程

項目式學習教學流程如圖1所示：

四、項自式學習教學方式實施策略與困難

（一）項目式學習在初中化學課堂實施策略

1.教師角色要轉變

傳統的化學課堂教學，以教師講授或演示為主；項目式學習，教師只是監督、指導、幫助學生，學生是完成項目的主體。教師角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者和幫助者，學習資源、項目活動材料的準備者。

2.教師業務能力要提高

傳統化學教師備課寫完教學設計，再準備好演示實驗及教學課件就行了，但是項目式學習備課除了完成傳統化學教師需要完成的工作，還要準備學生完成項目的一些材料。學校實驗室有的材料和儀器就從學校實驗室取，學校實驗室沒有的就得去市場上買，市場上買不到的就從網上買。總之，讓學生完成什么項目，那么項目材料就需要教師提前準備好，以備學生課堂上用。比如，學生自制檸檬汽水用到的檸檬酸粉在我們當地市場買不到，就在網上提前買好了才開始上這節課。

3.學生學習方式發生了變化

項目式學習的課堂上學生以實踐活動為主，在項目任務約束下，學生說什么、做什么、由學生自己決定，人人有任務，人人為自己的任務忙碌著，每個人的任務是總項目完成不可或缺的一部分。一人失誤會影響整個小組對項目的完成情況。他們有分工，分工時充分發揮每個人優勢。例如，在創作科普文海報“我是一個水分子”時，畫畫好的同學負責設計海報版面的插圖，字寫得好的同學負責文字書寫，對水分子知識學得好的同學負責文章創作。

4.評價多元化

傳統課堂上評價學生學得怎么樣是通過習題檢測來評價學生學得怎么樣，項目式學習課堂上學生活動是評價目標，項目產品是評價目標。例如，評價學生參與項目活動態度是否積極，是否配合組長安排，任務完成怎么樣，學生間要自評和互評。除了對學生進行評價，還有對項目成果進行評價，各小組最終項目成果在交流展示后都有一個評價結果，結果可以用分數呈現出來，也可以用等級呈現出來。排名評比很有必要，可以激發學生努力發揮最大才能做出更好的更有創意的項目作品。

（二）項目式學習在初中化學課堂實施困難

1.教師業務能力無法匹配項目式學習教學方式的要求

許多老師還沒有項目式學習教學方式的概念，更不要說應用了。經濟越發達的地方項目式教學方式應用越廣泛，例如深圳一些中小學已經用項目式學習教學方式進行教學，上海2025年要求中小學全面開展項目式學習教學，而我們中西部這些地方，很多教師還沒有接觸到項目式學習教學方式，教師需要學習這些新的教學方法，為新課程目標實現創造條件。

2.學生進行項目式學習能力很弱

我在進行項目式學習教學過程中，發現部分學生面對項目任務手足無措、沒有章法，更不善于制訂計劃并按照計劃分步驟去完成項目任務，還有的純粹個人主義，不聽組長安排我行我素。習慣了課堂上聽講和做筆記的學生，需要在項目式學習開展之前培訓他們，培養他們合作意識，培養他們團隊精神，培養他們責任意識，學會為項目成果負責。當學生認知到位，習慣了這種教學方式，學生進行項目式學習的能力強了，那么教師再開展項目式學習活動就會順利很多。

3.學校的經費支持力度跟不上

項目式學習活動需要一些材料，有些材料是學校沒有的，一次兩次教師可以自己掏錢買，花費少時教師也可以自已掏錢買，但是長期的教學還是需要學校審批后給予一定經費支持，免除教師后顧之憂。然而許多學校校長對項目式學習教學方式不了解，也不主張用項目式學習教學方式，也不愿投入經費，給教師教學造成一定困難。

五、結論

在未來的初中化學教學中，教師應積極響應新課標倡導的創新教學方法，進一步推廣和完善項目式學習教學。教師要不斷探索并創新應用，結合實際教學情況，設計更具針對性和趣味性的項目活動；同時，要注重評價方式的多樣化，促進學生化學核心素養的全面提升，培養更多具有實踐能力和創新思維的優秀學生。

參考文獻：

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