小學英語繪本與主教材融合的閱讀教學策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025)27-0090-04

教學目標的完成需要多元材料的輔助。教材文本是最重要的教學依據，對其展開充分系統的挖掘是必要的。英語教材容量有限，雖然有精準鮮明的單元主題為主線，指引課堂，但教材依然僅僅是個“例子”而已。要想真正調動課堂，讓教學更加立體科學，需要引入更多的語料，快速激發學生主動閱讀探索欲求。繪本是圖片與文字信息相結合的一種書籍類型，不僅包含多種情節，生動的圖畫，還有不可割裂的故事內容。繪本閱讀趣味性強，對學生產生的教育意義是無可替代的。小學英語課堂教學實踐中，教師結合主教材特點，將其與繪本進行深度融合，切實發揮二者的作用，促進學生全面可持續發展。

一、情境呈現，激發閱讀欲求

課堂不僅是知識的海洋，更是獨具魅力的樂園，是學生積極主動閱讀探知的場所。課堂上創設教學情境的創設是教學手段，是教師為了落實教學目標，營造與教學內容相關的場景，促使學生積極主動學習而采用的教學方法。英語作為一門語言學科，創設情境的手段較為豐富。運用多媒體，借助歌曲、小詩、游戲繪本等形式，寓教于樂，調動學生感官，激發情感體驗，是教師教學智慧的體現。而以繪畫為主，附有少量文字的繪本資源，根據主教材的主題和內容特點，篩選契合度較高的繪本，將其進行融合，能夠創設主題情境，順利過渡到主教材文本呈現，逐步開啟學生的閱讀欲求。

讓學生在最短的時間內接受知識，進入學習狀態，不是一件容易的事。繪本閱讀下繪本的封面信息、主題信息以及圖畫信息等情境打破了傳統教學引導形式，能夠幫助學生成為一名“探索者”。學習外研英語三起五年級上冊Module2中《Unit1WhatDidYouBuy?》時，教師先對單元主題進行分析，本單元圍繞購物這個話題展開，以Smart一家人要進行野餐時需要準備食物為切人點，進行相關內容的敘述。學生在進行預習時已經對文本內容有了基本的了解和把握。為了給學生帶來新鮮感，教師先利用多媒體展示《GoShopping》的繪本內容，并輔助以具體問題：“Did they buyany...? How many tomatoes did they get? How manyice creams did they buy? Is Shopping fun or tiring?\"趣味化的內容呈現讓學生興趣盎然，學生在思考回答的過程中充分復習了“Howmany”的句型，進入購物情境。相對教材內容，繪本內容的直觀性更強，借助繪本圖片，學生的學習興趣更容易被點燃。

教材文本是教學本源，從文本主題出發，再輔助相關繪本鋪墊情境，找到教學銜接點，能夠創設出更鮮活的學習情境，調動學生視覺感官，促使他們沉浸其中，激發閱讀的主動性。

二、主題映襯，啟動閱讀引擎

教材是教學的方向和指引，教材主題都是編者精心挑選的，其經典性、科學性是毋庸置疑的。就英語教材而言，主題選擇充分考慮了學生的年齡特點、心理期待，從生活中找尋趣味因子，為學生的學習生活提供更多幫助。然而任何教材都不可能是完美的，會存在局限性，如教材容量有限，導致插圖、知識點只能按照一定的比例呈現。教材的局限性決定了教學實踐中，教師必須引入更多的學習資源，讓學生接觸更多豐富而有效的信息。

繪本內容豐富多彩，教師可以以主教材的主題為基點，選取與其主題相映襯的繪本。學習外研英語三起五年級上冊Module2中《Unit1DidYouLearnAnyForeignLanguaes?》時，教師剖析單元主題，本單元學生要學會用過去式詢問和講述自己的經歷，其文本內容比較單一。學習主教材之后，教師先借助繪本《MyFriends》激發學生好奇心和求知欲：“Pleaselookattheillustrationsinthepicture book.What animals do you see and what cantheydo?\"接著教師引導學生觀看繪本。閱讀結束后，教師讓學生進行角色替換，選擇自己喜歡的角色，講述\"Ilearned to...frommy friend the...\"生動形象的繪本閱讀本身就已經激發了學生的表達熱情。教師給學生提供機會，他們自然再次進入學習感知狀態。學習主題的順延不僅鞏固了學習成果，還提升了學生的認知，拓展了他們的視野。

教師在選擇繪本時，需要綜合考量各個方面的因素，主題因素是最為關鍵的內容之一。選取的繪本主題既要有利于學生更好的認識世界，促使他們形成正確的價值觀念，還要契合主教材主題，讓繪本與主教材主題相互輔助、相互促進，形成互補關系，實現教學效果最大化。

三、選點突破，找準閱讀切口

高品質閱讀課堂的構建，需要諸多因素的輔助。課前準備、課中推進課后訓練都是必不可少的因素。閱讀活動開始之前，教師要對文本內容有全面的了解和把握，找準教學突破點。這樣才能抓住閱讀關鍵部分，快速完成學習活動。英語閱讀，可選切入點有很多，詞匯、句型、語法都可以作為重要選擇。小學生思維靈敏，但認知缺乏深刻性，思維的穩定性較差，在閱讀過程中，容易出現各種各樣的問題；對文本內容的感知不夠深刻全面，急躁冒進等現象比較突出。針對學生閱讀存在的短板，教師要做好引導，讓學生學會“選點”。所謂的選點就是選擇最佳閱讀切入點。主教材與繪本相關聯的插圖信息，相同用法的詞匯資源，與文本句子相類似的句型，都可以作為閱讀切入點。

只有找到文本閱讀的切口，才能更好地吸引學生眼球，促使他們順利進入知識核心，獲取更加豐富的信息資源，為知識體系構建奠定堅實基礎。

學習外研英語三起五年級上冊Module6中《Unit1 YouCanPlayFootballWell.》時，教師先引導學生閱 讀文本內容：“There are many forms of exercise. Read the text and talk about which sports were mentionedintheconversation?\"學生快速閱讀感知，對 單元主題有了基本感知。接著教師以繪本《The SoccerGame》為輔助，繼續引導學生思考：“Every sport has its own uniqueness，let’s take football as an example to see its requirementsand game rules.\"通過 對繪本中的插圖進行細致觀察觀和閱讀，學生能 夠對故事內容和情節有基本了解和把握，了解足 球運動的簡單規則，豐富足球運動的語言表達。

對文本、繪本閱讀不夠深人，學習活動就會顯得過于膚淺。破解這些難題，教師就要巧妙設計，引導學生找到精準、獨特的閱讀切入點。教師可以對主教材和繪本進行系統有效梳理，找尋它們之間的相通點，在綜合細致考量的基礎上，以某一點為突破，助推閱讀活動快速完成

四、品評鑒賞，升級閱讀思維

作為語言學科的代表，對英語展開精度剖析，提升學生語言鑒賞能力，邏輯思維能力和思辨能力是必要的。文本品評鑒賞是閱讀教學重要方法，教師從整體到局部的引導學生對繪本內容展開賞析，厘清繪本的結構層級，然后再讓學生閱讀教材信息。學生自然會有大局意識和整體觀念，滿懷信心地投人學習探索活動中，思維認知層級也會更加清晰。

品評鑒賞的順利啟動，首先要讓學生進入語境中，然后利用學習舊知，品析語言，在質疑釋疑中抓取文本精華，內化閱讀認知。學習外研英語三起五年級上冊Module4中《Unit1MomBought aNew T -shirtforMe.》時，教師先從整體視角出發，梳理學習內容。這一模塊是陳述和詢問過去的行為，學生需要掌握一般過去時的用法。一般過去式分為很多種，主要包括一般過去式的陳述句、一般疑問句以及特殊疑問句等。教師從最簡單的一般過去式的陳述句著手，結合繪本資源《Presto一Change-O》，引導學生進行學習品鑒。繪本題目相對簡單，學生很快就能發現“Stoparguing!”這句熟悉的句子，與主教材“Don'targue！意思一致”。明確了這一點，教師再引導學生分析鑒賞繪本中的2個孩子在爭吵的句子，發現爭吵的原因：“Readthepicture book below and analyze the topic from a gram-marperspective to findsimilarities between thepicturebookandtheunittheme.\"獨特的學習任務讓學生異常興奮，他們認真對比，找尋學習關鍵點，很快發現變魔法時過去式的運用，明確要分享團結思想，對文本的品鑒也更加深刻。

培養學生高階思維是英語教學的重要目標追求。高階思維的形成需要由表及里、由低到高逐步深入。小學生在繪本分析中吸收知識，抓取學習核心，使學生的思維在比較和思考中實現升級。

五、知識對接，拓寬閱讀路徑

英語核心素養的生成需要從多重視角出發，展開考量和設計。閱讀無疑是最為關鍵的素養之一。如何讓學生讀的愉悅、順暢，呈現個性化認知和體驗，需要教師結合繪本屬性，展開多維挖掘。教學中教師不應該僅僅“教教材”，更要在全面系統把握文本主題內容的基礎上“用教材”，讓學生學會知識，感受到英語學科的獨特價值和魅力。在這種情況下，教材之外的學習資源運用就顯得格外重要。學生學完文本知識后，需要進行消化吸收，閱讀繪本，進行課外拓展就是知識遷移內化的過程，也是學生英語核心素養生成的關鍵環節。

教師在學生充分探究主教材后，留出足夠時空，讓學生進行繪本閱讀。學習外研英語三起五年級上冊 Module9中《Unit1 AreYou FeelingBored?》時，這節課學生需要掌握happy，sad，angry，bored等與情緒相關的詞匯。結合單元主題，教師在搜尋相關繪本時，也就有了清晰的方向。教師先利用多媒體展示《AdamGoes Shopping》的繪本內容，并輔助以具體問題：“Shopping is avery enjoyable thing，but not for some people.Do youwant to know what happened?Let's follow Adam for astroll.\"學生紛紛順著問題進入學習思考狀態。男生和女生對逛街購物這件事的態度是不同的：“Shopping is indeed a very enjoyable thing.”“No，Ithinkshoppingisaheadache.\"繪本形象的圖片讓學生對主人公購物的情緒感同身受，拓展學習了“Hewasbored/fedup/tired.\"教學進人嶄新階段。閱讀沒有捷徑，唯有多讀、精讀、巧讀，才能提升學生綜合能力，讓英語核心素養落地生根。教師結合小學生學習基礎以及興趣點，將繪本閱讀與主教材內容進行多元融通，增加了閱讀的含金量。學生在輕松愉悅的狀態下，完成了文本深度剖析。因此，繪本閱讀對課堂教學的助力效果更加顯著。

主教材閱讀主要是針對課堂教學活動而言的，有一定范圍限制。繪本閱讀則選擇性更強，學生可以利用課上時間完成略讀，也可以利用課下時間精讀，進行自主探索分析。教師在進行教學拓展延伸時，可以從實踐運用的角度出發，設計繪本閱讀活動，讓他們有更立體全面的學習體驗。

六、結論

閱讀是學生必備的能力素養。培養學生閱讀能力需要從不同維度和視角出發。教材文本的基礎地位不言而喻，它是英語教學的參考，也是高品質課堂的助推劑。小學英語教學實踐，教師可以借助情境呈現，激發學生主動閱讀感知欲求。以教學主題為映襯，啟動學習引擎。精準清晰的選點突破，并輔助以趣味化、系統化的活動貫穿始終，才能更好地升級閱讀思維，并輔助以知識的延伸對接，拓寬閱讀路徑，讓學生生成更豐富深刻的學習體驗，對教材文本有更全面的了解和把握。繪本與主教材的融通互助，讓英語教學散發獨特魅力，課堂熠熠生輝。

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