小學數學課堂教學中關鍵節點的“慢處理”路徑探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)27-0075-04

縱觀傳統的數學課堂教學，教師將重點放在了知識傳輸上，忽視了引導學生對關鍵節點的深入探究，從而導致學生對知識的理解停留在表層，不能靈活運用知識解答現實問題。針對這種情況，教師要把握住課堂的關鍵節點，并采取“慢處理”的方法引導學生一步步探究，進而讓學生逐步的掌握知識，提升學生的思維能力。

一、“慢處理”教學概述

所謂的“慢處理”即教師關注課堂的重點知識，結合學生的發展特征與學習情況調整課堂節奏，為學生提供自我探索的空間，從而引發學生對知識的深人思考。比如，對新知識的講述，教師要放慢速度，運用案例分析、生活情境等方法，調動學生的學習興趣，并在關鍵處設置問題引發學生的思考。這種方式不僅可以喚醒學生的探究欲望，還能讓學生更好地掌握知識。再如，數學重難點的探尋，教師可以鼓勵學生以自我探究的方式來處理。這種方法不僅可以喚醒學生的探究欲望，還有助于學生問題解決能力的提升。對非重要或簡單的知識，教師要加快教學的進程。如若在教學中，教師發現課時程度不能支持一整節課的詳細講解，教師就必須做出取舍。課堂關鍵節點的“慢處理”是一種有效的教學方法，不僅激活了數學課堂，而且深化了學生對數學知識的理解，最關鍵的是保證了學生的課堂學習效果。作為一名新時期的數學教師，必須全面把握教學內容，根據學生的表現及時調整課堂進程，以引導學生一步步探究知識，提升數學思維。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

(一)教學方法雖豐富但卻缺少個性

隨著新課標理念的逐步深人，越來越多的教師認識到了傳統課堂教學的不足，并進行了系列探究，比如項目法、小組合作法、案例分析法等。這些方法的應用確實調動了學生的學習熱情，也豐富了學生的學習體驗。即便如此，教學依然難以滿足學生的自我發展需求。比如對重難點知識，部分學生只要稍加思考就能掌握，而另一部分學生需要花費更多的時間與精力探究。為了確保每一位學生都能獲得發展，教師在課前就要全面了解學生的需求、學習情況，及時調整教學方法，以此滿足學生的需求，實現學生的個性發展。

(二)涉及重難點但卻未能引起高度重視

重難點是課堂教學的關鍵，但很多教師對重難點知識的講解多采取“平鋪直敘”的方法，導致這部分知識淹沒在普通知識的海洋中，未能引起學生的重視。突破數學的重難點，是學生學好本節課的關鍵，如若教師不認真分析，不采取合理的方法分析與講解，那么學生對這部分知識的掌握一定會存在漏洞。所以，教師要認真分析數學內容，并合理安排課程內容，讓學生有更多的時間分析難點知識，進而深化學生對這部分知識的理解。

（三)雖有評價但反思不足

在應試理念指導的數學課堂中，學生的成績是大家關注的重點，也是教師衡量學生學習水平的主要標準。基于這樣的理念，教師多會在數學課堂傳授學生基礎知識，教給學生應對不同問題的技巧，很少為學生留出自我探索的空間。為了突破傳統教學的不足，教師要根據學生的學習表現，制訂科學的評價準則。比如在課堂中設置具體的任務引導學生探究，教師根據學生做任務的態度、完成任務的方法、完成任務的程度等開展點評，不僅可以檢驗學生對課堂知識的掌握情況，還能幫助學生明確自我學習中的不足并不斷改進，有助于學生學習效率的提升。

三、小學數學課堂中關鍵節點“慢處理”的基本策略

(一)巧用問題耐心引導學生，做好數學概念教學

數學概念是學生學好數學的基礎，但一些數學概念抽象難懂，單靠教師的語言講解，學生無法更好地把握。要想讓學生掌握數學概念，教師就必須平衡好自我講述與學生自主探究，讓學生在教師的指導與自身的努力下，真正的把握數學概念。因此在數學課堂教學開展中，教師要采取相應的方法引導學生的探索，從而提升概念教學的有效性。此外，教師要注意，引導學生對數學概念進行探究要以學生的數學基礎知識為前提條件，所以教師在引導學生探究數學概念之前，要用問題喚醒學生的前期學習經驗。

例如，在教學《倍的認識》這節內容的時候，教師就可以引導學生先復習表內除法（二)的相關內容：“展示柜中的娃娃6元，地球儀8元，皮球9元，56元可以買幾個地球儀？”為學生探究“一個數是另一個數的幾倍”奠定堅實的基礎。此外，教師可以結合本課的要點內容提出相應的問題“56里面有幾個8？”以此喚醒學生的探究欲望。當學生的注意力集中到課堂學習中來，教師就可以安排擺一擺的操作活動，通過學生的實踐操作感知“一個數的幾倍是多少”。在學生自我探究的過程中，教師要時刻關注學生的表現并根據學生的表現給予指導，一方面保證學生能汲取相關知識，另一方面讓學生在自我操作中對本課知識產生深入的思考。

當然，為了保持學生的學習熱情，幫助學生鞏固“倍的認識”本節內容，教師還可以引入游戲法，如“看大家這么聰明，老師想要邀請同學們玩一次闖關游戲，你敢嘗試嗎？”

第一關：我會填小雞小鴨：000000

小雞有3只，小鴨有( ）個3只。

小鴨的只數是小雞的( ）倍。

第二關：我會畫

第一行畫2根小木棒，第二行畫的小木棒是第一行的4倍。

第三關：想一想，算一算

巧克力5塊，蛋糕4塊，餅干的塊數是巧克力的2倍，面包的塊數是蛋糕的5倍，問餅干塊，面包（ )塊。

數學概念是數學知識學習的基礎，教師只有采取合理的方法引導學生一步步探究，才能深化學生對知識的理解。因此，教師切勿急于推進課程進度，要根據學生的前期經驗，采取合理的方法耐心引導，幫助學生打牢數學基礎。

(二)拆解復雜的數學問題，幫助學生突破學習難點

“慢處理”策略在復雜問題的解決上也發揮著重要的作用。因學生基礎知識不牢或大意，在解決復雜問題的過程中會遺漏，進而出現錯誤。所以，教師要將復雜的問題拆解為幾個步驟，讓學生在解決子步驟的過程中，探尋答案。

在此過程的開展中，教師首先引導學生分析問題的要求、解答問題需要的條件，讓學生對問題有全面的把握。為了深化學生對問題的認識，教師可以穿插問題引導學生思考，如“這個問題涉及哪些數學公式?”“要想解決這一問題，我們需要解決什么子問題”，幫助學生建立關于本問題的框架，為學生后續的逐步探究打下基礎。其次，教師引導學生思考如何將本問題拆分為若干子問題，讓學生在拆分的過程中把握每一個步驟，明確每一個步驟的具體意義，最終幫助學生確立解題的思路。最后，教師要為學生安排相應的訓練題指導學生實踐、復習，從根本上提升學生解決問題的效率。在數學概念學習的基礎上，教師為學生安排復雜類的問題，引導學生一步步抽絲剝繭，不僅深化了學生對問題的理解，更幫助學生鞏固了課堂基礎知識。

教師只有對課堂的關鍵部分進行“慢處理”，才能保證每一位學生跟上教學的步伐，才能從根本上提升整個班級的數學水平。

(三)開展習題訓練，糾正學生的錯誤

在小學生的整個數學學習階段，會遇到一些需融合前后知識解決問題的情況。此時，教師就要牢記關聯知識為課堂教學的重點，要慢處理。針對學生所學的數學知識點，教師要用表格梳理其概念、公式與法則，并配以相應的習題，喚醒學生的回憶。在引導學生復習所學知識的過程中，教師可以將整理好的表格展現出來，讓學生在表格的助力下自我思考知識的關系、總結知識的規律，從而強化學生的理解與記憶。為了讓學生真正掌握所學的知識，教師還要組織針對性的訓練活動，比如合理分配基礎題、提高題、拓展題，通過難度的不斷增加，提升學生的思維能力。另外教師要注意，在對學生開展習題訓練的過程中，要關注學生的解題思路與采用的方法，并對學生表現不足的地方加以指導，以提升學生解決問題的能力。當然，教師還可以在把握班內不同層次學生數學水平的基礎上，利用教輔書或電子課件為學生安排不同的練習材料，讓學生在完成與自身認知相符的訓練中，獲得更好的成長與發展。在此過程中，教師要加強對學生的指導，助力學生解決自我訓練中的難點并及時糾正。

在完成習題訓練之后，教師要鼓勵學生將自己的錯題整理出來并分析出錯的原因，從而幫助學生牢固的掌握這部分知識。當然，教師也可以引導學生開展合作學習，通過大家分享各自的解題方法，實現大家的共同進步。通過多次的針對性訓練，學生真正掌握了所學的知識，提升了學生的學習效果。因此，在教學過程中，教師要為學生提供自我實踐的機會，為學生問題解決能力的提升奠定堅實的基礎。

（四)引導學生整合易錯點，加強對學生的個別指導

從本質上來看，學生數學學習的過程就是解決錯誤的過程。采用“慢處理”的方法解決學生的錯誤，可以讓學生找到自己出錯的原因并掌握糾正的方法。對學生的數學作業和日常測驗中的錯題，教師慢處理，為學生留出分析的時間，可以提升學生解決問題的能力，同時強化了學生的反思意識。

第一，教師要與學生一起核對問題的答案，讓學生了解自己出錯的地方。通過對比正誤答案，學生會對自己的錯誤有全面且清晰的認識。第二，教師要鼓勵學生在錯題之處寫上原因，對學生分析不深刻的點，教師可以利用問題引導學生再次思考，讓學生真正掌握出錯的原因。關于“小數加減法”習題的訓練，很多學生會忘記滿十進一，在橫式時寫上0、在豎式時忘記寫0，但很多學生因遺漏或認識不清，不能找到自己出錯的原因。此時，教師就要設定相應的問題引發學生的深人思考，如“在計算的過程中，你是否注意到了個位、十位的細節之處？”“0是小數加減法計算中特別注意的要點，你在計算中是否遺忘了0？”等，讓學生意識到自己的錯誤之處。最后，教師為學生提供規范化的答案，讓學生通過對照明確自己的不足并更好地改正。教師還可以結合學生日常錯題，梳理學生數學知識中的易錯點，并引導學生一一對照，讓學生把握自己的易錯處并在解題中多加關注。如下是學生數學學習中的易錯點總結

運算錯誤：在大數的減法運算中，學生容易在借位、進位處出現錯誤。比如， (5+8) 等于13，很多學生在進位時容易寫成12，末尾處漏掉0，在兩個乘法末尾有0的時候，學生容易漏掉。

概念理解不清：在應用題的解答中，很多學生容易忽視單位。關于軸對稱和中心對稱的相關知識，很多學生會混淆。

計算方法不足：學生未能掌握計算法則導致計算出錯；學生未能掌握數學定理，所以在應用中出現了錯誤，學生未能掌握計算的方法，導致計算過程復雜，從而出現錯誤。

（五)做好教學評價，提升學生的數學學習效率

評價是課堂教學的一部分，有效的評價不僅可以讓學生認識到自己思維的僵化之處，還能為學生后續的探究指明方向。為了提升評價的效用，教師要把握住評價的時機，采用“慢處理”，幫助學生撥開云霧。具體可以從如下幾個方面開展。

1.在學生思維停滯處進行評價

《義務教育數學課程標準(2022年版）》指出：自主探究、動手實踐是學生數學學習的重要方式。所以，教師要在教學中為學生提供自我實踐的機會。在此過程中，學生始終處于主體地位，教師僅僅是學生學習的引導者、活動的組織者，并非削弱教師的作用。當學生在自我探究中遇到問題時，教師就要發揮自身的點撥作用，解開學生的迷霧，引領學生一步步走向成功。例如，在教學“平行四邊形”這節內容的時候，對如何將平行四邊形轉化為大家所學的長方形，很多學生通過動手操作都能得到；但是對新的長方形與原來平行四邊形的關系，很多學生陷人了迷茫之中。此時，教師就要為學生提供語言提示，如“大家可以事先在平行四邊形紙片上寫出底、高”，打開學生的思維，順利探尋到了平行四邊形底高與轉化的長方形長寬的關系。

在這樣的案例中，教師對學生思維僵化之處進行慢處理，引導學生一步步發現問題，有助于學生對知識的理解，同時提升了學生的自我探究力。

2.對課堂的意外點進行評價，引領學生回歸正軌

在學生探尋未知知識的過程中總會出現這樣或那樣的意外。對課堂的意外，教師只有將其作為一種資源，并做出有效的評價，才能讓學生認識到自己的錯誤，進而將學生引向正軌。例如，\"0.57，，這樣一道問題，很多學生通過運算得到了商0.087余1的結果。面對大家的錯誤，教師并沒有及時的糾正，而是抓住這一機會，運用問題繼續對學生進行引導。

教師：絕大多數的學生得到了商7余1的結果，但也有少部分學生認為余1不對，那么我們應該怎樣證明余數是錯誤的呢？

學生1：余數應該比除數小，這是規定的，所以商7余1這個答案不正確。

學生2：我們可以分別將被除數與除數同時擴大100倍來驗證。

在上述的教學中，教師放大學生的錯誤，引領學生再次的分析與思考，不僅提升了學生對小數除法的認識，更促使學生形成了驗算的好習慣

對學生在數學學習中遇到的問題，教師及時評價并運用啟發式的方法引導學生思考，不僅讓學生認識到了自己的錯誤，而且為學生的改正明確了方向，有助于學生學習效率的提升。

四、結論

綜上所述，隨著新課標理念的逐步深入，教師只有積極轉變傳統的教學模式，對學生疑惑之處、課堂難點之處進行慢處理，才能深化學生對知識的理解，進而提升學生的自我探究力。“慢處理”是數學教學的一個有效策略，通過慢處理，能夠指導學生針對性的學習，同時解決了學生自我學習中的不足與困惑，提升了學生的學習效果。為了進一步發揮“慢處理”的教學策略，教師要加強反思，認真分析當下的數學課堂并探尋有效的方法來解決，以實現小學數學課堂的優化，從根本上提升小學數學教學效率與質量。

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