基于陶行知生活教育理念的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)27-0016-04

目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不高、習(xí)作框架不完善等，給教師教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了很多困難，也從一定程度上限制了語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革的步伐。在語(yǔ)文課堂中滲透陶行知理念能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為其打造生活化課堂、實(shí)踐性課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使其更好地進(jìn)行文本梳理，掌握并運(yùn)用文章的表達(dá)技巧，強(qiáng)化情感表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。基于此，文章將從以下幾個(gè)方面入手，旨在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式予以豐富，進(jìn)一步提升教學(xué)溫度。

一、陶行知生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)階段小學(xué)生身心處于快速變化階段，他們認(rèn)知能力、情感表達(dá)和思維意識(shí)的培養(yǎng)都是發(fā)展的重點(diǎn)。陶行知生活教育理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活緊密相連，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)引入生活中的實(shí)例和場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更加直觀地理解習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于完善學(xué)生的思維模式

陶行知生活教育理念注重實(shí)踐與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找習(xí)作的靈感和素材。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和感知能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而完善其思維模式，使他們的習(xí)作更具深度和廣度。

（三)有利于解放學(xué)生的天性

陶行知生活教育理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)、大膽創(chuàng)新。這種教學(xué)方式有助于解放學(xué)生的天性，讓他們?cè)诹?xí)作中找回童真和樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生能夠在習(xí)作中暢所欲言、抒發(fā)內(nèi)心感受時(shí)，他們的創(chuàng)造力和想象力也會(huì)得到充分發(fā)揮，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和習(xí)作

二、陶行知生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）立足生活，引出主題

以生活為切人點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生能力、思維的內(nèi)化與躍遷。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好生活元素的開(kāi)發(fā)，挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為情境，縮短學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主觀察，感受家庭生活、校園生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

(二)連通實(shí)例，深化情感

連接生活經(jīng)驗(yàn)與生活事件能夠幫助學(xué)生更好地把握文章情感，提煉表述技巧的同時(shí)深化情感認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的優(yōu)化與調(diào)整，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使他們的習(xí)作內(nèi)容更具價(jià)值內(nèi)核。

(三)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)表述

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生文本解讀與分析能力，并做好賞析活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解情感表述技巧，并在后續(xù)的習(xí)作練習(xí)中深化與鞏固，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

三、陶行知生活教育理念在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的滲透策略

（一）立足教材內(nèi)容，在觀察中積累習(xí)作素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，也是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文課堂這一教學(xué)主陣地，合理挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富習(xí)作教學(xué)素材，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以教材內(nèi)的文本激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，同時(shí)又以學(xué)生的習(xí)作過(guò)程助力其更好地理解教材文本內(nèi)容及其情感，真正達(dá)到讀寫結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好效果。

以《四季之美》一課教學(xué)為例，首先，教師可立足教材文章，通過(guò)講解、朗讀、討論等形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解四季的特點(diǎn)和美麗之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。接著，教師可布置觀察任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，實(shí)地觀察并想象校園或周邊的四季景色，并記錄下自己的觀察和感受。在此過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加有目的地進(jìn)行觀察，教師可提供具體的觀察指導(dǎo)，如觀察植物的顏色、形態(tài)變化，感受氣溫、風(fēng)力的變化等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生重溫文章內(nèi)容，把握中心思想的同時(shí)，明確文章結(jié)構(gòu)、把握寫作技巧。最后，教師可布置習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)觀察所得，寫一篇關(guān)于四季景色的作文。在習(xí)作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們將觀察到的素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的文字。通過(guò)與實(shí)際生活緊密相連的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生得以寫出自己對(duì)不同季節(jié)的深刻印象。像有的學(xué)生筆下的春天：“清新的空氣中滿是花朵的芬芳，又都是泥土的清新，這是春天的氣息，更是萬(wàn)物復(fù)蘇的味道”；有的學(xué)生描寫夏天的炎熱：“太陽(yáng)像個(gè)火球一樣炙烤著大地。大樹(shù)一動(dòng)不動(dòng)，無(wú)精打采。平日里活蹦亂跳的小狗也都伸長(zhǎng)了舌頭，只趴在陰涼處大口大口地喘著粗氣。柏油馬路好像也要融化了，人們腳步匆匆，盡量尋找有陰涼的地方行走著”有的學(xué)生筆下的秋天有了各種顏色：“秋風(fēng)像一支神奇的筆，給整個(gè)大地涂抹上了不同的顏色。楓葉被染得火紅火紅，銀杏樹(shù)被點(diǎn)化成耀眼的金黃，遠(yuǎn)處的群山則如同一幅徐徐展開(kāi)的水墨畫卷”有的學(xué)生則巧妙抒發(fā)對(duì)冬天的熱愛(ài)：“冬天像一位矜持、高貴的公主，揮動(dòng)著她神奇的魔法棒，令整個(gè)世界都被純潔、晶瑩的雪花所覆蓋。”以教材內(nèi)的文本為支撐，以實(shí)際生活為導(dǎo)向，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)《四季之美》這篇課文的理解，而且還能在實(shí)際觀察和習(xí)作中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和習(xí)作能力。

（二)開(kāi)展習(xí)作游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

習(xí)作本身就是一項(xiàng)富有想象力與創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著極高的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的想象與創(chuàng)造的空間，促使他們發(fā)揮創(chuàng)新性思維大膽思考與探索，進(jìn)而用手中之筆寫出心中所想。鑒于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲有著天生的喜愛(ài)之情這一實(shí)際情況，語(yǔ)文教師便可以通過(guò)開(kāi)展習(xí)作游戲的方式吸引學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)趧?chuàng)新性思維的驅(qū)動(dòng)下寫出高質(zhì)量的內(nèi)容。

以《將相和》一課教學(xué)為例，課前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)《將相和》的故事情節(jié)和人物角色，組織學(xué)生開(kāi)展“角色扮演”游戲，讓學(xué)生分別扮演廉頗、葡相如等角色，通過(guò)對(duì)話和表演的形式，重現(xiàn)故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景。在游戲過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚶m(xù)編，如“想象如果廉頗和葡相如沒(méi)有和解，故事會(huì)如何發(fā)展？如果換一個(gè)角色來(lái)勸解他們，又會(huì)是怎樣的情景？”隨后，教師可要求學(xué)生根據(jù)游戲過(guò)程中的體驗(yàn)和想象進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，編寫一個(gè)新的故事版本。在這個(gè)版本中，學(xué)生可自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的故事情節(jié)和人物對(duì)話。如此，學(xué)生親身參與并體驗(yàn)的“角色扮演”游戲，便為習(xí)作搭建了良好的支架，并充滿習(xí)作興趣，有著豐富的內(nèi)容想要表達(dá)，接下來(lái)全身心進(jìn)行高質(zhì)量習(xí)作也便水到渠成般自然。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行作品分享和討論，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的作品，并接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的閃光點(diǎn)，也能感知自身習(xí)作的不足。這在驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)新思維的同時(shí)，也促使他們有針對(duì)性地優(yōu)化自身的習(xí)作習(xí)慣，不斷提升習(xí)作水平。

(三)立足日常生活，在體驗(yàn)中豐富習(xí)作內(nèi)涵

陶行知生活教育理念強(qiáng)調(diào)生活含有教育的意義，具有教育的作用。生活本身就是一種特殊的教育形式。依據(jù)陶行知生活教育理念，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活也具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將生活視作學(xué)生習(xí)作的源泉，也將其作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要場(chǎng)所，在建立學(xué)生實(shí)際生活與語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)兩者密切聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常生活，從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的靈感和素材，加以記錄并靈活運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐之中。在生活中體驗(yàn)，在習(xí)作中感知生活，將進(jìn)一步豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵，使得其習(xí)作的內(nèi)容更具真情實(shí)感。

以“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”活動(dòng)為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻可能是學(xué)會(huì)獨(dú)立做事、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，或者面對(duì)困難時(shí)的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)如下思考題：為什么這一刻你感到自己真的長(zhǎng)大了？隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，回憶事件細(xì)節(jié)，從而對(duì)實(shí)例進(jìn)行有效論證。

（四)開(kāi)展創(chuàng)意續(xù)寫活動(dòng)，激活學(xué)生的想象力

續(xù)寫是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方式，可以有效鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可選取一些有趣的故事片段或開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫。

以《“精彩極了”和“糟糕透了\"》一課教學(xué)為例，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重溫課文，引導(dǎo)他們深入理解文中的情節(jié)和人物心理。隨后，教師可挑選其中的一個(gè)段落，如主人公收到父母的評(píng)價(jià)后的內(nèi)心活動(dòng)，將此作為續(xù)寫的背景，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考主人公在收到兩種截然不同的評(píng)價(jià)后的內(nèi)心變化以及變化后的行為，由此提高學(xué)生的想象力。其次，教師可布置具體的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)之前的討論內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)梳理，然后以小組為單位進(jìn)行故事創(chuàng)作。例如，父親的“糟糕透了”讓“他”看到了自己的不足，激發(fā)了“他”更進(jìn)一步的決心;而母親的“精彩極了”則像一股暖流，溫暖了“他”的心房，給予他前進(jìn)的動(dòng)力…他明白，這兩種評(píng)價(jià)都是父母對(duì)他深深地愛(ài)，只是表達(dá)方式不同…

學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師還可開(kāi)展作品交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己故事情節(jié)，并談?wù)劇案改浮钡淖龇▽?duì)孩子的影響，由此深化對(duì)主題內(nèi)容的理解，促進(jìn)自身情感認(rèn)知的正向發(fā)展。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維

仿寫是一種通過(guò)模仿優(yōu)秀范文來(lái)提高習(xí)作水平的方法。教師可選取一些優(yōu)秀的范文或名著片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，由此提高學(xué)生的習(xí)作水平。

以“習(xí)作：介紹一種事物”活動(dòng)為例，首先，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生重溫教材內(nèi)文本《太陽(yáng)》這篇課文，重點(diǎn)分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者如何生動(dòng)地介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)和作用，幫助學(xué)生理解文章情感與內(nèi)容。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回想自己的生活經(jīng)歷，精心挑選自己感興趣的事物，如星星、動(dòng)物或植物等，基于《太陽(yáng)》這篇文章寫作技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)。在此過(guò)程中，教師也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生注意段落的設(shè)置、語(yǔ)言的流暢性和邏輯性，同時(shí)也要幫助學(xué)生正確地表達(dá)自己的情感。像有的學(xué)生在參考《太陽(yáng)》這一說(shuō)明文的寫作技巧之后，對(duì)自己喜歡吃的草莓進(jìn)行了生動(dòng)刻畫：“草莓形似雞心，但比雞心大得多。它的果實(shí)總是一面紅彤彤的，一面白里透紅，這是因?yàn)樗那o支撐不住，果實(shí)只能一半貼地面，一面接受光照。草莓甜中帶著些許酸味，別有一番口感。”有的學(xué)生則對(duì)經(jīng)常使用的圓規(guī)進(jìn)行了形象描寫“圓規(guī)的上部分是一根起固定作用的短圓的柱子，下面支出兩條‘長(zhǎng)腿’，還懸著兩只細(xì)細(xì)的、尖尖的‘腳’”。不同的學(xué)生由自身的實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)不同的事物進(jìn)行了描寫。待到學(xué)生完成練習(xí)后，教師也要做好實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、邏輯、情感表述予以總結(jié)，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們完善文章內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。這有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作熱情，驅(qū)動(dòng)他們善于觀察生活，將生活中所見(jiàn)所思均以文字的形式記錄下來(lái)。

（六)打造魅力延時(shí)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

在常規(guī)教學(xué)之外，打造魅力延時(shí)服務(wù)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，能利用學(xué)生碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，深化理解的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生普遍接觸課后延時(shí)服務(wù)這一實(shí)際情況，語(yǔ)文教師便可以立足延時(shí)服務(wù)的教育陣地，面向?qū)W生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。這也是將陶行知生活教育理念融人語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維以及習(xí)作能力提升的重要著力點(diǎn)。

例如，教師可開(kāi)展“詩(shī)詞鑒賞”服務(wù)活動(dòng)，以《山居秋暝》一詩(shī)為例，借助信息技術(shù)進(jìn)行賞析教學(xué)視頻制作，讓學(xué)生在線感受秋雨后的山川美景，品味詩(shī)人對(duì)美好景色的向往之情。在此基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)展創(chuàng)作思考任務(wù)，讓學(xué)生聚焦詩(shī)詞中的某一句，結(jié)合自己的認(rèn)知撰寫讀后感，由此深化對(duì)詩(shī)中意境的理解，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)。此外，教師還可立足傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展文化技藝體驗(yàn)活動(dòng)，如窗花制作和春聯(lián)書寫，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示形態(tài)各異的窗花，并為他們講述春聯(lián)的起源、發(fā)展及其蘊(yùn)含的情感思想。隨后，教師可以進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自選喜歡的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并讓他們分享自己作品的設(shè)計(jì)理念與元素構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以詩(shī)詞為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生探索節(jié)日背后蘊(yùn)含的情感，從而深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的活動(dòng)過(guò)程，并以“我心中的傳統(tǒng)文化”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將自己的感受以及對(duì)傳統(tǒng)文化的理解寫下來(lái)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流、分享，深化知識(shí)、情感的理解，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生將充分體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與日常生活的緊密聯(lián)系，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情將進(jìn)一步進(jìn)發(fā)，從中獲得的豐富知識(shí)也將鐫刻在學(xué)生腦海之中，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文習(xí)作提供豐富素材。

（七)優(yōu)化習(xí)作評(píng)議模式，提升評(píng)價(jià)實(shí)效

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議模式往往以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師可嘗試采用同伴互評(píng)、小組評(píng)議等多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在開(kāi)展同伴互評(píng)或小組評(píng)議時(shí)，教師可對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如內(nèi)容是否充實(shí)、有深度；結(jié)構(gòu)是否清晰、有條理；語(yǔ)言是否流暢、準(zhǔn)確，是否有獨(dú)特的創(chuàng)意或觀點(diǎn)；同時(shí)也要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，如設(shè)置四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、一般、待改進(jìn)，并為每個(gè)等級(jí)設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要做好評(píng)價(jià)備注，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做好相應(yīng)的反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身不足的同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力參考。此外，對(duì)學(xué)困生而言，教師也要做好針對(duì)性習(xí)作練習(xí)方案，例如，借助多媒體技術(shù)予以情境展現(xiàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)表述，然后記錄表述內(nèi)容，從中提煉出關(guān)鍵字詞，通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)排列的游戲任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基本的表述技巧，從而收獲學(xué)習(xí)自信，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，陶行知生活教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，深化知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)了自身習(xí)作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。對(duì)此，在今后教學(xué)中，教師要正視習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、思維發(fā)展的促進(jìn)作用，以陶行知生活教育理念為導(dǎo)向，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過(guò)生活觀察、習(xí)作游戲、創(chuàng)意續(xù)寫、情感仿寫、延時(shí)服務(wù)、習(xí)作評(píng)議等環(huán)節(jié)，為學(xué)生打造妙趣橫生的課堂，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)落實(shí)“生活與靈感齊飛，思路與表達(dá)共舞”的教育目標(biāo)。

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