新課標背景下初中道德與法治大單元教學策略研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)27-0146-04

大單元教學是一種新型的教學模式，以大主題和大任務為核心，實現了對課程內容的系統整合和深度加工。與傳統以課時為單位的教學相比，大單元教學打破了知識碎片化的局限，從宏觀視角出發實現了知識、技能以及情感等要素的有機融合，構建了富有邏輯性的教學單元。在初中道德與法治課程中，教師在實施大單元教學活動的時候要超越單一知識點的傳授，構建具有統領性和關聯性的大主題，圍繞著這些主題整合教材內容，挖掘知識之間的內在聯系，幫助學生構建起完善的知識體系。

一、新課標背景下初中道德與法治大單元教學的價值意蘊

（一）順應新課改，引領課程生態轉型

大單元教學是在新課程改革的背景下形成的，其中融合了建構主義學習理論、最近發展區理論以及結構主義理論，能夠促進初中道德與法治課程生態的轉型與升級，響應了“以學生發展為本”的教育理念。一方面，新課改強調以學生為中心和終身學習的理念，提倡教師在課程中關注學生的成長和發展，鼓勵學生主動參與課堂、提高自主學習能力。在大單元教學中，教師會為學生創設真實的情境、提供開放性的問題，鼓勵他們通過自主探究或者小組合作等方式來解決問題，培養批判性思維，這為學生的終身發展奠定了基礎。另一方面，新課改強調課程內容的整合與重組，這與大單元教學理念一致。在大單元教學中，教師會統整課程內容、優化課堂結構，打破課時主義的限制，基于大概念整合課程架構。這可以幫助學生打破知識壁壘，在知識之間構建聯系，使他們綜合運用知識解決實際問題，同時也有利于推動初中道德與法治課程的良性發展。

(二)培養核心素養，適應現實教學需要

在初中道德與法治課程中，新課標提出了學生經過課程學習之后需要具備的核心素養，為課程教學活動的開展提供了方向上的指引。大單元教學是培養學生核心素養的重要途徑，能夠促使道德與法治課程目標由知識獲取轉變為素養形成。這是因為大單元教學中教師會為學生設定真實的情境和復雜的任務，有利于強化學生對課程內容的理解、深化與價值觀相關的情感體驗，最終實現由感性認識到理性認知的升華，構建高階思維、培養關鍵能力、形成正確的價值觀念，這是對立德樹人根本任務的有力回應。

（三)聚焦深度學習，促進學生持續發展

大單元教學為學生的深度學習創造了條件，能夠促進學生的可持續發展，使他們更好地適應未來的社會環境。一方面，在大單元教學中，教師會從宏觀視角出發對知識結構進行系統規劃，在統整教學的過程中貫徹初中道德與法治課程的育人目標，使學生在有限的課程時間內實現知識與能力的綜合提升。另一方面，大單元教學強調問題情境的創設，讓學生在真實的情境中探索知識、解決問題，在與教師、與同伴以及與情境進行互動的過程中獲得深度學習體驗，培養高階思維，提高合作能力和溝通能力。

二、新課標背景下初中道德與法治大單元教學方法

（一)把握單元主題，科學設置教學目標

1.深入研讀教材與新課標

在確定大單元主題和設置大單元教學目標的時候，教師要深人研讀教材和新課標。初中道德與法治教材中蘊含豐富的課程元素，各單元和各章節的內容是層層遞進的，可以幫助學生構建起富有邏輯性的知識體系。比如在九年級上冊教材中，“民主與法治”這一單元的內容從民主制度的溯源開始的，向學生展現了我國民主特色，然后梳理法治進程、構建法律體系，最后為學生勾勒民主法治的藍圖。在研讀教材的時候，教師要剖析單元開篇部分的引語，關注正文的案例以及拓展資料，分析這些內容之間的內在邏輯，在此基礎上挖掘知識深度，確定單元主題。新課標是初中道德與法治課程教學的“指南針”。在對新課標進行研讀的時候，教師要歸納總結各學段學生應該達成的素養目標和滿足的學業要求；在此基礎上，依標扣本，鎖定大單元教學的方向，最終確定大單元教學的目標。在“民主與法治”這一單元教學中，教師可以參考新課標中關于培養學生民主意識的要求，結合教材的內容設置“模擬基層民主選取”的實踐性活動，設定“了解民主程序、珍視民主權利”等教學目標，促進教材與新課標的深度融合。

2.結合學情確定單元教學目標

為了精準設置大單元教學目標，教師還要充分關注學生的實際學習情況。不同學生在認知水平、生活閱歷、學習基礎以及興趣愛好等方面存在差異，因此在面對新知識的時候接受能力也會表現出不同。教師可以通過課前調查、課堂觀察以及作業分析等多樣化的手段來了解學生的真實學情。在認知層面，教師要關注不同學段學生的特點。初一學生仍然以形象思維為主，面對抽象知識時需要依靠具象才能充分理解；初三階段的學生思維越來越成熟，邏輯思維加強，可以對復雜的議題進行探究和討論。憲法在初中道德與法治各學段課程中均有涉及。在“憲法\"這一大單元教學活動中，面向初一的學生教師可以設定“初步了解憲法，識別生活中憲法保障的場景”這一教學目標，使學生認識到憲法的地位及其權威性；面向初三的學生則可以設定“感受憲法與時俱進的特點、明確憲法在保障國家發展方面發揮的重要作用\"的目標，使學生聚焦于憲法的修訂、學習違憲審查的內容。

（二)整合教學內容，形成結構化知識體系

1.跨課時整合

初中道德與法治教材在編排的時候形成了不同的單元和課時，具有相對明確的主題，但課程內容仍然具有碎片化的特點。在大單元教學中，教師要基于跨課時的形式對課程內容進行整合。比如關于法律的內容，七年級下冊“法律在我們身邊”“法律伴我們成長”八年級上冊“做守法的公民”八年級下冊“維護憲法權威”“保障憲法實施”等課時均有涉及。如果孤立教學，學生難以把握我國法律體系的全貌。基于此，教師可以圍繞著“法律與生活”這一單元主題對課時內容進行整合，開篇將“生活中的法律困惑”作為場景導入，包含校園欺詐、消費欺詐、鄰里糾紛等學生熟悉的場景，以激發學生的探索欲，再引入法律規范、法律淵源、憲法等內容。在跨課時整合大單元教學內容的時候，教師要以生活為線、以案例為珠，將各部分內容進行串聯，使學生構建從法律認知到法律運用的完整知識框架，提高法治素養。

2.跨學科整合

初中道德與法治課程與很多學科都有密切的關聯，在大單元教學中圍繞著特定的主題對各學科的內容進行整合是十分有必要的。這不僅可以為課程教學注人活力，還能拓寬學生的知識視野，幫助他們高效掌握知識。比如，在“科技創新驅動發展\"這一大單元教學活動中，教師可以整合科學、歷史、語文、美術等多個學科的內容。具體來說，教師可以向學生展示科技創新的歷史脈絡，比如展示我國古代四大發明對世界文明進程的推動作用，展示西方科技革命所引發的變革，使學生明確科技創新的重要意義。同時，教師可以融合物理、化學等學科的概念向學生講解科技創新的原理，比如以新能源汽車為例說明電化學的原理、以5G通信為例講解電磁學的知識，幫助學生理解科技的“內核”。除此之外，教師還可以整合美術學科的內容，要求學生為創意配圖或者制作科普海報。在跨學科整合的過程中，學生可以打破知識壁壘，全方位、立體式地領悟科技創新的重要性。

（三)豐富教學方法，提升課堂教學活力

1.問題導向法

在初中道德與法治大單元教學中，教師可以通過問題導向的方法來使學生實現思維創新，使他們主動進行探究性學習。教師要根據大單元教學的目標和內容為學生創設問題情境，引導學生在情境中思考與探究，激發好奇心和求知欲，實現深度學習。比如，在“社會生活離不開規則”這一大單元教學活動中，教師可以先提出這樣的問題：“請同學們想象一下，如果我們的學校沒有任何規章制度，一天的校園生活將是什么樣子？”在問題的引導下，學生的腦海中將浮現出課堂上學生隨意進出、課間同學打鬧受傷等場景，他們將認識到規則在秩序保障方面的重要作用。在課堂中，教師可以繼續提問：“我們生活中常見的交通規則和網絡規則是如何隨著社會發展而演變和創新的？”這可以使學生從歷史和社會需求等角度思考規則的動態化變遷，進而從保障安全、促進公平以及維護公序良俗等角度思考規則的深層價值。在課后，教師還可以設置相關問題并要求學生圍繞著問題進行實踐探究，如“請到社區或者校園中開展調查，你是否發現了規則漏洞？針對這些漏洞你有什么樣的建議？”這可以使學生綜合運用課堂上所學的知識解決實際問題，在這個過程中深化對規則的理解，提高思維敏銳性，同時實現學以致用的課程目標。

2.小組合作法

在初中道德與法治大單元教學中，教師可以根據學生的性格、能力以及知識水平等對他們進行分組，基于同組異質、異組同質的原則來保證分組的合理性；在這之后為各個小組布置學習任務，要求他們做好分工，合作完成任務并在班級中進行匯報與展示。比如，在“責任與角色同在”這一大單元教學中，教師可以在對學生分組之后要求他們探究“不同職業角色的社會責任”。在小組合作的過程中，學生需要在組長的協調下做好分工。比如，有的學生負責查閱資料了解不同職業的工作日常；有的學生需要通過閱讀論文、調查訪問等途徑了解不同職業的特點及其背后的責任與擔當；有的學生則負責整理資料和制作匯總PPT。在討論與交流的環節，每一位學生都要分享自己的觀點和做法，從自己的生活出發說明職業角色與職業責任。在完成合作探究之后，各小組需要匯報展示，臺下同學則要通過提問等方式與之互動。在交流的過程中，學生將實現視野的拓展，深化對職業責任的理解，培養擔當意識，這為他們未來更好地融入社會奠定了基礎。

三、新課標背景下初中道德與法治大單元教學的保障措施

(一)教師提高專業素養

大單元教學設計和教學活動都對道德與法治教師的專業素養提出了較高的要求。在新課標背景下，教師要持續學習，主動在課程中應用大單元教學模式，在實踐中提高自身的能力。首先，教師要更新教育理念，認真研讀新課標，學習大單元教學方法。教師可以在課余時間參加學術講座或者通過研讀專業期刊的方式緊跟教育前沿思潮，實現理念的創新。比如，《思想政治課教學》這部期刊會定期出版最新的教學理論成果，教師可以訂購學習，以實現由“知識本位”到“素養本位”的理念更新，打破傳統單課時教學思維的限制，基于核心素養構建起大單元教學觀，圍繞著大主題整合課程內容、設置學習任務。其次，教師要積極參加教研協作，在校內，要主動參與集體備課、定期觀摩公開課，與同事共同研讀教材，挖掘不同單元知識之間的聯系，反思教學流程，改進教學方法；在校外，則要通過區域教研、線上研討等途徑，與同行分享在大單元教學實踐中的經驗和做法，突破教學困境，提升教學能力。

（二）優化配置教學資源

初中道德與法治大單元教學對教學資源的深度和廣度都有更高的要求。因此，為了保障大單元教學活動的順利開展，優化配置教學資源是十分有必要的。在教學資源整合方面，教師要深度研究初中道德與法治教材，挖掘單元內容的內在聯系。比如，在講授九年級上冊“文明與家園”這一單元內容的時候，教師要將“守望精神家園”與“建設美麗中國”這兩個課時的內容串聯起來，引導學生從精神和物質這兩個層面系統化地學習知識，明確知識的內在邏輯，從文化堅守和生態擔當這兩個角度理解文明家園的內涵。同時，教師還要積極拓展課外的教學資源，比如可以在大單元教學中引人時事新聞、社會熱點等，還可以挖掘地方文化資源，使學生基于鄉土文化培養家國情懷，這也可以豐富教學素材。最后，教師還可以使用信息技術來賦能大單元教學。使用多媒體設備為學生打造沉浸式的道德與法治課堂，使用在線學習平臺幫助學生拓寬學習的邊界，推送拓展性的學習資料，使教學資源變得更為多樣和鮮活。

(三)家校社協同育人

道德與法治是一門綜合性和實踐性的課程，在大單元教學活動中實現家校社之間的相互協同是教學質量的重要保障。在家校聯動方面，學校可以邀請家長深度參與道德與法治教學過程，利用家庭教育資源來推動大單元教學的開展，為學生創造良好的學習和成長環境。比如，在“家庭美德傳承\"這一大單元教學中，教師可以在與家長溝通的基礎上設置親子互動任務，要求家長與孩子一同回憶家庭故事，探究在家庭生活中如何體現尊老愛幼的良好品德。這可以增強學生對這部分內容的感悟和體驗，使他們將傳承意識扎根于心底。在校社合作方面，學校可以與社區合作以拓寬道德與法治教育的邊界，使學生在真實的社會場景中踐行大單元課堂中所學的知識

四、結論

總的來說，在教育改革不斷深化的背景下，道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中發揮了不可替代的作用。大單元教學的實施符合新課標的要求，體現了課程的整體性特點，契合新時代思政教育的發展要求。在初中道德與法治大單元教學中，教師要在研讀教材和新課標的基礎上科學設置教學目標，要通過跨課時和跨學科的形式整合教學內容，還要運用多樣化的教學方法。

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