“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)27-0013-03

鑒于社會對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，小學(xué)美術(shù)教育在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力方面的重要性日益凸顯。但當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置單一、評價(jià)體系不夠完善等問題，限制了學(xué)生個性化的成長和發(fā)展。因此，在“雙減”政策的大框架下，教師需要積極探索更加靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的美術(shù)課堂，使美術(shù)教育不僅能響應(yīng)國家教育方針的要求，更能貼合新時(shí)代少年兒童的成長需求，助力他們形成積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

一、“雙減”政策對小學(xué)美術(shù)教育的要求

“雙減\"政策的出臺標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次深刻的變革，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》）。對小學(xué)美術(shù)教育而言，“雙減”不僅強(qiáng)調(diào)了減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)量，更倡導(dǎo)優(yōu)化課堂內(nèi)外的教學(xué)模式來提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)遵循“以美育人”的宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)校探索多樣化的教學(xué)模式，如學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和情感態(tài)度等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“以美育人”是美術(shù)教育的核心目標(biāo)。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，如引入跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在更廣闊的社會背景下感知藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們對美的追求和創(chuàng)造欲望?；谡鎸?shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，更能幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀，為未來社會的發(fā)展儲備更多元化的優(yōu)秀人才。

（二)提升教師專業(yè)能力，推動教育質(zhì)量進(jìn)步

“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新不僅是對學(xué)生發(fā)展的要求，也是對教師專業(yè)成長的重要契機(jī)。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，美術(shù)教師必須不斷更新自己的教育理念和技術(shù)手段，積極探索更加靈活多樣的教學(xué)方法。例如，利用數(shù)字媒體工具制作互動式課件，或借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，可以提升課堂的趣味性和吸引力。此外，教師還可以通過參加各類培訓(xùn)和研討會，與其他同行交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何將勞動教育、思政教育等內(nèi)容自然地融入美術(shù)課程中。

（三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“雙減”與素質(zhì)教育雙贏

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“以美育人”的宗旨，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“以課程主導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而以生為本，參照小學(xué)生的思維特點(diǎn)和視野范圍來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體來說，可以優(yōu)化作業(yè)形式，減少機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，增加實(shí)踐性和創(chuàng)造性任務(wù)，如鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活場景進(jìn)行創(chuàng)作，以有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還能讓他們在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)其感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美和社會美的綜合能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于深挖小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)科特色，確保教育質(zhì)量和效果的同步提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一)課內(nèi)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)意學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往側(cè)重于技能傳授，而忽視了對學(xué)生個性和興趣的關(guān)注。為了改變這種狀況，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以美育人”，鼓勵教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和視野范圍創(chuàng)新教育內(nèi)容與形式。

以“水墨練習(xí)”為例，教師可以展示一系列精美的水墨畫作品，如古代大師的經(jīng)典之作和現(xiàn)代藝術(shù)家的創(chuàng)新嘗試，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，教師簡要介紹水墨畫的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立初步的文化認(rèn)知。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師還可以播放一段關(guān)于水墨畫創(chuàng)作過程的視瀕短片，讓學(xué)生直觀感受到水墨藝術(shù)的魅力所在。在此期間，教師可以提問：“你們覺得這些畫作中最吸引你的地方是什么？”引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵他們分享自己的感受和見解。進(jìn)人正式授課環(huán)節(jié)后，教師詳細(xì)講解水墨畫的基本工具和材料，如毛筆、宣紙、墨汁等，并演示正確的使用方法。隨后，教師重點(diǎn)教授幾種常見的筆法和墨法，如中鋒用筆、側(cè)鋒用筆、濃淡干濕的變化等，結(jié)合實(shí)際操作示范，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握。隨后，教師先給每位學(xué)生發(fā)放一套簡易的水墨畫工具包，然后布置一個簡單的繪畫任務(wù)，比如畫一朵盛開的花朵或一只飛翔的小鳥。在學(xué)生獨(dú)立完成作品的過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范的動作，并給予個性化的建議。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在處理墨色過于單調(diào)時(shí)，教師可以提醒他/她嘗試加入更多的層次變化，讓畫面更加豐富飽滿。同時(shí)，教師還可以邀請幾位表現(xiàn)出色的學(xué)生上臺展示自己的作品，并請其他同學(xué)評價(jià)和交流心得，形成良好的互動氛圍。

（二)課外豐富美育活動，拓寬藝術(shù)視野

課外美育活動為學(xué)生提供了更多接觸實(shí)際生活和社會的機(jī)會，有助于他們在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過組織參觀美術(shù)館、博物館、參與社區(qū)服務(wù)及校園美化工程等活動，學(xué)生可以近距離欣賞經(jīng)典藝術(shù)品，體驗(yàn)不同形式的藝術(shù)表現(xiàn)，增強(qiáng)對藝術(shù)作品背后文化內(nèi)涵的理解。

以“漢字的視覺聯(lián)想”課堂教學(xué)為例，教師首先展示一系列具有代表性的漢字圖片，包括象形字、會意字、形聲字等，并簡要介紹漢字的歷史和發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立初步的文化認(rèn)知。進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)后，教師詳細(xì)講解如何將漢字轉(zhuǎn)換成視覺圖形的方法。例如，教師可以展示一幅由“山\"字組成的山水畫，或者一張由“魚”字構(gòu)成的海洋生物圖，讓學(xué)生直觀感受漢字與圖像之間的聯(lián)系。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每個漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，討論這些元素如何影響整體構(gòu)圖。在這個過程中，教師可以提出問題：“如果我們要把‘水'字變成一幅流動的河流畫面，應(yīng)該怎樣安排筆畫的位置呢？\"幫助學(xué)生理解漢字的視覺特性，也鍛煉了他們的空間想象能力。為了讓“漢字的視覺聯(lián)想”更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意拓展活動。例如，組織一次主題為“我的夢想家園”的集體創(chuàng)作項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人理想和想象，用多個漢字組成一個充滿幻想的世界。在這個過程中，教師可以提出開放性的問題：“如果你可以用任何漢字來建造你的夢想家園，你會選擇哪些字？為什么？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還能加深他們對自己內(nèi)心世界的認(rèn)識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試跨界融合，如將漢字與其他藝術(shù)形式（音樂、詩歌、攝影等)相結(jié)合，創(chuàng)造出全新的視覺體驗(yàn)。

(三)作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)壓力，創(chuàng)作激發(fā)潛能

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)致力于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，轉(zhuǎn)而增加實(shí)踐性和創(chuàng)造性的任務(wù)。依賴科學(xué)合理的作業(yè)安排，教師可以幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而減輕學(xué)

業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)興趣。

以“用線畫房子”為例，教師可以展示一系列不同風(fēng)格的房子圖片，如傳統(tǒng)民居、現(xiàn)代建筑以及卡通形象中的房屋，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，教師簡要介紹本次作業(yè)的主題一“用線畫房子”，并說明該作業(yè)的目的在于讓學(xué)生通過簡單的線條表達(dá)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，感受線條在繪畫中的重要性。教師提問：“你們覺得用線條畫畫有什么特別之處？它能表現(xiàn)出哪些效果？”引導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)的意義，還能激發(fā)他們對線條的興趣和思考。教師詳細(xì)講解如何使用不同的線條來繪制房子的基本輪廓和細(xì)節(jié)特征。例如，教師可以運(yùn)用PPT或視頻演示，展示如何用流暢的曲線勾勒屋頂?shù)幕《龋蛘哂妹芗亩讨本€表現(xiàn)磚墻的質(zhì)感。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論線條粗細(xì)、疏密變化對畫面效果的影響。教師提出問題：“如果我們想讓房子看起來更堅(jiān)固或更輕盈，應(yīng)該怎樣調(diào)整線條的特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解線條的表現(xiàn)力，也鍛煉了他們的審美判斷力。此外，教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生共同探討如何用不同類型的線條創(chuàng)造出獨(dú)特而有意義的房子形象。教師正式布置作業(yè)：“請大家回家后選擇一個自己喜歡的房子，用線條將其畫出來。你可以參考課堂上看到的例子，也可以發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品。”一周后，教師收集學(xué)生的作業(yè)，并組織一次班級展覽，邀請每位學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路和心得。教師提問：“你在畫這個房子時(shí)遇到了什么挑戰(zhàn)？你是怎么解決的？”讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和自信心。

（四)課堂融入思政元素，傳遞價(jià)值觀念

在“雙減”政策的推動下，小學(xué)美術(shù)教育不僅關(guān)注技能培養(yǎng)，更重視將社會主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容中。教師可以在教授美術(shù)知識的同時(shí)，潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，選擇具有歷史意義或文化代表性的作品作為教材，引導(dǎo)學(xué)生了解背后的故事，感受藝術(shù)家的情感與精神追求。此外，鼓勵學(xué)生參與社會主題創(chuàng)作，如環(huán)保、和諧社區(qū)等，讓他們在實(shí)踐中理解社會責(zé)任感的重要性。

以“畫中的故事”為例，教師需提前挑選出幾幅具有深刻思想內(nèi)涵的作品，如《愚公移山》（徐悲鴻）、《開國大典》（董希文)等，并研究每件作品的歷史背景及其創(chuàng)作者想要傳達(dá)的思想，以便在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解。上課伊始，教師播放一段簡短但富有感染力的視頻。該視頻展示了從古至今中國人民奮斗不息的精神面貌。在學(xué)生看完視頻后，教師提問：“大家覺得這段視頻最打動你的是什么？”以引起學(xué)生的共鳴，自然引出今天的主題—“畫中的故事”。接下來，教師展示作品《愚公移山》，并詳細(xì)解釋這幅畫的創(chuàng)作背景一抗戰(zhàn)時(shí)期，畫家徐悲鴻希望通過此畫來鼓舞全國人民堅(jiān)持抗戰(zhàn)到底的決心。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的每一個細(xì)節(jié)，涵蓋人物的表情、動作以及環(huán)境設(shè)置等，并提出問題：“你們認(rèn)為畫中的‘愚公’身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？為什么說他是一位英雄？”以激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們更加深刻地體會作品背后的深層含義。隨后，教師繼續(xù)分享關(guān)于這幅畫的一些有趣故事，如畫家是如何構(gòu)思并完成這件作品的，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品的理解。在充分賞析完《愚公移山》之后，教師組織學(xué)生分組討論：“如果今天我們也遇到困難，是否應(yīng)該像愚公一樣堅(jiān)持不懈呢？請舉例說明”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將作品中的精神與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們面對挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。

四、結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過實(shí)施課內(nèi)優(yōu)化教學(xué)模式、課外豐富美育活動、作業(yè)減輕負(fù)擔(dān)壓力以及課堂融入思政元素等創(chuàng)新實(shí)踐策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，提升他們的審美能力和綜合素質(zhì)，還能在潛移默化中傳遞正確的價(jià)值觀念。

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