基于課堂提問的小學數學高效課堂教學策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)27-0067-04

在小學數學教學中，每一次的課堂提問都是挖掘學生潛能、激活智慧光芒的寶貴契機。這些提問，需要做到能夠吸引學生目光，觸動學生心弦，啟發學生思考，引導學生從“心生疑問”到“學會提問”，進而實現自主探索知識的教學目的。顯然，并不是簡單直白的知識詢問就能夠成為高效課堂的基石。那么，如何開展實效性的課堂提問，才能夠演繹出小學數學高效課堂呢？教師可從以下幾個維度進行探究，力求每一次的提問都能夠激發學生的學習熱情與探索欲望。

一、創設情境性提問，催生興趣萌芽

在傳統的教學模式下，不少教師往往偏重于知識的單向灌輸，卻忽視了對學生學習興趣的激發與培養。這一現狀往往導致學生逐漸失去學習熱情，最終影響學習效果。眾所周知，興趣是最好的老師。要想提升學生的學習積極性，教師應當致力于營造一個輕松愉快的學習環境，讓學生自然而然地產生對知識的渴望。為此，教師可積極采用情境性提問，將教學內容融人具體生活或想象場景之中，讓抽象的數學概念生動化，進而降低學習難度，增強學習的趣味性和實效性，促使學生主動參與學習活動之中。在設計情境性提問時，教師可結合學生日常生活中的購物、旅行、游戲等方面，讓學生在解決實際問題的過程中，理解和掌握數學知識，形成高效課堂。

例如，在教學北師大版小學《數學》二年級上冊“加與減”這一章節時，教師可利用動畫人物元素創設情境性提問，催生學生的興趣萌芽。汪汪隊這一動畫片深受當代學生的喜愛，教師可利用最受歡迎的萊德這一角色設計數學場景，引導學生深入學習。場景可設計為：萊德的媽媽讓萊德去超市購物，并給了一個單子（單子顯示需購買7個蘋果、10個梨、12個橘子)，讓萊德按照上面的數量購買。此時，教師可提出情境性問題：“萊德一共需要購買多少個水果？”剛開始計算時，部分學生可能因為數學知識不扎實，不能一下子計算出三個數相加的結果，教師可引導學生分步驟計算，先計算蘋果與梨的合計數量，再將合計數量加上橘子的數量就能夠計算出總數量。在這一過程中，教師還可以設計“加與減”運算規律的提問，提升學生的學習主動性，促使學生愛上數學。問題可設計為：蘋果與梨的合計數量跟橘子的數量之間，應該用什么數學關系來表示呢？學生經過思考后，能夠自然而然地想到“加數 + 加數 Σ=Σ 和”的基本原理，教師應順勢引入“部分與整體”的數學概念，幫助學生更為深刻地了解加與減的數學知識。之后，教師應帶領學生繼續回歸情境，繼續展開情境性提問：萊德在回家的路上不小心掉了一些水果，分別是2個蘋果、5個梨、7個橘子，請問萊德現在還剩下多少水果？這一問題不僅考查了數學的加法計算，還增加了減法運算。學生在解決問題的過程中，能夠充分運用到加與減的計算原理，并感知到數學與生活的緊密聯系，進一步提升了學生的學習效率，促進高效課堂的穩定形成。為鞏固課堂所學知識，教師還可以組織學生開展小組活動，進行角色扮演活動，讓學生分別模擬萊德、超市售貨員、收銀員、媽媽等角色。教師可根據教學需求，設計不同的情境性提問，引導學生在扮演的過程中逐步學習知識、深化知識、掌握知識、運用知識，以此提高學生的課堂參與度與自主學習能力。

創設情境性提問是演繹小學數學高效課堂的重要手段之一。通過創設情境性提問，教師能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生擁有源源不斷的學習動力進行新知識的學習，以促進知識的深化與建構。為充分發揮情境性提問的效力，教師在教學過程中需緊密關聯學生的生活實際，讓數學問題植根于他們熟悉的場景中，從而增強數學知識的親切感和實用性。

二、抓住關鍵性提問，明確行進路向

在小學數學課堂上，課堂提問作為引領學生探索知識的燈塔，其質量直接影響教學的實際成效。遺憾的是，部分教師急于求成，課堂提問常常陷入隨意、冗雜的誤區，缺乏深度與針對性，導致課堂效果大打折扣。鑒于此，教師應根據學生學習基礎與學習情況，利用關鍵知識設計數學問題，幫助學生明確學習目標，緊扣學習要點，把握學習重點。課堂提問的藝術，在于其精準性與啟發性，而非形式化的堆砌。教師應確保每一個問題都直擊要害，觸動學生思維的深處，避免浮于表面、空有其形的現象出現。這樣的提問，才能真正成為促進學生成長的階梯，引領他們在知識的海洋中

不斷前行。

例如，在教學小學《數學》三年級下冊“認識分數\"這一章節時，教師可立足整體學情抓住關鍵性提問，指引學生明確行進路向。學生在本節課的學習應做到，能夠初步認識分數的意義，正確地讀寫簡單的分數，并能夠感知到分數在實際生活中的應用。基于此，教師應將本節課的關鍵性提問設計為，“分數是如何表示出部分與整體的關系的？”，并將其在合適的時機提出，引導學生帶領著問題開展學習。首先，教師可在課前先準備好需要用到的教具，如一些橘子、圖形學具等，以此輔助學生開展學習。橘子的總數量可以為12個，教師應逐步要求學生將其平均分給2個人、3個人、4個人等，讓學生認識到分數的基本概念。在分橘子的過程中，教師應鼓勵學生用自己的語言描述分配結果，如“如果12個橘子平均分給2個人，每個人能得到6個，這其實是橘子總數量的一半，我們可以用分數1/2來表示”。以此類推，學生能夠開始嘗試用分數來表達每個人分到橘子的數量，如 1/3、1/4 等，進而直觀感受到分數是如何隨著整體被分割的份數變化而變化的。此時，教師可詳細講解分數的表示過程，并順勢導人關鍵性提問，促使學生深入學習分數的核心原理。部分學生的答案可能會略顯稚嫩或存在錯誤，教師不應急于否定，而應鼓勵學生大膽表達，并將其答案進行探究，讓學生逐漸明晰正確答案。在教師的引導下，學生開始更加深入地探討分數的核心原理。他們會發現，分數不僅僅是表示數量的一個符號，更是連接部分與整體的橋梁。具體來說，分數由兩個主要部分組成：分子和分母。分子代表所選取的份數，即整體中的一部分；而分母則代表整體被分割成的等份總數。通過這兩個數字的比值關系，分數能夠準確地描述出部分在整體中所占的比例或份額。這種直觀而深刻的理解，不僅加快了課堂的學習進度，也為學生后續學習更復雜的分數知識奠定了堅實的基礎。

抓住關鍵性提問是演繹小學數學高效課堂的重要手段之二。它不僅僅是一個簡單的知識詢問，更是引導學生主動思考、積極探究的催化劑。它促使學生從被動接受知識轉變為主動建構知識，讓他們在解決問題的過程中體驗學習的價值性與成就感。與此同時，關鍵性提問還構建了一個互動與交流的橋梁，促使學生在相互討論與分享中深化知識理解，增強學習效果。

三、融入矛盾性提問，點燃思維火花

矛盾性提問，顧名思義，是指在教學過程中，教師有意從相反的兩個方面提出假設，以此激發學生的思維沖突，促使學生深人思考并尋找問題的答案。這種提問方式旨在打破學生的固有思維模式，培養其批判性思維和解決問題的能力。在矛盾性提問的引導下，學生不僅能夠更好地掌握知識點，還能夠提高解決問題的效率，從而提升整體的教學效果。在設計矛盾性問題時，教師應當斟酌問題的難易程度，問題設置過易，則如蜻蜓點水，難以觸及思維的深層；而問題設置難度過高，又恐使學生心生畏懼，望而卻步。因此，教師需基于對學生個體差異與認知發展水平的實際情況，科學合理地設定問題的難度與梯度。

例如，在教學小學數學四年級上冊《生活中的負數》這一章節時，教師可借助思維定式融入矛盾性提問，以點燃學生的思維火花。首先，教師可引入生活中的溫度計，詢問學生是否使用過體溫計、自身的體溫一般是多少度？由于問題的程度十分簡單，會有許多同學爭先回答： 36^° 或 37^° ，發燒的時候甚至可以達到 38^° 等。教師應引導學生了解正常的人體體溫，幫助學生增加生活常識。此時，教師可通過多媒體展示出一個溫度計，用于展示各地區的最高氣溫與最低氣溫，并深入講解負數的數學概念，促使學生形成初步感知。在學生擁有一定負數基礎之后，教師可融入矛盾性提問，負數的大小如何比較？ -2^° 比 -5^° 溫度更高還是更低呢？部分學生受到思維定式的影響，會照搬正數的比較規律，2比5小，由此認為 -2^° 比 -5^° 溫度更低。在學生的認知沖突被成功激發后，教師可以利用生活場景進行類比，引導學生探索負數比較的邏輯基礎。教師可以這樣舉例：“想象一下，你站在一個地下停車場的不同樓層，樓層號越小，實際上你離地面越遠。也就是說，在負數的世界里，數值越小，其實代表它距離零點的距離越遠，溫度也就越低。”這樣的類比有助于學生從直觀上理解負數比較的數學規律，探尋到正確答案，實際上-2^° 應該比 -5^° 溫度更高。教師可趁熱打鐵，進一步加深矛盾，激發學生的探究欲望。問題可設計為：“如果我們說氣溫上升了 3% ，那么新的氣溫應該是多少呢？是 -2C+3C 嗎？結果會是什么？這個結果和我們的日常經驗相符嗎？”學生可開展小組談論的學習模式，從更多的視角審視問題。大部分同學經過前面的教訓，會拋棄自身的固有思維，深思熟慮，得出1°這一正確結果。但可能還是會有小部分學生陷入思維的困境，得出 -5^° 這一錯誤答案，認為負數加正數不可能等于正數。教師可邀請那些計算出正確結果的學生，分析自己的思考過程與計算步驟，為其他同學樹立典范。學生在對照的過程中，會重新審視自己的計算過程，可能是在加法運算中出現了混淆，運用了減法規則；也可能是在理解氣溫上升這一概念時出現了偏差等。教師應引導學生及時改正，掌握正確的負數計算規律，負數與正數相加的結果可能是正數、零、負數等，這主要取決于加數的具體值。矛盾性提問能夠加深學生對負數概念的深度理解，促使學生學會從不同的角度思考問題，進而擺脫傳統思維的桎梏。

融入矛盾性提問是演繹小學數學高效課堂的重要手段之三。矛盾性提問鼓勵教師從對立的視角構建假設，刻意營造思維上的矛盾困境，以此作為催化劑，激發學生的思維碰撞與深度思考。教師需保障每個學生都能在適合自己的難度區間內得到鍛煉與提升，以促進全體學生的共同進步與成長，使得矛盾性提問真正成為推動高效課堂與促進學習質量雙提升的強大動力。

四、設計實踐性提問，解鎖綜合技能

在高科技迅猛發展的現代社會，自動化與智能化雖極大提升了效能，卻也無形中縮減了學生在家庭環境中動手操作的機會，導致他們的實踐能力相對薄弱。面對這一現狀，傳統數學教學模式中單一追求成績提升的做法，已難以滿足新課標下對學生全面發展的要求。因此，教師應將教學重點轉移至對學生綜合能力的全面培養，特別是動手能力與創新思維的提升。在小學數學高效課堂的構建中，教師應積極設計實踐性提問，旨在通過這類提問提升學生的主動性，引導他們親自動手操作并從中探尋數學問題的本質規律。如此一來，不僅能夠深化學生對數學概念的應用，還能有效鍛煉他們的實踐能力和解決問題能力。

例如，在教學小學數學五年級上冊《軸對稱和平移》這一章節時，教師可運用活動設計實踐性提問，幫助學生解鎖綜合技能。首先，教師可在上課之前準備幾個正方形的數學教具與一個較大的格子圖，以便上課時進行演示。隨后，教師可規定幾個固定路線，邀請幾個學生上臺將小箱子推至格子圖中的指定位置。當學生操作結束后，教師詢問全體學生，能夠從中發現什么樣的數學信息呢？由于學生對軸對稱圖形已經擁有一定的基礎，所以大部分學生都能夠發現格子圖中形成了一個軸對稱圖形。此時，教師可提出一個實踐性問題，“剛才的同學移動箱子的方式是什么，它有什么特點呢？\"學生可能會陷入困惑，不記得剛才的操作過程，教師可鼓勵學生再次動手，進行操作。在不斷嘗試中，學生能夠挖掘到正確答案——平移，并理解其定義，即沿著某個方向直線移動的圖形運動。當學生充分掌握了平移與軸對稱的數學知識之后，教師可繼續提出一個實踐性問題，引導學生動手制作。問題可設計為：“如何利用軸對稱和平移的原理，制作出一個美麗的圖形？”這個提問的制作范圍較為廣泛，學生可通過畫圖、折紙、剪裁、涂色等步驟，將其變得更加具有設計感。教師可鼓勵學生從日常生活或自然界中尋找靈感，像是蝴蝶的翅膀、雪花的形狀、建筑的設計等，這些都是軸對稱與平移的生動體現。學生應進行思考，如何將這些元素融入自己的設計之中，從小一個既美觀又富有數學意義的圖形。這一過程有助于解鎖學生的創新思維，提升學生的思維能力。在學生開始動手操作時，教師應注意觀察，看看是否存在哪些危險的行為，及時制止并予以指導，以此保障學生的安全性，幫助學生順利完成設計。當學生制作完成后，教師可以巧妙帶領學生進入下一個思考環節，提出一個實踐性提問：“在你的設計中，運用了哪些數學原理，是怎樣運用的？請詳細分享你的設計思路和過程。”這一問題，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，促使他們能夠條理清晰地闡述自己的創作觀點，同時也為鞏固學生的數學基礎提供了實踐舞臺。通過這樣的活動，學生不僅深刻領悟了軸對稱和平移的數學本質，更實現了從理論認知到實踐掌握的飛躍。

設計實踐性提問是演繹小學數學高效課堂的重要手段之四。實踐性提問猶如一把精心打造的鑰匙，解鎖了學生潛能的大門，帶領學生積極投身于動手操作之中。這一過程，本質上是一場深度融合知識探索與技能錘煉的雙重旅程，促使學生在不知不覺中經歷了對綜合能力的全面鍛煉與提升，從而提高了學生的學習成就感，促進了學習效率的多維度增長，成為一種充滿挑戰與啟發的學習體驗。

五、結論

綜上所述，課堂提問在小學數學教育中占據著舉足輕重的地位，是演繹高效課堂不可或缺的教學環節。通過情境性、關鍵性、矛盾性、實踐性等多種方式的提問，教師可以有效激活學生的學習熱情，增強學生的思維邏輯，培養學生的數學素養，進而促進學生的綜合發展。在今后的教學生涯中，教師應該繼續探索和創新課堂提問的方式方法，努力打造更加高效、生動、有趣的數學課堂，以幫助學生成為具有優秀品質的未來之星。

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