新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化課堂構(gòu)建路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)27-0059-04

隨著時(shí)代的發(fā)展，義務(wù)教育階段的教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，還要求教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而這些要求都深深地依附在教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中。為此，如何構(gòu)建有效的“教一學(xué)—評(píng)”一體化課堂，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。教師務(wù)必要結(jié)合新的教育要求對(duì)課堂教學(xué)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并促進(jìn)三者之間的有效銜接。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化的重要性

（一）促進(jìn)多維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

新的教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅聚焦于知識(shí)點(diǎn)，還需要促進(jìn)學(xué)生其他素養(yǎng)和能力的發(fā)展。然而，部分教師受考核機(jī)制的影響，在課堂教學(xué)中依舊圍繞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，其他的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到落實(shí)。而構(gòu)建“教—學(xué)一評(píng)”一體化則會(huì)促使教師將其他的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并以此為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)了多維教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)技能的成長(zhǎng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的成長(zhǎng)。而這需要教師在教學(xué)結(jié)束之后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤(pán)，如復(fù)盤(pán)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、所評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否可以引起學(xué)生的重視等。而這些元素都是教師在課前備課中需要梳理的內(nèi)容。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)的越全面，后續(xù)教師進(jìn)行反思和復(fù)盤(pán)時(shí)可以參考的資料就越多，進(jìn)而可以快速地積累經(jīng)驗(yàn)。而為了提高自己的反思質(zhì)量，教師也需要確保教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的銜接質(zhì)量。為此，構(gòu)建“教一學(xué)—評(píng)”一體化是促進(jìn)教師反思、助力其成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建存在的問(wèn)題及原因

(一)教師在言行上可能不一致

隨著“教一學(xué)—評(píng)”一體化的構(gòu)建越來(lái)越受重視，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)的教研活動(dòng)，以共同探究、提高“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)策略。教師們?cè)谶@樣的活動(dòng)中，在意識(shí)層面上可以充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建這一體系的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)機(jī)制，教師可能會(huì)在部分教學(xué)內(nèi)容中采取這一措施，大多數(shù)時(shí)候可能還是依舊采用單一的教學(xué)方式，并沒(méi)有始終秉持著“教一學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)原則，使得總體教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

(二)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不足

在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)手段走進(jìn)課堂已經(jīng)不是新的話題，但是多數(shù)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高，只能借助信息技術(shù)手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的課件制作，或者展示資料。而信息技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中可以得以有效運(yùn)用，如優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和趣味性；同時(shí)也可以優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式和路徑，真正動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，依舊是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化課堂構(gòu)建路徑

（一）基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在新的教學(xué)背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，而小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)的育人目標(biāo)提出了新的內(nèi)容，如要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、空間觀念、推理能力和符號(hào)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，同時(shí)還要在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育的目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將綜合性的教學(xué)目標(biāo)融人進(jìn)去。這是構(gòu)建“教一學(xué)—評(píng)”一體化體系的重要一步，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性和全面性將直接影響著后續(xù)所有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展廣度和深度。

如在人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是圍繞數(shù)字1~20展開(kāi)，學(xué)生不僅需要能夠正確的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)這些數(shù)字，還要掌握簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算方法。更重要的是，他們可以基于生活中的實(shí)際情境運(yùn)用這些運(yùn)算方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如下：

符號(hào)意識(shí)：可以正確地理解“ Π⁺，-，=Π⁵ 符號(hào)代表的意思，以及在具體的式子中，可以根據(jù)這些符號(hào)來(lái)進(jìn)行運(yùn)算和推理。

運(yùn)算能力：可以根據(jù)加法和減法的運(yùn)算法則來(lái)計(jì)算出所求的值，并根據(jù)問(wèn)題需要，構(gòu)建所需要的等式，并求出正確的數(shù)值，解決問(wèn)題。

應(yīng)用意識(shí)：基于對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，可以模仿課文中的案例來(lái)設(shè)計(jì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題。觀察生活中的場(chǎng)景，構(gòu)建有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型。

創(chuàng)新意識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，并知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)；然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，并歸納和概括解決問(wèn)題的方法和規(guī)律。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就不會(huì)單一聚焦學(xué)生是否對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)字、加法和減法的運(yùn)算規(guī)律掌握牢固，而是要同步觀察教學(xué)的過(guò)程是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力、是否能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及是否有助于為他們搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的溝通橋梁，從而讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要性，形成內(nèi)在的自驅(qū)力。這是教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二)基于班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)分層任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，要有助于促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步；同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視統(tǒng)一性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的有效結(jié)合。而在“教一學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建的背景下，這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也具有一定的挑戰(zhàn)。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，并可以發(fā)展多維能力，以幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。這是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。

例如，在人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)為：掌握幾何圖形的特征；掌握幾何圖形的周長(zhǎng)概念和周長(zhǎng)計(jì)算方法；掌握幾何圖形的面積概念和面積計(jì)算方法；了解幾何圖形的面積和其周長(zhǎng)之間的關(guān)系，能夠通過(guò)周長(zhǎng)計(jì)算公式和面積公式進(jìn)行推理，求出所要的值；在組合圖形中，可以從不同的視角區(qū)分出常規(guī)的幾何圖形，然后建立數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算公式求出需要的值。

這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，具有梯度性，學(xué)習(xí)難度也在逐步上升；而學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接收能力是不同的。因此，在不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，教師都需要進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，以了解學(xué)生的掌握情況，以進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，這是提高整體教學(xué)質(zhì)量的保障。然而，部分學(xué)生在課堂上難以消化的知識(shí)點(diǎn)，需要教師在課后進(jìn)行特別的輔導(dǎo)。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獲得更多的發(fā)展空間，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)就至關(guān)重要。

在不同的任務(wù)下，教師還需要細(xì)化任務(wù)，如在“了解幾何圖形的面積和其周長(zhǎng)之間的關(guān)系，能夠通過(guò)周長(zhǎng)計(jì)算公式和面積公式進(jìn)行推理，求出所要的值”的任務(wù)中，教師細(xì)化出以下兩個(gè)層次的任務(wù)。 ① 學(xué)生在問(wèn)題情境中可以梳理出各個(gè)數(shù)據(jù)，如幾何圖形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)或者是周長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，然后可以運(yùn)用單一化的公式求出某些值。如例題：已知長(zhǎng)方形的寬為3厘米，周長(zhǎng)為12厘米，求其長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)簡(jiǎn)單的公式[長(zhǎng)方形的面積 =2 （長(zhǎng) + 寬）]求出長(zhǎng)。 ② 學(xué)生可以根據(jù)周長(zhǎng)和面積的公式進(jìn)行靈活推導(dǎo)，構(gòu)建多個(gè)數(shù)量關(guān)系，求出值。如例題：已知正方形的面積為25平方厘米，求其周長(zhǎng)。學(xué)生可以根據(jù)公式（正方形的面積 σ=σ 邊長(zhǎng) × 邊長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng) O=4× 邊長(zhǎng))來(lái)求出其周長(zhǎng)。

這樣的任務(wù)分層中，班上所有的學(xué)生應(yīng)該都要完成第一梯度的目標(biāo)，而班上 85% 的同學(xué)應(yīng)該可以完成第二梯度。針對(duì)剩下 15% 不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)了解他們存在的問(wèn)題，并做好記錄，以在課后環(huán)節(jié)為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題和其他學(xué)習(xí)資料，讓他們進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固。

(三)基于教學(xué)實(shí)踐性設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂中的重要元素，其設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，影響著課堂上的教學(xué)質(zhì)量。且在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，也能夠體現(xiàn)其實(shí)踐性、綜合性和真實(shí)性，以真正地反映出數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活、科技、文化等方面的關(guān)系，從而幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去觀察世界，認(rèn)識(shí)世界。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。且這一環(huán)節(jié)的有效落實(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)一體化構(gòu)建得以落實(shí)的重要保障，如教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以使得教學(xué)目標(biāo)的融合更加地貼合，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加地有趣。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以他們熟悉的感興趣的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如在“組合圖形的面積”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的組合圖形應(yīng)以學(xué)生喜歡的玩具和熟悉的物品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如游泳池、花壇、五星紅旗、黑板、城堡、運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)、電視機(jī)、床等是學(xué)生熟悉的生活物品，而七巧板、魔方、積木和樂(lè)高等是學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)。為此，教師設(shè)計(jì)的組合圖形和問(wèn)題情境應(yīng)以這些元素為主。

如教師播放制作七巧板的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生制作出七巧板，然后要求學(xué)生將七巧板拼出不同的組合圖形，并計(jì)算出其中不同圖形的周長(zhǎng)和面積，以及其總的周長(zhǎng)和面積。又如，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：學(xué)校開(kāi)辟出一塊新的土地（長(zhǎng)為6米，寬為3米的長(zhǎng)方形)將其作為花園，當(dāng)下，學(xué)校打算種植三種花。現(xiàn)在，假如你是學(xué)校的園藝工人，請(qǐng)你為學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃，要如何進(jìn)行排列，才可以使得后續(xù)花開(kāi)了可以呈現(xiàn)更好的視覺(jué)效果。這樣的問(wèn)題情境確確實(shí)實(shí)是學(xué)生在生活中會(huì)接觸的，如他們?cè)诠珗@和社區(qū)都會(huì)看到不同的花圃造型設(shè)計(jì)。因此，他們可以調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷來(lái)完成這一任務(wù)。

可見(jiàn)，這樣的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生沉浸其中，代人相關(guān)的社會(huì)角色，體驗(yàn)和感受生活。

(四)基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)的載體，學(xué)生通過(guò)參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究等模式為主，教師扮演輔助的角色，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生具備了這些關(guān)鍵素養(yǎng)和必備能力時(shí)，其可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)活動(dòng)緊緊環(huán)扣教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。為此，教師要基于教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

如在人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，關(guān)乎其表面積的公式推導(dǎo)和計(jì)算是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要學(xué)生對(duì)之前的長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，他們就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成本小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

① 長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)復(fù)習(xí)：在課前，教師要求學(xué)生去翻閱之前的教材，或者是通過(guò)其他渠道去復(fù)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)點(diǎn)。如長(zhǎng)方形和正方形的概念、特征，長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)概念和公式，其面積概念和公式，以及其在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用情況。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生將回憶起學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的方法和技巧，進(jìn)而在后續(xù)的長(zhǎng)方體和正方體這一幾何圖形的學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)的遷移。

② 長(zhǎng)方體和正方體模型的探究：教師為學(xué)生提供不同的立體模型（長(zhǎng)方體和正方體），要求學(xué)生去觀察這些立體圖形的構(gòu)成特點(diǎn)，分析其與平面圖形的異同；接著，要求學(xué)生結(jié)合教材，探究“表面積”的概念；隨后，要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算公式。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于將有關(guān)的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上去探究新知，從而提高學(xué)習(xí)效果，并搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架。同時(shí)，對(duì)難度不大的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)他們的自信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的其他知識(shí)學(xué)習(xí)中，愿意自發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這將為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，如可以在課堂上跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

（五)基于學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中要求教師要重視診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以便于將教學(xué)評(píng)價(jià)真正地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合班級(jí)學(xué)情，以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否得到全面發(fā)展等。而在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容習(xí)慣性地傾向于學(xué)生是否掌握了核心知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生其他素養(yǎng)和能力的發(fā)展情況，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，從而在考試中運(yùn)用不正確的方式來(lái)獲得好成績(jī)。其次，教師的點(diǎn)評(píng)主要聚焦于活動(dòng)當(dāng)下，沒(méi)有將當(dāng)時(shí)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容或者是其他的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效記錄和分析，導(dǎo)致無(wú)法動(dòng)態(tài)分析學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的成長(zhǎng)情況，不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

為此，在構(gòu)建教學(xué)一體化的背景下，無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，教師都需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促教、促學(xué)的功能，如新課標(biāo)中鼓勵(lì)教師要適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段的輔助教學(xué)。為此，教師可以嘗試?yán)眠@一手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。

例如，在診斷性的評(píng)價(jià)中，教師將學(xué)生的診斷結(jié)果及時(shí)地導(dǎo)人數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，并做好明確的內(nèi)容區(qū)分，如其涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生容易犯錯(cuò)的點(diǎn)。而在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以利用班級(jí)管理大師這一軟件及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上的互動(dòng)頻率和得分情況。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案，其中需要覆蓋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)、執(zhí)行能力等各個(gè)要素，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以借助量化評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師將學(xué)生反饋的信息同步地導(dǎo)人數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，得出融合了多個(gè)主體，多個(gè)方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而便于教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)都可以做出調(diào)整。

四、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系不僅是當(dāng)前教育改革的重要方向，也是推動(dòng)課堂教學(xué)模式優(yōu)化、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)積極解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，以在構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系時(shí)可以覆蓋更多的內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以促進(jìn)其綜合能力的協(xié)同發(fā)展。文章希望這些策略可以為我國(guó)義務(wù)教育階段的廣大教育者提供一些有益參考，共同推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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