新課標(biāo)背景下小學(xué)英語大單元閱讀教學(xué)路徑探索

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):1673-8918(2025)27-0098-04

大單元教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中突破課時(shí)內(nèi)容的局限，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以自然單元或者是重新編排的單元為學(xué)習(xí)單位，設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)模式下，注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)活動(dòng)的連貫性，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而體現(xiàn)教學(xué)的完整性。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，這一教學(xué)模式在不同學(xué)科中都取得了一定的教學(xué)成效。但是基于時(shí)代的發(fā)展，教師所受教育背景的不同，以及面對(duì)的學(xué)生群體不同等因素，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，仍然存在著各種差異。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究新的、優(yōu)秀的教學(xué)案例，并取長補(bǔ)短，以探究符合自身教學(xué)風(fēng)格的大單元教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，文章以小學(xué)英語學(xué)科為例，闡述幾點(diǎn)提升大單元教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、實(shí)施大單元教學(xué)的原則

(一)整體性

大單元教學(xué)的基礎(chǔ)特點(diǎn)是其以整個(gè)單元為學(xué)習(xí)單位，以打破碎片化的、瑣碎的課時(shí)教學(xué)限制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，即要求教師要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為此，教師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該關(guān)注新舊知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，以引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上來進(jìn)行新知的探索；同時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在難易程度上的遞進(jìn)情況，確保整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

(二)主體性

大單元教學(xué)，相比較于課時(shí)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，不再在老師逐步的引導(dǎo)下探究知識(shí)，而是基于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行自主探究或者合作探究，以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)需要確保學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自己作為輔助的角色。值得注意的是，在小學(xué)階段，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，其在前期的適應(yīng)可能比較困難。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行有效把握，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及原因

（一）低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)整合的元素較多，具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，部分教師認(rèn)為小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，實(shí)施大單元教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此習(xí)慣性地采用課時(shí)教學(xué)的方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐下，學(xué)生習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)模式，難以適應(yīng)大單元教學(xué)；相反，教師應(yīng)該靈活地看待大單元教學(xué)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐步上升難度，確保學(xué)生可以逐步地適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以逐步提升學(xué)習(xí)能力。

(二)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高

在新的教育背景下，“信息技術(shù) + 教育”的發(fā)展模式是大勢(shì)所趨，可以設(shè)計(jì)更加多元化的學(xué)習(xí)情境法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。然而部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不足，僅僅能夠借助多媒體課件來展示簡單的圖片、文字、視頻等資料，難以借助該技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性高、趣味性足的教學(xué)活動(dòng)，從而影響了英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。基于此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)提升信息技術(shù)技能也是自己職業(yè)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，通過學(xué)校提供的資料和平臺(tái)，以及其他的渠道學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)教學(xué)手段，已為學(xué)生帶來更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并作為實(shí)施大單元教學(xué)的得力助手。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語大單元閱讀教學(xué)路徑探究

（一)基于單元整體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)主題

實(shí)施大單元教學(xué)的前提是要根據(jù)單元的整體內(nèi)容來提煉核心教學(xué)主題，以此作為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以保障整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性?；诖耍處熜枰娼庾x單元教材，提煉出符合單元內(nèi)容特點(diǎn)以及便于學(xué)生理解的教學(xué)主題，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

如在閩教版教材三年級(jí)上冊(cè)第4單元《LovingMyFamily》中，整體內(nèi)容是圍繞介紹家庭成員以及家庭成員的工作來展開。對(duì)此，基于整個(gè)單元，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主題應(yīng)為“我的家人”，在這一主題下再基于不同的課時(shí)來設(shè)計(jì)子主題。如第一課時(shí)“thisismyfather”，主要是單純地介紹家庭成員的關(guān)系，因此子主題設(shè)計(jì)為“家庭成員的關(guān)系”。而在第二課時(shí)“whoishe?”和第三課時(shí)“whoarethey?”教師則可以設(shè)計(jì)子主題為“家庭成員的工作”。基于這樣層層遞進(jìn)的主題，學(xué)生可以明確在對(duì)應(yīng)的課時(shí)中主要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容是什么，并圍繞該主題去提煉核心的詞匯和關(guān)鍵句式，從而提升學(xué)習(xí)效果。

可見這樣的主題提煉為后續(xù)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖提供了參考，便于學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架。例如，在本單元中，基于這樣的主題設(shè)計(jì)可以繪制以下思維導(dǎo)圖：

Myfamily:1.Myfamilymembers: ① 關(guān)鍵詞匯： Father Mother Brother Sister Grandpa Grandma Uncle

Aunt. ② 關(guān)鍵句式:Whoishe/she？He/Sheismy.../ Who are they? They are my...and... 2. The job of family members: ① 關(guān)鍵詞匯：Doctor Teacher Cook Nurse Farmer Worker. ② 關(guān)鍵句式：He/sheisa/an...

由此可見，這樣的思維導(dǎo)圖將繁雜的單元內(nèi)容進(jìn)行了簡化。而其中的主題成為學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)鍵，基于對(duì)主題的理解，進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而降低了學(xué)習(xí)難度，并提高了其記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的效率。

（二)基于英語核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

英語新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充，要求在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅僅要聚焦于基礎(chǔ)詞匯和核心句型，而是要融合英語核心素養(yǎng)來進(jìn)一步細(xì)化和豐富。只有這樣才可以確保后續(xù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步細(xì)化，并確保這些培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，推動(dòng)我國英語教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

例如，在第一單元《MeetingFriends》的教學(xué)中，結(jié)合英語核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)如下：

發(fā)展語言能力：能夠根據(jù)教材中提及的場(chǎng)景，應(yīng)用核心詞匯和句式來進(jìn)行簡單的交流，向他人問好，介紹自己的名字，詢問別人的名字，以及向他人表達(dá)美好的祝愿。

提升思維品質(zhì)：基于教材中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行回答和補(bǔ)充，結(jié)合生活實(shí)際中的場(chǎng)景來編寫新的對(duì)話，并能夠從他人表達(dá)的內(nèi)容中提取準(zhǔn)確的信息。

培養(yǎng)文化意識(shí)：通過本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)，了解英語國家在日常的交談中以哪些話題為核心，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析國人在日常交談中習(xí)慣以什么樣的話題來導(dǎo)入，如“吃飯了嗎？去干嗎？”等。

提升學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠自主閱讀教材，圈畫自己不熟悉的單詞以及不理解的句子，并可以通過和同學(xué)合作的方式來共同進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。

基于這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以保障教學(xué)方案設(shè)計(jì)的全面性。同時(shí)學(xué)生也將知曉自己在學(xué)習(xí)的過程中需要發(fā)展哪些能力。可見，無論是對(duì)教師的教，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都有重要意義。為此，在新的教育背景下，教師必須全面解讀英語新課標(biāo)中提及的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)符合英語學(xué)科培養(yǎng)人才的需求。

（三)基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境

基于單元內(nèi)容的編排，我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容涉及的情境是比較固定的，有一個(gè)核心的主題，以讓學(xué)生通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，熟悉并了解某一個(gè)具體的生活情境，進(jìn)而能夠在生活實(shí)際中靈活的調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在這樣的情境下進(jìn)行交流。而在英語新課標(biāo)中也明確了教學(xué)情境的重要性，要求教師要基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以打造立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂上的參與度。因此，教師需要確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境既與單元內(nèi)容息息相關(guān)，又貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

以上文中的lovingmy family的單元教學(xué)為例，基于學(xué)生的生活實(shí)際，可以知道學(xué)生與家人之間的主要生活場(chǎng)景有家庭、飯店、游樂場(chǎng)、校園以及公園等。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)結(jié)合這方面的生活場(chǎng)景。如在第1課時(shí)《ThisisMyFather》的教學(xué)中，基于介紹家庭成員的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)以下情境：① 同學(xué)a和同學(xué)b和自己的家人在公園散步，他們相對(duì)而行，發(fā)現(xiàn)了對(duì)方，接著向彼此介紹了自己的家人。 ② 學(xué)校舉辦了六一兒童節(jié)，學(xué)生家長們都來觀看表演活動(dòng)。同學(xué)c和同學(xué)d參與了同一檔節(jié)目，家人給他們送來了所需要的道具，這個(gè)時(shí)候他們互相介紹了自己的家人。 ③ 周末同學(xué)e和同學(xué)f和家人去了游樂場(chǎng)，他們遇見了彼此，并向?qū)Ψ浇榻B了自己的家人。

而在第2課時(shí)和第3課時(shí)中介紹家人工作的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有清晰的了解，教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)如下： ① 關(guān)于護(hù)士(Nurse)這一職業(yè)，教師應(yīng)呈現(xiàn)這樣的畫面：在醫(yī)院里，護(hù)士正在忙碌的給病人配藥打針。接著展示這樣的畫面：學(xué)生a和學(xué)生b在醫(yī)院門口遇見，學(xué)生a向?qū)W生b介紹了自己媽媽的職業(yè)是一名護(hù)士。 ② 同樣的，對(duì)教師(Teacher)這一職業(yè)，教師則可以以自己為案例進(jìn)行展示，然后呈現(xiàn)以下畫面：學(xué)生c向?qū)W生d介紹了自己的爸爸是一名數(shù)學(xué)老師。

基于這樣的基礎(chǔ)情境演示后，教師還可以進(jìn)一步深化情境的設(shè)計(jì)，如教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。他們可以挑選自己了解的職業(yè)，并根據(jù)對(duì)家庭成員關(guān)系之間的了解，分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，然后選擇某一個(gè)具體的生活場(chǎng)景，比如在生日聚會(huì)上，然后相互介紹家人及其工作。

這樣的情境是學(xué)生所熟知的，也與教學(xué)主題息息相關(guān)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等能力上同步發(fā)展。

(四)基于學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的重要載體，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量將直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語新課標(biāo)中也明確了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位?；诖?，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。為此，在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究和合作探究，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合能力。尤其是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合教學(xué)的背景下，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，創(chuàng)新思維等。

為此，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容的難易程度來設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得進(jìn)步，有所成就感，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。這是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Funnumbers”的教學(xué)為例，在本單元中對(duì)數(shù)字one~ten的掌握至關(guān)重要，是本單元內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)?；诖耍締卧槍?duì)數(shù)字教學(xué)提供了三個(gè)主要的情境，如第2課時(shí)中的數(shù)鴨子（Howmanyducks?），第3課時(shí)中的年齡介紹(Howoldareyou?)和第4課時(shí)中的電話號(hào)碼（What's your phone number?）。

基于此，教師可以分別設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：在第1課時(shí)let'splay中，教師設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)大挑戰(zhàn)”活動(dòng)：學(xué)生從one 數(shù)到ten，并可以從ten倒數(shù)回one，看誰發(fā)音最準(zhǔn)，且用時(shí)最短。在第2課時(shí)Howmanyducks？中，教師則設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：教師借助多媒體展示10只小黃鴨，每只小黃鴨都應(yīng)對(duì)應(yīng)數(shù)字one～ten，但是一些小黃鴨的順序被打亂，以及一些小黃鴨身上的字母缺失。學(xué)生需要結(jié)合教材為他們正確排序，并補(bǔ)充缺失的字母，看誰又快又準(zhǔn)。

而在第三課時(shí)Howoldareyou？中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：教師借助多媒體展示不同的人物形象（如小豬佩奇，喜羊羊，小灰灰等），并配上他們的年紀(jì)，然后隨機(jī)選取人物，學(xué)生需要快速做出反應(yīng)，運(yùn)用正確的句式（如Heis5yearsold.）對(duì)這個(gè)人物的年紀(jì)進(jìn)行介紹。而在第4課時(shí)What'syourphonenumber？的教學(xué)中，教師則可以設(shè)計(jì)“號(hào)碼記憶大挑戰(zhàn)”的活動(dòng)：學(xué)生以8個(gè)人為一組，第1個(gè)學(xué)生說一個(gè)數(shù)字（two），第2個(gè)學(xué)生在第1個(gè)學(xué)生說的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)數(shù)字（twonine），第3個(gè)學(xué)生在第2個(gè)學(xué)生說的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)數(shù)字（twoninesix），以此類推，直到最后一個(gè)同學(xué)說完8個(gè)數(shù)字（twonine...one）。然后所有學(xué)生都要將這個(gè)電話號(hào)碼復(fù)述一遍，看哪個(gè)小組復(fù)述的又準(zhǔn)確又快。

這些活動(dòng)都是圍繞數(shù)字教學(xué)開展的，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這些數(shù)字的記憶，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的口語能力、合作能力等。

(五)基于學(xué)習(xí)結(jié)果和過程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)下英語教學(xué)評(píng)價(jià)中要落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。另外，新課標(biāo)中也要求教師要重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)和銜接，以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的成長態(tài)勢(shì)。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)體系。

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。盡管當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但是核心的基礎(chǔ)英語知識(shí)依舊為主要根基。在成績上取得良好的成績，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)展其他的英語能力。為此，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)整體的成績動(dòng)態(tài)記錄表，以對(duì)學(xué)生在一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、全面的觀察，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以在后續(xù)為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。

例如，在上文提及的《FunNumber》的單元教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的難易程度依次為對(duì)數(shù)“one～ten”的認(rèn)讀，在情境中運(yùn)用數(shù)字來進(jìn)行對(duì)話交談，可以準(zhǔn)確地提煉出關(guān)于數(shù)字的信息?；诖?，在不同的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，教師都需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試活動(dòng)，或者是在教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的掌握情況，并記錄他們的成績。在整個(gè)單元結(jié)束后，教師可以借助信息技術(shù)中先進(jìn)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生成績，以形成直觀的數(shù)據(jù)對(duì)比，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否隨著單元內(nèi)容的層層推進(jìn)而同樣逐步提升。

另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)也需要設(shè)計(jì)多主體的量化評(píng)價(jià)表，以便于將學(xué)生也納入評(píng)價(jià)體系中。例如，通過在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓組員對(duì)彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)行力、合作意識(shí)等，以幫助學(xué)生本人和教師發(fā)現(xiàn)其整體素養(yǎng)發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生認(rèn)真改進(jìn)自己的不足。

四、結(jié)論

總的來說，在新的教育背景下，英語新課程的改革和推進(jìn)，對(duì)英語教學(xué)提出了新的育人目標(biāo)，以符合時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新型人才。因此，在大單元教學(xué)中，教師也需要不斷地探究優(yōu)化其教學(xué)過程，提升其教學(xué)質(zhì)量的方法。文章通過探討，認(rèn)為教師可以探究影響教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的因素，分析他們之間的關(guān)系，從而推動(dòng)這些教學(xué)元素的優(yōu)化，以構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)的教學(xué)體系。

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