構建學校、家庭和社會一體化的德育模式探究

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)27-0005-04

對學生的德育，學校、家庭和社會有著共同的責任，同時也有著共性與個性并存的教育方式，三者之間有機協同，形成一體化德育模式，只有從多方面、多維度展開對學生的德育，才能夠全面提升德育的質量。相關學校和教師應當加強頂層設計、組織領導和制度制定，積極探索與家庭、社會合作，實行一體化德育的契機，提升德育水平，全面落實教育立德樹人的根本任務。

一、構建學校、家庭、社會一體化德育模式的必要性

首先是德育的必要性。德育作為五育之一，是教育的根本宗旨與任務，學校作為為國育才、為黨育才、為社會育才的關鍵場所，不僅要致力于培養學生完善的知識與技能，更要致力于培養學生的三觀與德行，讓學生既成材，也成人，德育內容如愛國情懷、文化自信、二十四字核心價值觀等，會對學生的生活、學習產生非常重大的影響。只有學生在學習和生活中自覺踐行基本道德原則，提升自身道德水平，才能避免自身發展問題，同時為社會和諧發展貢獻自己的一份力量。

其次是構建學校、家庭、社會一體化（以下簡稱家、校、社一體化)德育模式的必要性。家、校、社一體化德育模式的構建，是集合了學校、家庭、社會三方面德育力量。這三方面是學生在學習、生活以及未來工作中接觸最多的三個場域，無時無刻不對學生產生著思想和行為上的影響。集合家校社三者合力，實現一體化德育模式，可以豐富德育的內容和形式，可以增加德育的力量，解決單一場域下的德育有效性不足的問題，意義重大。因此，家、校、社一體化德育的構建也成為社會各界所關注的熱點話題。

二、十年樹木，百年樹人一健全學校德育模式

(一)斯是陋室，惟吾德馨一—建設學校良好環境與文化

俗話說：“久居芝蘭之室，不聞其香。久入鮑魚之肆，不聞其臭?！杯h境對一個人成長的影響力是巨大的，學生在良好的環境中成長，就有正向的助推作用，反之就會產生負面影響。因此，對學校德育來說，首先要構建一個良好的學校環境與文化，讓學校或班級成為學生的另一個溫馨的“家”。

具體來說，學校保持校園干凈整潔，種植綠植，操場寬敞，教學樓專業肅穆，班級內衛生良好、桌椅井然有序，校園內學生和教師人人面帶微笑，精神面貌良好等，讓學生這樣優美、和諧的環境中學習，學生會時時刻刻受到熏陶或激勵，提升精神文明，健康成長。除此之外，學?；虬嗉壴陲@眼位置，如校園讀報欄、教學樓走廊、草坪邊、班級后黑板、班級讀書角等位置，張貼德育宣傳海報，或利用校園廣播在學生上下學的時候，播放正能量德育內容。這都會讓學生內心產生積極能量，潛移默化地形成影響，進一步形成良好的道德觀念。

(二)如沐春風，如臨秋水—加強師德師風建設，時刻感染學生

班主任以及各科教師(以下統稱“教師”)是學生除家長之外接觸最多的人，教師的一言一行都會對學生產生非常大的影響，一些教師與學生建立和諧關系，自身保持高素質師德師風，學生觀察并借鑒教師的做法，變得更加優秀。因此，學校加強對學生的德育，也需要加強師德師風建設才行，對所有教師展開思想教育工作，向教師普及學校師德師風建設的要求，向教師倡導日常班級教學與管理中的好做法、好風氣，讓教師明確師德師風建設的重要性，樹立高尚的教師職業觀，用自身的優良行為潛移默化地影響學生。同時，學校也要加強對教師的監督與評價機制，將師德師風作為教師評價的重要指標之一；對師德師風建設良好的教師評價為模范教師，給予一定物質或名譽上的獎勵。例如，教師做一個敢于認錯的教師，在教學或管理出錯時，如遲到、批改錯誤時，要敢于向學生承認錯誤，向學生道兼，而不是順水推舟，糊弄了事。學生也會從教師身上學到敢于認錯的精神，成為一個時時反思、敢于認錯的人。

(三)德業兼修，錦上添花——課程教學中滲 透德育

在學校各個學科教學中，在知識和技能教育之余，教師也需要潛移默化地向學生滲透德育，以培養學生良好的“三觀”認識和道德行為目標。在課程教學中滲透德育，為隱性化教育，并非要教師大講特講，而是要教師抓住各個學科中蘊含的德育元素，進行適當拓展，向學生滲透講解。例如，語文學科作為人文社科類課程，就蘊含非常豐富的德育元素，可以讓學生學習司馬遷忠于國事、恪守事實的高尚情操，學習班固為國家而戰，投筆從戎的家國責任感，學習李白的浪漫情懷，學習范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，學習田忌賽馬的智慧等，用這些優秀人物或故事熏陶學生、激勵學生，促使學生健康成長。

(四)竭誠相待，和諧共處——以班級管理，落實德育教學

在班級管理平臺中，班主任要做好班級管理工作，同時班級管理平臺也是非常好的德育載體，班主任利用好班級管理平臺，通過合理分配班級工作、建立健全班級制度、組織班會教育活動等方式，實現對學生的德育，提升對學生德育的有效性。例如，班主任處理好班級內學生發生矛盾的事情，對矛盾事件進行分析，不偏不倚地處理學生矛盾，鼓勵矛盾學生認識到自己的錯誤，握手言和，同時對班級所有學生進行滲透性教育。再如，班主任組織一些與德育主題相關的班會，如“感恩”主題班會，可以選擇以古代二十四孝故事、現代感恩故事為主線，制成PPT，在班會上向學生講解，促進學生產生情感共鳴，進而促使學生增加感恩意識，提升認知水平。

三、家學相合，耳提面命一完善家庭德育，落實家校結合

家庭教育是對學生教育的重要一環，家庭教育中的德育、美育教育、心理健康教育等，是學生成長中是不可或缺的。對德育來說，家庭要切實發揮德育作用，將其當作大事要事來辦。一些家長溺愛學生，放任學生成長，在家庭中的德育力度不夠，容易導致學生走上歧途；或者一些家長并非專業的教育人士，導致在與學生的相處中出現矛盾時，不能正確處理，如留守兒童、青少年叛逆期等問題。

對此，在家、校、社一體化德育模式下，要堅持發揮學校的主陣地與輻射作用，做好與家庭教育的互動，指導家長完善家庭德育。第一，學校教師可通過線下家訪以及定期召開家長會，了解學生在家庭中的表現以及家庭教育具體措施，接受家長的咨詢，并指導家長制訂和優化家庭教育策略，及時解決家長的困惑以及家庭教育中可能存在的問題。比如，家庭中存在一定矛盾的現象，教師勸導家長尊重與關愛學生，避免急躁心理，杜絕打罵行為，要多與學生溝通交流。第二，學校教師需建立家校一體化德育平臺，如微信群、公眾號等，定期上傳一些有教育價值的資訊或文章，或上傳一些有益的家庭教育或家庭活動素材，鼓勵家長之間分享家庭德育經驗，與學生家長一同圍繞學生的交流互動機制，及時交流學生在學校和家庭中的表現與成長，交流學校德育與家庭德育等。第三，對存在較大德行問題的學生，即德困生，教師需建立針對性的家校一體化德育機制，分析德困生的問題所在，制訂針對性的德育措施，比如某一學生沉迷于手機游戲，導致學習退步、意志消沉。對此，學校德育與家庭德育齊發力，共同制訂德育措施，在學校中對學生加強管理和教導；在家庭中可規定好學生的游戲時間；在日常生活中，家長可多帶領學生參加戶外運動、戶外游戲等，轉移學生注意力。第四，學校教師可以以家庭作業、親子育人活動等方式，實現學校德育與家庭德育的一體化。例如，教師為學生制訂德育家庭作業，如讓學生為父母做一次飯、周末做一次家務、在農忙時讓學生參與勞作、采摘、販賣等，要求由家長簽字確認，從而促使學生參與家庭勞動，感受父母勞動的辛苦，樹立感恩意識，構建和諧家庭環境。

四、身體力行，醍醐灌頂一健全社會德育，落實校社協同

以學校為德育的主陣地，不僅要與家庭德育相結合，同時也要和社會德育相結合，家、校、社一體化德育模式才能更加完善。學校德育與社會德育的協同，主要是通過一些凸顯實踐性，具有教育價值的校本活動來實現。實踐性的校本德育活動，相比于常規的德育說教的形式，更能夠讓學生收獲成長。學習社會中處處存在的正能量與文化，感受到自己的付出為社會創造了一定的價值，收到了他人的表揚和認同，學生內心的幸福感與成就感會更加強，良好的三觀認識和德行操守也會隨之得以培養。例如，開展烈士陵園祭掃宣誓活動，學校與相關社會單位共同合作，引導學生參與烈士陵園祭掃宣誓活動，讓學生感受和體驗紅色文化，以紅色文化激勵學生，促使學生養成高尚的家國情懷，樹立“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的遠大抱負。再如，學校與社區共同合作，引導學生參與社區關懷活動，引導學生打掃社區中的垃圾、鏟除小廣告，為社區中的空巢老人做飯、打掃家中衛生，為社區表演文藝節目等。社區活動能夠培養學生的無私奉獻精神，培養學生尊老愛幼的美德?？傊?，實踐性的校社協同育人活動，比常規說教有著更強的德育價值。

從教育行政部門開始，一直延伸到地方教育單位，直至學校層面，要構建上下連貫暢通的德育政策體系。教育主管部門需要出臺有指導意義的文件，明確家校社協同德育的整體框架、基本途徑以及評價方式，為基層學校開展相關工作提供政策方面的依據。地方教育局可聯合社區組織、家庭教育指導機構等組建“德育協同發展指導中心”，定期開展交流活動、組織研討以及培訓，給予基層一線學校和教師以德育工作的理論指導以及實踐案例。另外，要依靠健全的制度把家庭教育融入學校德育體系之中，可以嘗試探索設立“家庭德育導師制”，讓每位班主任配備若干家長志愿者，使其參與學校德育活動的設計與執行過程。比如定期舉辦“家庭德育開放日”，促使家長可參與學生課堂觀察以及德育主題班會，建立“家庭德育報告機制”，鼓勵家長以書面形式記錄學生在家的表現情況，以供教師分析學生德育成長動態，完善德育檔案。因此，應當健全學校與社區的協同育人合作制度，如簽訂學校與社區德育共建協議、明確雙方合作職責以及資源共用機制、建立社區資源庫，定期邀請專業人員參與學校德育，推動“德育社區實踐基地”認證制度，引導更多社區場所轉變為育人陣地，如科技館、非遺工作坊等，讓學生在真實的社會場景里接受道德熏陶。

五、互通有無，協同評價一家校社形成一體化德育評價機制

評價是為了更好地理解學生的道德水平現狀，后續將其反饋給學生，讓學生知道自己有哪些優缺點，才能持續保持優點，不斷改掉缺點。在家、校、社一體化德育模式下，也應當構建家、校、社一體化德育評價機制，即不僅由教師對學生進行準確評價，同時也要收集家長和社會單位對學生的評價，也可收集學生自評與學生互評等評價內容，各方對學生進行科學評價，最終由學校教師歸總所有評價內容，按照權重比例進行總結，形成對學生的最終評價，或者對有特殊問題的學生進行重點標記。隨后，教師以月或季度為單位，將對學生的道德評價反饋給他們，以一對一的形式反饋給學生即可，不得打擊學生的自尊心，并對德育表現優異的學生提出表揚，發揮模范帶頭作用，激勵所有學生持續成長。

與傳統的德育評語或者操行等級評定有所不同，需要構建一種評價體系。該體系包含行為表現、心理認知、價值取向、社會參與等多個維度。比如，日常行為表現可依靠量表打分進行量化，認知方面可以依靠情境問答或者主題小作文測評，社會參與則借助志愿服務時長以及質量反饋衡量。引入信息化平臺，把學生在學校、家庭、社會三方面的德育表現數據整合起來，構建“學生德育成長電子檔案”平臺，包含德育活動參與記錄、家長反饋報告、社區評價表等內容。教師依據數據圖譜分析學生德育發展軌跡，為個性化德育干預提供依據，家、校、社三方要建立“周期性德育回訪機制”，每個月或者每學期共同開展德育表現分析會，結合學生自評、同伴互評以及家長教師評議，給予學生及時的鼓勵、指導以及方向建議。在反饋方式上，倡導“正向激勵 + 具體建議”的模式，如“你在本月關愛同學方面表現突出，不過在課堂紀律上還需要加以注意，請繼續保持優點并改善不足”。完善德育評價機制，也要重視榜樣引領，學?？梢栽O立“德育之星”“美德少年”等榮譽稱號，按照季度或者學年進行評選，憑借事跡展示、采訪分享等方式擴大影響力，提高學生對道德行為的認同感以及模仿意愿，形成向善向上的校園氛圍。

六、結論

總的來說，對學生的德育無比重要，家、校、社一體化德育模式能夠有效增強德育效果，有著積極價值。家、校、社一體化德育模式的基本框架是以學校德育為“主陣地”，同時結合家庭教育和社會教育，三者的德育內容和方式有一定的差別，但是也有其共性特點。構建家、校、社一體化德育模式，就是要三者分別發力、共同發力，并建立互通有無、協同育人的機制。

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