核心素養視角下小學語文大單元教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0036-04

作為一種科學的教學模式，單元教學是以整個教學單元作為組織單元，制訂科學的教學目標，引導學生將單元中的各文本有機地關聯起來，整合單元中的知識點，幫助學生建立完善的知識體系，培養學生的知識整合能力和應用能力。在核心素養背景下，小學語文教師要積極組織開展單元教學活動，為學生創設良好的單元教學環境，鼓勵學生進行自主探索與積極思考，使得學生可以在實踐過程中建立更強的文化自信，培養學生的審美鑒賞能力、語言運用能力與思維能力，推動學生的思維發展。

各知識點之間存在的關聯，引導學生積極地探索知識的深層含義，了解單元知識的邏輯結構，幫助學生抓住知識要點。此過程可以幫助學生更加深刻地理解知識、掌握知識，還可以培養學生對知識的靈活應用能力。

（三）有助于提高教學質量

核心素養背景下，通過大單元教學可以將單元內的知識資源進行有機整合，優化教學流程，豐富教學內容，使得學生在把握語文知識的同時，充分體會學習語文學習的樂趣，幫助學生深刻理解語文知識，提高教學效率與教學質量。

一、核心素養視域下的小學語文大單元教學意義 二、核心素養視域下的小學語文大單元教學策略

（一）有助于深化新課程改革

在小學語文教學中，教師要基于核心素養的引領，組織開展大單元教學活動，進而優化學生的知識體系，實現教學內容的有機整合和深化，充分發揮課程的育人價值，達到立德樹人的教育目標;而且，可以更好地培養學生的能力素養，塑造學生的品格，提高學生的道德水平。

（二）有助于培養學生的知識運用能力

在以核心素養為導向的大單元教學中，教師不但會為學生傳授語文知識，也會重視對學生知識獲取、理解與運用能力的培養，要幫助學生了解（一）根據單元教學核心，樹立單元教學目標

在小學語文教學中，一個單元中會安排多篇文本，所以教師要具備較強的整合能力和分析能力，可以科學地總結歸納單元的核心主題，在此基礎上樹立明確的教學目標。教師要認真解讀每一篇文本，抓住文本的主要內容，了解各文章之間存在的密切關聯，精準地提煉出單元主題。教師要利用歸納、對比與分析等方式，找到各文章間存在內在關聯，提煉單元主題，從而激發學生的學習熱情，幫助學生明確個人的學習目標。

例如，人教版小學語文五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，其中安排了3篇文章：一是《精彩極了和糟糕透了》；二是《慈母情深》；三是《父愛之舟》。在樹立教學目標時，教師要認真分析每一篇文本的特點，了解這些文章是如何共同詮釋“父母之愛”主題的。首先，教師要幫助學生充分認識父母之愛的深刻性和多樣性，引導學生對以上三篇文章進行對比閱讀，使其了解在不同情境中父母之愛具有不同的表現形式及其蘊含的深厚情感，使得學生可以更加深刻地理解父母之愛，更加尊重父母。其次，教師要重點培養學生的創作能力與語言表達能力。教師要組織學生進行寫作練習，開展課堂討論活動，以幫助學生利用所學的語言知識和技能，準確、大膽地表達自己對父母之愛的理解，使其獲得更多的創作靈感，鍛煉其語言表達能力。最后，教師要重點培養學生的獨立思考能力。教師要鼓勵學生基于不同角度理解父母之愛，并進行深度閱讀，大膽地提出個人的想法，在獨立思考中，培養學生的思維能力與問題解決能力。

（二）制訂單元教學計劃，明確單元教學結構

核心素養背景下，在小學語文大單元教學中，教師要制訂科學的單元教學計劃，幫助學生明確教學內容與教學結構，使得學生可以更加準確地了解單元主題。教師要認真地研究每篇文章，找到每篇文章的價值和教學重難點，在此基礎上制訂單元教學計劃，實現各個文本的有機串聯，制訂完善的教學體系。

例如，在人教版小學語文五年級上冊第一單元中收錄了4篇文章：一是《珍珠鳥》；二是《白鷺》；三是《桂花雨》;四是《落花生》。這一單元是以“自然”為主題的，在文本中生動地描繪出大自然的美麗、生動場景，展現作者和大自然之間存在的情感紐帶。在教學中，教師可以以“一花一鳥總關情”作為單元主題，科學設計教學流程。

首先，教師要鼓勵學生認真閱讀文本，了解每篇文本中描寫的自然景觀，并且組織開展對比閱讀活動，幫助學生了解到作者是怎樣通過這些元素表達個人的思想情感的。在《白鷺》一文中，教師要鼓勵學生認真觀察白鷺的形態和棲息環境，探討這些元素是如何反映出作者對大自然的熱愛及敬畏之情。在《桂花雨》一文中，教師要指導學生認真分析桂花的芬芳，了解作者的回憶內容，充分體會自然景觀和個人情感之間發生的共鳴，深刻體會自然之美。

其次，教師要鼓勵學生認真挖掘每一篇文本背后的文化背景和作者的個人情況。為學生介紹作者的時代背景、生活經歷與創作風格，幫助學生了解作者是如何利用自然景觀描寫表達個人的思想情感。例如，在《落花生》一文的教學中，教師可為學生介紹作者的生平和時代背景，引導學生認真閱讀文本內容，了解文本中蘊含的深刻哲理和人生智慧。然后，教師要分析作者在寫作過程中采用的象征與比喻等修辭方法，分析作者表達個人情感的方法與技巧。之后，再利用實例分析和討論研究等方式幫助學生了解文章使用修辭方法的技巧，認識到這些修辭手法在表達思想情感方面發揮的作用。在《珍珠鳥》一文的教學中，教師要鼓勵學生認真分析細節描寫，使其可以充分認識到作者寫作手法的高超，體會作者對自由和美好的向往。

最后，教師要組織學生進行創作實踐，引導學生模仿這些文章的寫作風格，完成自主創作任務，從而鍛煉學生的寫作能力，提高學生的文學素養。

（三）創設單元教學情境，增強語文課堂活力

在傳統的小學語文教學中，教師更多的是重視學生考試成績的提高，卻忽視了對學生學習興趣與學習能力的培養。核心素養背景下，在大單元教學中，教師要轉變教學理念，為學生創設大單元教學情境，更加生動形象地為學生展示教學內容，有效地刺激學生的感官，激發學生的學習熱情，使得學生可以更好地融入學習中。

例如，在人教版小學語文四年級下冊第一單元的教學中，教師要為學生創設大單元教學情境。在該單元中安排了《古詩詞三首》，具體為《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》。教師要結合學生現實生活為其創設生活化的教學情境，使得學生可以通過熟悉的生活場景充分體會到古詩詞的魅力。首先，教師要在課堂上為學生播放十分悠揚的中國古典音樂，營造出充滿詩情畫意與田園氣息的學習氛圍，使得學生可以充分體會到大自然的寧靜與和諧。然后，教師要充分發揮多媒體技術的作用，為學生展示鄉村的美麗風景。這和古詩詞的意境是有機呼應的，可以增強學生的古詩詞學習興趣，使其更加直觀形象地了解古詩詞中的意境及思想情感。接下來，教師向學生提問：“請問你們是否在鄉村生活過或是玩耍過呢？在鄉村中有哪些事物或景色給你們留下深刻的印象呢？”通過問題引導學生進行深度思考，使其可以對將要學習的古詩詞產生濃厚興趣。此外，教師也要鼓勵學生分享個人的農村生活經歷，深化學生對古詩詞的理解。

（四）科學設計語文問題，深化單元教學內涵

在核心素養背景下的小學語文大單元教學中，教師要加強對教學活動的合理策劃和引導，有機整合單元中的教育資源，找到各個文本、各個知識點之間存在的關聯，為學生設計一系列的問題，發揮問題鏈的引導作用，幫助學生了解學習的方向，提高學生的學習有效性，進一步地深化大單元教學的內涵。

例如，在人教版小學語文四年級下冊第三單元的教學中，該單元收錄的作品以現代詩歌為主，包括《在天晴了的時候》《短詩三首》《白樺》與《綠》，其中蘊含了大量的生活智慧，而且可以充分體現出自然之美，體現詩人具有的豐富情感。在大單元教學中，教師要合理設計問題，引導學生進行深度思考，培養學生的思維能力。比如，在《短詩三首》的教學中，教師可以提出以下問題：“同學們，在這三首短詩中哪一句是讓你印象最為深刻、最能使你產生觸動的呢？其中蘊含作者什么樣的思想情感呢？”通過問題引導學生結合個人的生活經驗和詩歌建立情感上的鏈接，使其更加全面、深入地了解作者要表達的思想情感。

在《綠》一文的教學中，教師要進行提問：“同學們，在《綠》這一首詩詞中，詩人是怎樣利用大量詞匯和獨特視角描寫‘綠’的呢？這又可以營造出什么樣的詩詞意境呢？”基于此，引導學生深入地分析與挖掘文本內容，了解詩詞背后具有的象征意義以及情感色彩，幫助學生更加準確地了解詩詞的意境。在《白樺》的教學中，教師可以提出以下問題：“《白樺》一文是單純地贊美白樺樹嗎？其是否還有更加深層次的含義呢？”以此來激發學生的思維，讓學生可以透過表象深入探索文本內涵，了解象征意義。

在《在天晴了的時候》一文的教學中，教師可向學生設計以下問題：“同學們，為什么作者會將雨過天晴的景象選定為詩歌的背景呢？這是否有深層次的含義呢？其是如何和詩歌主題進行呼應的呢？\"引導學生可以基于更加宏觀的角度對文本進行審視，了解作者利用自然景象表達出來的深刻哲理及思想情感。在單元學習的結束階段，教師要為學生提出綜合性的問題：“同學們，基于該單元的學習，你覺得現代詩有哪些明顯的特征呢？這些特征是怎樣對現代詩的審美價值以及表達方式產生影響的呢？”引導學生對所學知識進行整合，更加全面地了解現代詩。

（五）組織單元主題活動，拓展語文教育資源

核心素養背景下，小學語文單元教學中，教師要積極組織開展多元化的單元教學活動，進而幫助學生更多地了解與掌握語文知識，培養學生的理解能力與實踐能力，激發學生思維潛能。教師要結合單元主題，科學地組織開展單元主題活動，而且要拓展和主題具有密切關聯的課外教育資源，使得學習形式變得更加豐富多彩，培養學生的語文核心素養。

例如，在人教版小學語文五年級下冊第二單元的教學中安排了三篇文章：一是《跳水》；二是《自相矛盾》；三是《田忌賽馬》。這三篇文章可以充分展示出智慧和思辨的力量。每篇文章都有著生動的故事情節，蘊含一定的哲理，可以有效培養學生的思維能力。在教學中，教師可以以“思維的火花”為主題，組織開展單元主題學習活動。在《自相矛盾》一文的教學中，教師可以鼓勵學生認真分析人物的邏輯矛盾，使其充分認識到自相矛盾的荒謬，鍛煉學生的邏輯推理能力與批判性思維能力。在《田忌賽馬》一文中，教師可以利用圖示法幫助學生了解孫臏制訂計策的思維過程，體會策略和智慧的魅力。在《跳水》一文的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，通過實踐親身體驗船長在緊急時刻做出的冷靜判斷和果斷行動，使學生認識到應急處理和決策制訂的價值和智慧。為了更好地深化單元主題，教師要拓展課外教育資源，使學生更加深刻地認識到智慧的力量。比如，教師可以引導學生閱讀《草船借箭》《空城計》等經典故事，以拓展學生的視野，深化學生的感悟，啟迪學生的智慧，

另外，為了培養學生的思維能力，教師要實現對多種教育資源的有機整合，組織開展豐富多彩的主題學習活動。比如，教師可組織學生參與小組合作學習活動，共同研究與探討某位歷史人物的智慧故事，在課堂上分享出來；也可組織開展辯論賽，引導學生圍繞著某個具有爭議性的話題開展辯論，鍛煉學生的辯論能力與思維能力；還可以組織開展故事創編比賽，引導學生發揮自己豐富的想象能力，創編智慧故事。基于多種活動的開展，可以培養學生的能力素養，推動學生的全面發展。

（六）創建單元評價體系，深化教學反饋流程

核心素養背景下，小學語文教師要在單元教學中創建完善的評價體系，進一步優化與完善教學反饋流程。教師要結合學生的學習情況制訂科學的評價標準，該標準需要涉及多個方面，如知識和技能、價值觀、過程和方法、情感態度等，以增強評價的綜合性與客觀性。另外，教師也要利用引導學生進行自評、互評，采用過程性評價與表現性評價等多種評價方式，進而獲得更加準確的評價結果。

例如，在人教版小學語文六年級上冊第一單元“走進大自然”的教學中主要收錄的文章包括《花之歌》《古詩詞三首》《丁香結》與《草原》。教師要通過閱讀、鑒賞與交流等活動，幫助學生了解到自然之美，激發學生對自然的熱愛之情。教師要基于多個維度入手，組織開展豐富多彩的評價活動，創建完善的評價體系，以更加客觀、全面地展現出學生的學習狀態。首先，在閱讀和鑒賞方面，教師要設置一系列啟發性的問題，鼓勵學生深入挖掘文章的內涵，了解作者要表達的思想情感，比如，教師可引導學生根據文章中描繪出來的美麗自然景觀，分享個人的閱讀體驗，以檢驗學生的閱讀鑒賞能力，優化學生的學習效果。在表達和交流方面，教師可以組織學生進行仿寫練習，鼓勵學生仿照文本內容，根據現實生活創作出具有個人特色的作品。例如，學生可以仿照《丁香結》或者《草原》的寫作方法，描繪自己曾經看到的自然美景，來檢驗學生的表達能力與想象能力，培養學生的創作能力。

針對學習能力較強的學生，教師要為其布置挑戰性更強的評價任務。例如，引導學生利用網絡資源自主地收集并整理《宿建德江》等古詩詞的創作背景、詩人的生平，研究并分析詩人的創作意圖與詩詞中表達的情感。這種方式可以檢驗學生的自主探究能力，還可以拓寬學生的知識視野，激發學生的潛能。

三、結論

綜上所述，在小學語文教學中，單元教學是一種科學、有效的教學模式，不但重視對知識的傳授，而且更加重視對學生能力的培養，注重對學生思維的啟迪。核心素養背景下，教師要充分重視單元教學，需要結合文本內容提煉單元教學主題，明確單元教學目標，制訂單元教學計劃，營造單元教學情境，創新單元教學方法，加強單元教學評價。通過多種方式與策略提高單元教學的有效性，增強學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主探索與學習，培養學生的語文核心素養。

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