基于建構(gòu)任務驅(qū)動型的小學數(shù)學課堂探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0063-04

任務驅(qū)動型教學模式是一種以任務為載體，促進學生主動學習的教學方法。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往側(cè)重于知識的傳授，而任務驅(qū)動型教學則注重學生的實際操作和問題解決能力的培養(yǎng)。長方體作為三維幾何圖形之一，是小學階段幾何學習的重要組成部分。學生通過對長方體形狀、特征和性質(zhì)的學習，不僅能夠拓展空間想象力，還能加強對幾何概念的理解。然而，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，并幫助其深刻理解長方體的基本概念，成為數(shù)學教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、建構(gòu)任務驅(qū)動型的小學數(shù)學課堂教學的啟發(fā)

（一）對教學方法的啟發(fā)

任務驅(qū)動型教學的實施，為小學數(shù)學課堂教學提供了新的方法與思路，尤其是在學生主動性和參與感的培養(yǎng)上具有顯著成效。通過引人實踐任務，教師可以有效地將抽象的數(shù)學知識與具體的生活實例相結(jié)合，增強學生的理解與記憶。例如，在“長方體的認識”教學中，采用任務驅(qū)動的方式，教師設計了一系列與學生生活密切相關的任務，讓學生通過實際操作探索長方體的特性。這樣的教學方法促使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，激發(fā)了他們的學習興趣和創(chuàng)造力。在教學方法上，任務驅(qū)動型教學強調(diào)以學生為中心，鼓勵他們在小組合作中相互探討和交流，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。這種方法不僅提高了學生的參與度，也促進了課堂氛圍的活躍，減少了傳統(tǒng)教學中常見的單向傳授和學習的枯燥感。

（二）對教學實踐的啟發(fā)

任務驅(qū)動型教學要求教師在教學實踐中不斷進行反思與調(diào)整，以適應不同學生的學習需求和能力水平。通過觀察學生在任務完成過程中的表現(xiàn)，教師可以獲取關于學生理解和應用數(shù)學知識的反饋，為后續(xù)的教學提供有價值的參考。這種基于實踐的反饋機制，不僅可以幫助教師及時了解學生的進展與問題，也能為進一步的教學設計提供依據(jù)，確保教學的靈活性與針對性。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)不同的教學目標和學生特點，設計多樣化的任務，確保任務的難度適中且富有挑戰(zhàn)性。例如，當講授長方體的知識時，教師可以分層次設計簡單到復雜的任務，讓不同水平的學生都能在適合自己的任務中獲得成功，從而增進他們的自信心。

二、建構(gòu)任務驅(qū)動型的小學數(shù)學課堂的意義—

（一）激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與度任務驅(qū)動型教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在小學數(shù)學課堂中，任務設計充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。以“長方體的認識”這一知識點為例，通過設置生動的任務情境，學生能夠在解決實際問題的過程中，主動參與學習活動。比如，教師可以通過設計一個模擬建造房屋的任務，讓學生通過搭建模型理解長方體的基本屬性和特征。通過這種實際操作，學生不僅能夠直觀地感知長方體的形狀，還能理解其各個面的面積和體積關系。這種任務不僅符合學生的認知發(fā)展需求，還能吸引學生積極參與，提高課堂的互動性和參與度。任務驅(qū)動型教學強調(diào)讓學生成為課堂學習的主體。通過任務的推進，學生不僅學會了如何應用數(shù)學知識解決實際問題，還激發(fā)了他們探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進邏輯推理能力

任務驅(qū)動型教學不僅能夠增強學生的興趣，還能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。特別是在長方體的認識這一教學內(nèi)容中，學生需要通過具體的任務活動，逐步建立對長方體幾何特征的理解。這種理解不僅僅停留在表面形狀的識別，更重要的是培養(yǎng)學生通過推理和邏輯分析解決數(shù)學問題的能力。例如，在任務驅(qū)動的課堂中，學生可能會面臨一個任務，要求他們通過給定的條件，推測一個長方體的體積或者表面積。這類任務要求學生在實際操作中不斷進行推理，利用數(shù)學公式和方法來求解。在這個過程中，學生不僅需要理解長方體的各項屬性，還要掌握如何運用公式來進行計算和分析。通過任務引導，學生在解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成了邏輯推理的習慣，能夠更加清晰地表達自己的思考過程。

（三）強化動手實踐，促進知識的內(nèi)化與應用

任務驅(qū)動型教學的一個顯著優(yōu)勢是通過動手實踐，促進學生對數(shù)學知識的內(nèi)化和應用。數(shù)學知識并非抽象的符號和公式，而是需要通過具體的操作和實踐來理解和掌握的。，通過實際的建模、測量和計算任務，學生能夠更深刻地理解長方體的幾何特征。例如，教師可以安排學生親自制作長方體的模型，或者在教室中用紙盒、積木等工具搭建長方體的結(jié)構(gòu)。同時，學生在操作過程中也會遇到一些實際問題，如如何計算模型的表面積，以及如何準確測量長方體的長、寬、高等。這些問題需要學生動腦思考，并且通過實踐來解決，從而加深了對數(shù)學概念的理解和應用能力。任務驅(qū)動型教學通過動手實踐的方式，不僅使學生在參與過程中加深了對數(shù)學知識的理解，還使得學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活地應用到不同的情境中去。

（四）培養(yǎng)團隊合作精神，提升解決問題的能力

在任務驅(qū)動型教學中，團隊合作是一個重要的組成部分。通過設計小組合作任務，學生不僅能夠與他人共享知識和經(jīng)驗，還能通過集體討論和協(xié)作解決問題，培養(yǎng)合作精神和集體主義意識。以“長方體的認識”的教學為例，教師可以將學生分成小組，讓每個小組共同完成一個關于長方體的設計任務，如計算長方體的體積和表面積，或者設計一個使用長方體結(jié)構(gòu)的實物模型。在小組合作中，學生需要通過交流和討論，提出自己的想法和解決方案，同時也要聽取其他成員的意見。通過團隊合作，學生不僅能夠提高自己的數(shù)學能力，還能培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。任務驅(qū)動型教學通過小組合作的形式，提供了一個互動性強、參與感十足的學習環(huán)境。

三、建構(gòu)任務驅(qū)動型的小學數(shù)學課堂的措施

（一）明確教學目標，設計相關任務

在“長方體的認識”這一知識點的教學中，教師首先需要設定教學目標的三維度：掌握長方體的特征（面、棱、頂點長寬高的概念） $$ 熟練計算表面積和體積的計算方法 $$ 解決包裝、容積等實際問題。以此為基礎，教師可以設計一系列具體的任務來實現(xiàn)這些目標。例如，教師可以安排一個任務，要求學生通過收集各種長方體物品（如書本、紙箱、食物包裝盒等），進行分類。學生首先需要觀察這些物品的形狀，討論各自的特征，如長、寬、高的關系、面數(shù)、棱數(shù)等，從而加深對長方體的理解。在這一過程中，教師可以引導學生記錄他們的觀察結(jié)果，并進行小組討論，確保每個學生都能參與到活動中，加深對長方體特征的認知。接下來，教師可以設計一個更具挑戰(zhàn)性的任務，要求學生利用所收集的長方體物品，進行實際的測量工作。學生用尺子測量每個長方體物品的長、寬和高，并計算相應的表面積和體積，進一步挑戰(zhàn)他們對理論知識的掌握。在計算過程中，教師可以提供相應的公式，幫助學生更好地理解如何從實際測量轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達。完成測量和計算后，教師可以安排一個展示環(huán)節(jié)，要求每個小組分享他們的發(fā)現(xiàn)和計算結(jié)果。學生可以通過PPT或?qū)嵨镎故镜姆绞剑尸F(xiàn)出他們測量的長方體，并講述他們在完成任務過程中遇到的困難及解決方案。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生練習了口頭表達能力，還加強了他們對長方體知識的綜合理解和應用。

（二）創(chuàng)設情境，增強學習興趣

，教師可以通過構(gòu)建與學生生活密切相關的情境，使學生在真實情境中學習和應用數(shù)學知識。教師可以首先設計一個“建造夢想房屋”的情境。在課堂開始時，教師展示一段關于房屋建筑的短視頻，內(nèi)容涉及各種不同形狀的房屋，特別強調(diào)其中的長方體結(jié)構(gòu)。這段視頻不僅生動有趣，還能引發(fā)學生對自己未來家的憧憬，從而激發(fā)他們的學習興趣。在學生觀看完視頻后，教師可以詢問學生房屋的外觀是怎樣的，哪些部分是長方體，促進學生主動思考和參與討論。接下來，教師可以組織一個“小組建造房屋模型”的任務，讓學生分成小組，每個小組需要設計并構(gòu)建一個展示他們夢想房屋的模型。在此過程中，教師可以提供一些材料，如紙盒、積木、黏土等，鼓勵學生運用這些材料搭建長方體結(jié)構(gòu)。教師應引導學生思考如何將實際的長方體與他們的設計結(jié)合起來，討論每個房間的形狀、大小及布局。在模型搭建的過程中，學生需要測量各個部分的尺寸，如長、寬和高。教師可適時提供直尺、量角器等測量工具，引導學生開展實物測量活動，以強化幾何概念的實際感知和操作能力。同時，教師引導學生記錄下每個長方體部分的尺寸，并教他們?nèi)绾问褂霉接嬎愠稣麄€房屋的表面積和體積。在計算時，教師可以通過小組間的競爭或合作方式，鼓勵學生積極參與并分享他們的計算過程和結(jié)果。為進一步增強這一情境的真實感，教師可以讓學生在模型完工后，進行一個“房屋展覽會”。每組學生輪流展示自己的模型，分享他們的設計理念和計算方法。在展示過程中，教師可以提問，激勵學生思考長方體在自己生活中的其他應用。

（三）開展小組合作，促進互動交流

通過任務驅(qū)動的方式，小學數(shù)學課堂可以讓學生通過合作探究的形式，深入理解長方體的特性與應用。首先，教師可以將全班學生分成若干小組，每個小組圍繞一個任務進行探討，如“長方體有哪些特點？”“長方體的表面積和體積如何計算？”每個小組的成員根據(jù)任務進行分工，有的負責查找相關資料、有的負責制作模型、有的則負責記錄小組討論的結(jié)果。在這一過程中，學生通過互相交流，互相幫助，逐步加深對長方體各個方面的認識。例如，教師可以要求學生通過合作制作長方體的模型，運用硬紙板、剪刀、膠水等工具協(xié)作完成幾何形體的立體構(gòu)建。各小組在制作過程中，學生需要討論長方體的長、寬、高關系，確保每個面都是矩形，且每個角都是直角。在小組合作的過程中，學生不僅能動手操作，且通過討論和解決問題，促進了對長方體的全面理解。接著，教師可以設計一系列任務，鼓勵學生在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。例如，可以讓小組中的每個成員分享一個與長方體有關的實際應用場景，如長方體的包裝箱、書籍等，鼓勵學生將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系。通過這樣的小組討論和分享，學生能夠在相互交流中加深對長方體形狀、特征以及其實際應用的理解。此外，教師還可以引導小組進行“合作解題”活動，給出一些長方體相關的數(shù)學問題，如計算長方體的表面積或體積。小組成員需要在討論中交換解題思路，共同解決問題。這種集體討論不僅提高了學生的數(shù)學解題能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。通過互相學習與討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，增加思維的靈活性。

（四）引導實踐操作，強化動手能力

，教師可以通過一系列動手操作的活動，促使學生從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步加深對長方體特征的理解。例如，教師可以設計一個實踐活動，讓學生用紙、剪刀、膠水等材料，親手制作一個長方體模型。活動開始時，教師向?qū)W生展示一個標準的長方體，講解長方體的六個矩形面、十二條棱、八個頂點及長、寬、高三個維度。接著，學生分組進行制作，每個小組根據(jù)給定的尺寸和要求制作一個長方體模型。在制作過程中，學生需要量取各個尺寸，確保每個面都符合長方體的特征。這不僅鍛煉了他們的測量能力，還幫助他們更直觀地感知長方體的幾何結(jié)構(gòu)。在學生完成模型制作后，教師可以進一步引導他們探討長方體的表面積和體積的計算方法。通過給學生提供不同尺寸的長方體模型，學生可以實際測量模型的長、寬、高，并使用公式計算出它們的表面積和體積。在這一過程中，學生通過親自操作，既能熟悉長方體的尺寸和公式，又能夠在實踐中感受到理論知識的應用。此外，教師可以設計一些與生活緊密相關的任務，讓學生觀察和分析身邊的長方體物體，如書本、紙盒、電視機等，要求學生測量這些物體的長、寬、高，并推算出它們的體積和表面積。學生在動手測量的過程中，能夠深刻理解長方體的幾何特性，并感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。為了進一步加深學生的動手操作和實踐能力，教師還可以組織學生進行小組競賽，如“最快完成長方體測量并計算出表面積與體積”的比賽。

（五）進行匯報展示，培養(yǎng)表達能力

在“長方體的認識”這一單元教學中，教師可以設計匯報展示活動，鼓勵學生通過口頭表達和展示的形式，將自己對長方體的理解和學習成果呈現(xiàn)出來。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能提高他們的語言表達能力和自信心。例如，在教學過程中，教師可以要求學生先在小組內(nèi)完成一個任務，任務內(nèi)容是測量并制作一個長方體模型。每個小組成員根據(jù)教師給定的不同尺寸，制作一個長方體模型，并討論長方體的性質(zhì)，如六個矩形面、十二條棱、八個頂點等。在小組成員合作完成任務后，每個小組將自己的長方體模型、測量結(jié)果以及計算出的表面積和體積等數(shù)據(jù)，進行匯報展示。在匯報展示的過程中，學生需要對自己小組的成果進行全面闡述，包括對長方體的形狀和特征的描述、表面積和體積的計算方法，以及如何通過測量得到準確的長方體尺寸等內(nèi)容。為了幫助學生更好地組織語言，教師可以引導他們注意表達的邏輯性，要求他們按照一定的順序逐步展開，如先介紹長方體的基本特征，再分享計算方法，最后展示自己的測量過程和最終結(jié)果。在這個過程中，學生不僅要表達清楚自己的思路，還要學會使用數(shù)學術(shù)語和符號，確保表達的準確性和嚴謹性。此外，教師可以安排同學們進行互評，鼓勵學生在匯報后提出問題，互相討論。通過這種互動，學生能夠從他人的展示中獲取更多的信息，并且在回答問題時鍛煉自己的應變能力。比如，某小組的同學展示完自己的長方體模型后，其他小組的學生可能會提問：“你們是怎么確保每個角都是直角的？”或是“你們是如何計算體積的？”這時候，展示的小組成員就需要根據(jù)自己之前的操作步驟，清晰地回答這些問題。

四、結(jié)論

任務驅(qū)動型教學模式下，學生能夠在探索任務中深入理解長方體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，提高空間認知能力和問題解決能力。這種教學方式不僅提升了學生的數(shù)學思維，也增強了課堂互動和學生間的合作精神。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學目標設計不同層次的任務，以激發(fā)學生的學習興趣，增強其主動學習的動力。長方體的教學不再是枯燥的公式記憶，而是通過任務驅(qū)動，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識的實際應用與趣味性，為今后的數(shù)學學習打下了堅實的基礎

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