新課標背景下提升高中生物學教學有效性策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0121-04

生物學科與其他學科不同，該學科是以生物發(fā)展、生物結構及生命活動探究為主要內(nèi)容的一門自然學科。通過開展生物學科教學，可以帶領學生從生物學視角出發(fā)，觀察分析世界，同時了解相關的生物學概念、原理、規(guī)律，從而使得學生可以運用學到的生物學知識解釋實際生活現(xiàn)象，解決生活中遇到的各類生物學問題，并由此建立正確的生命觀念，為其健康成長發(fā)展提供幫助。由此可見，加強對生物學教學的重視，提高該學科的教學質(zhì)量非常必要。然而，從具體教學情況來看，高中生物教學仍普遍存在教學方式單一、高耗低效的情況，這也是影響該學科教學質(zhì)量的重要原因。因此，高中生物學科教師，必須立足新課標要求，主動、深入地探索更加科學、高效的教學方法，以彌補常規(guī)教學的不足，提升該學科的教學質(zhì)量。

切為了成績”的教育認知，改變以往機械灌輸式的教學模式，而是要大膽地革新自己的理念、革新教學方法，遵循以學生為主體的教育原則，在重視引導學生獲得生物學基礎知識和技能的同時，增加對學生生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，以及對學生正確情感態(tài)度、價值觀念形成的重視。故而，作為教育工作者，在實際教學中積極學習新課標、新課改的相關內(nèi)容，形成創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的教育觀念，將原有的“標準件”型教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型”教育觀念，在師生觀念上，則需從原有“師道尊嚴”型向“師生民主平等\"型轉(zhuǎn)變;在教學模式上則需由傳統(tǒng)的封閉式、單一式向開放式、多元式教學轉(zhuǎn)變。以先進的、科學的教育觀念為指導，為生物學課堂教學活動的高效開展，以及學生能力素養(yǎng)的有效發(fā)展奠定良好基礎。

一、立足根本，改進教學理念，奠定有效教學基礎 二、優(yōu)化方法，豐富教學形式，提升課堂教學效率

隨著時代發(fā)展，高考選拔人才的標準提高，傳統(tǒng)應試教育已不再適應高中教學。新課標的出臺以及使用，也給高中生物學教師提出了更新、更高的要求。作為一線教育工作者，必須改變傳統(tǒng)“一

在高考指揮棒的影響下，很多教師對生物學科仍然缺乏重視，在組織授課時，仍是長期單一使用一種教學方式，固化的教學流程和模式，很難讓學生對生物學課堂及生物學知識產(chǎn)生興趣，學生學習效率、學習能力的提升和發(fā)展必然會受到嚴重影響和制約。為此，新課標背景下，想要提升生物學科的整體教學質(zhì)量，對教學方法進行改進是當務之急。文章對以下幾種常用且有效的教學方法進行分析，但教無定法，貴在得法，具體實踐中可根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情靈活調(diào)整。

（一）問題引導法

學起于思，思源于疑。在教學過程中適當?shù)卦O置問題、合理的提問是激活學生思維、推動學生思維深度的重要手段，也是實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與教材之間溝通的有效方式。新課標強調(diào)，教學要突出學生的學習主體性。這就需要教師在教學時要重視引導學生進行自主思考、主動獲取知識，真正讓學生成為課堂的主體，并在此過程中獲得學習能力提升，推進課堂教學深度。而想要實現(xiàn)這一教學目標，結合教學內(nèi)容，合理設置教學問題就顯得十分必要。

以人教版必修1《核酸是遺傳信息的攜帶者》這一章節(jié)為例，在組織開展教學活動時，教師應遵循新課改“以學生為中心”的要求，改變由教師單向傳授知識的模式，合理地圍繞教學內(nèi)容設置問題，以問題啟發(fā)學生思維，讓學生圍繞問題主動運用已有知識經(jīng)驗展開思考、探索和交流，從而在無形中將轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生成為課堂的主人，逐步推進深度課堂構建。在設置具體問題時，教師可先結合學生的興趣特點，以播放影視劇片段的方式來聚焦學生的注意力，比如可以先播放“刑偵類”影視劇中的司法人員以DNA指紋技術鎖定嫌疑人的片段，并由此出發(fā)設置問題： ①DNA 指紋技術對司法辦案有什么積極幫助？ ② 一般情況下哪些物品中能提取出DNA？ ③ 你認為“核酸 Σ=Σ DNA”是否正確？完成問題設定后，教師可先讓學生自主分析討論，并鼓勵學生說一說自己的理解。在此基礎上，教師可以再引人本課內(nèi)容，激起學生對“核酸”學習的興趣。此外，在本章節(jié)知識學習過程中，教師還可繼續(xù)結合教材內(nèi)容提問，比如： ① 就細胞分布角度來看，DNA和RNA有何異同之處？ ② 想要將核酸鏈模型初步水解，一般需要幾分子水？③ 你覺得如果徹底的水解核酸鏈模型會形成什么產(chǎn)物？ ④ 能否說一說核酸分子多樣性特點的原因？ ⑤ 能否說一說核酸是遺傳信息攜帶者的原因？這樣以螺旋上升方式進行提問，可以逐步引導學生展開深入的思考和探究，對增進課堂教學深度、促進學生科學思維、探究能力發(fā)展均有積極意義，可有效提升課堂教學效果。

（二）生活化教學法

生物學是一門和人們生活息息相關的基礎科學，這一特性為高中生物學教學活動的開展提供了更多思路。將該學科教學與生活實際進行緊密關聯(lián)，能夠為學生更好地理解和應用該學科知識創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學生應用知識解決現(xiàn)實問題的能力。為此，新課標背景下，為了獲得更理想的教學效果，增進學生對生物學知識的理解和掌握。在具體授課時，教師應深人挖掘教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活的交叉點、關聯(lián)點，然后圍繞這些連接點開展生活化教學，從而為學生搭建平臺，為其深層次地理解知識、運用知識創(chuàng)造條件。

以人教版必修1《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這一章節(jié)為例，具體教學時，教師不能照本宣科，簡單地給學生灌輸理論知識。而是可以轉(zhuǎn)變思路方法，以信息技術為輔助，展示農(nóng)業(yè)勞作中農(nóng)民伯伯給農(nóng)作物松土的視頻，并結合視頻內(nèi)容設置思維問題：“你認為農(nóng)作物種植時‘松土’這一操作的實施原因是什么？”“對農(nóng)作物來講，松土會帶來什么影響？\"“松土會給土地水土保持情況造成影響嗎？會給氣候造成影響嗎？”以問題驅(qū)動學生思考和討論，并讓學生自由發(fā)表自己的看法，之后教師可結合學生的回答情況，適當?shù)匮a充與匯總，在此基礎上再從本章節(jié)知識內(nèi)容出發(fā)，帶領學生從光合作用、能量轉(zhuǎn)化等角度來分析上述問題，讓學生充分理解“松土對農(nóng)作物生長、對氣候的影響”這一知識點，以這樣的方式教學，可以有效改變單純理論分析的枯燥性，將枯燥抽象的生物學理論知識和鮮活的現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，對幫助學生理解知識、提升學生的學習效率有積極意義。不僅如此，與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，還可以在無形中提升教學的高度，將課堂教學從單純知識講解拔高到環(huán)保、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設等高度，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、社會責任意識。

（三）實驗教學法

實驗是生物學科的重要組成部分，也是學生理解生物學概念、原理等理論知識的重要輔助手段。通過開展實驗教學可以讓學生更直觀地了解相關生物學現(xiàn)象，加深學生對知識理解掌握的程度。然而，從實際教學情況來看，很多教師為了“節(jié)約”時間，保障教學進度，在教學時通常會忽略實驗操作，以口頭講解的方式呈現(xiàn)實驗過程，或者只是簡單“走流程”，學生無法真正參與實驗操作。這不僅不利于學生產(chǎn)生良好的學習體驗，同時也不利于學生觀察能力、實踐操作能力等綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。為此，新課標背景下，教師在組織開展生物學教學活動時，必須加強對生物學實驗的重視，以實驗為載體，為學生創(chuàng)造觀察、分析、探究的機會，以提升教學效率，同時實現(xiàn)對學生探究意識、實踐操作能力的培養(yǎng)。

例如，針對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一知識點為例，單純進行理論知識講解不易于學生理解和記憶相關內(nèi)容。因此，為了提升課堂教學效率，強化學生對此部分知識的掌握，教師可組織學生開展實驗教學。在實際授課過程中，教師可先組織學生按照教材中的實驗方法步驟進行操作，即取兩支加入了 2mLH₂O₂ 溶液的試管內(nèi)，其中一支加入2滴 Fecl₃ 溶液，另一支則加入2滴肝臟研磨液，然后觀察對比兩支試管中的反應情況，并結合氣泡數(shù)量判斷反應速率，以加深學生對“過氧化氫在不同條件下的分解”這部分知識的理解。

在此基礎上，為了進一步強化學生對該部分知識的理解掌握，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師可以引導學生思考是否可以對實驗進行改進創(chuàng)新，并通過與學生的交流探討，嘗試進行創(chuàng)新實驗。實踐操作時，教師可引導學生以U形管壓力計、紅墨水液柱升高裝置作為實驗裝置，然后分別將 2mLH₂O₂+2mLFecl₃ 溶液 Ω，2mLH₂O₂+2mL 酶液兩種試劑滴入U型壓力計連通的兩側(cè)試管中，然后用膠頭封管，并觀察管內(nèi)氣體及紅墨水液柱變化情況。通過調(diào)整實驗設置方法，能夠更直觀地顯示實驗結果，并可防止堿性環(huán)境影響過氧化氫分解，可獲得更準確的實驗結果。

這樣以實驗為載體進行教學，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生親身參與到實驗操作、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結果分析這一過程之中，從而真正讓學生成為知識的主動獲取者，對加深學生對知識的理解掌握，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、探究意識及創(chuàng)新意識均有積極影響。

（四）跨學科融合法

新課標也指出，要重視課程整合與關聯(lián)，要求各學科教學中跨學科主題學習應不低于 10% 的課時。這一政策雖然指向義務教育，但也為高中生物學教學改革提供了思路和方向。在實際教學中，教師應加強對跨學科融合教學的重視，通過與其他學科知識的關聯(lián)融合來豐富生物課堂內(nèi)容、拓寬學生的知識面，從而達成更高效的教學效果。

例如，在教學必修一第五章《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這部分內(nèi)容時，教師可以將地理學科的相關知識引入課堂之中，帶領學生回歸地理學科中所學關于“氣候和環(huán)境”的相關知識，然后由此出發(fā)，帶領學生探討光合作用對地球環(huán)境和氣候的影響，介紹光合作用對吸收二氧化碳、吸收氧氣的機制，以及對地球大氣組成及氣候變化的影響。這樣通過與地理學科知識的整合，可以引導學生更充分地理解光合作用是如何影響環(huán)境及氣候的，從而可提升課堂教學效率。而在教學種群數(shù)量增長時，則可為學生拓展數(shù)學學科中的“指數(shù)函數(shù)及線性回歸”等知識，并引導學生定量分析預測種群數(shù)量的增長趨勢，讓學生學會用嚴謹?shù)臄?shù)學思維來思考生物問題，從而提升學生的定量分析能力、問題解決能力。此外，在教學“基因組學”的相關知識時，教師可以在課堂中引人信息科技學科知識，引導學生利用計算機技術來比對分析基因序列，從而增加學生對基因組學知識的理解和掌握。

總之，新課標背景下，在開展高中生物教學時合理地引入不同學科知識，實現(xiàn)不同學科間的跨學科融合，不僅能豐富生物學課堂內(nèi)容，同時還能幫助學生更全面、更充分地理解生物學科的基本知識和應用，對提升生物學教學的有效性、促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展均具有積極意義。

三、完善評價，展開多元評價，強化課堂教學效果

落實“教一學—評”一體化也是當前教育改革的重要要求，教學評價是課堂教學改革的催化劑，科學完善的教學評價體系，對高中生物學課程教學有著導向及質(zhì)量監(jiān)控作用。新課標對教學評價提出了新要求，強調(diào)要重視學習過程的評價，重視學生的自評和互評。因此，想要切實提升高中生物學科教學的有效性，加強對教學評價的重視，充分發(fā)揮教學評價的反饋作用十分必要。因此，新課標背景下，教師既要重視革新教育理念、創(chuàng)新教學方法，同時還要重視完善教學評價體系，開展多元、全面的教學評價活動。

一方面，在進行生物教學評價時，教師還突破結果性評價的局限，在關注學生學習成果的同時，還要關注學生的學習過程，即要重視學生在學習活動中的各項表現(xiàn)。比如，在《酶的特性》這一章節(jié)的教學中，針對實驗活動的開展，教師既要關注學生的實驗結果是否合理，又要關注學生在實驗過程中各項表現(xiàn)，比如小組的配合情況、操作的嚴謹情況、觀察和記錄的細致情況、問題解決情況等。從學生的各項表現(xiàn)出發(fā)展開更有針對性、更細致的過程性評價，讓學生感受到教師的關注，同時也讓學生更全面了解自己的學習情況、學習表現(xiàn)，從而有的放矢地進行改進。

另一方面，新課標強調(diào)要重視學生自評和互評，所以進行教學評價時，教師還可引導學生展開自我評價、相互評價，以體現(xiàn)出評價主體的多元性。例如，完成在《酶的特性》這一章節(jié)的實驗活動后，教師就可組織學生進行小組內(nèi)各成員間的相互評價、自我評價，讓學生在組內(nèi)同伴的評價中，更客觀地了解自己實驗參與情況及表現(xiàn)；在此基礎上，可以再引導學生進行自我評價，最后由教師進行總結評價，從而完善評價內(nèi)容，充分發(fā)揮教學評價的促教、促學價值，促進課堂教學質(zhì)量提升。

四、結論

總而言之，新形勢下改變傳統(tǒng)機械灌輸式的生物學教學方法是必然趨勢。高中生物教師，應主動改進自己的教育認知理念，并在先進教育理念的指導下，主動探尋更多樣、高效的教學方式，豐富完善教學評價體系，以此為學生創(chuàng)造和諧、自由、多元的學習環(huán)境，為學生更好地學習知識、發(fā)展能力創(chuàng)造條件，從而最大限度地提升生物學科的教學質(zhì)量，發(fā)揮該學科的育人價值。

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