“三新”背景下信息化賦能初中數學項目式學習實踐探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)27-0055-04

義務教育將進入新課標、新教材、新課堂相互兼容的新教育時代。在這場教育變革中，需要教師為學生提供豐富多樣的學習環境，利用信息技術工具和資源，設計具有挑戰性的學習任務，讓學生能夠置身于實際問題情境中探索學習，同時也實現從原本單一傳統的課堂教學向多樣化的新課堂模式轉變，獲得更多的學習體驗。

一、信息化賦能項目式學習的意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程實施中提出綜合與實踐領域的教學活動，以解決實際問題為重點，以跨學科主題學習為主，以真實問題為載體，適當采取主題活動或項目學習的方式呈現，能著力培養學生的綜合品質發展。項目學習教學所涉及的問題主要是現實世界中具有開放性的問題，學習者將現實問題通過建立模型、檢驗模型、修正模型，形成物化成果和評價。項目式學習融入杜威的“做中學”的探究原型，從教學實踐可以定義為：立足課程標準，選取一定的數學知識和素養作為達成目標，以一個真實情境為問題背景，設計一個項目，進行規劃、實施，最后得到項目成果的一種以學習者為中心的教學方法。

信息化賦能指的是利用信息技術提升個人或組織的能力和效率。在教育領域，這意味著通過信息技術的應用，如智能教學軟件、在線資源、互動平臺等，來增強教學和學習的效果。結合“三新”背景，信息化賦能的初中數學項目式學習可以被理解為：在新時代背景下，利用信息技術手段，以項目為核心的教學模式，旨在提升學生的數學素養和解決實際問題的能力。

采用人工智能平臺和基于數據的學習分析等關鍵技術可以促進教師對學生情況的把握，信息技術與教學融合能夠為教師提供便捷的教學工具。對學習者來說，在開展項目式學習時需要進行數據收集與處理。善用信息技術能夠提高師生數據處理的效率和準確率，同時提高學生的學習興趣，培養學生學會用新技術工具解決問題，有助于發展學生的統計思維和數據分析素養。

二、信息化賦能項目式學習的特點

信息化賦能下的初中數學項目式學習，以其獨特的特點，正逐漸展現出其在提升學生學習興趣、培養實踐能力和創新思維方面的巨大潛力。

(一)整合資源，拓寬學習渠道

信息化技術的應用使得豐富的學習資源得以整合，包括在線課程、互動軟件等。這些資源為學

生提供了更加多元化的學習方式，有效拓寬了學習渠道。

（二）個性化學習路徑

通過智能分析系統，可以根據每位學生的學習情況定制個性化的學習計劃，從而滿足不同學生的學習需求，提高學習效率。

(三)增強互動與合作

信息化環境下，學生可以通過網絡平臺進行實時交流和協作，促進了學生間的互動與合作，有助于形成積極的學習氛圍。

(四)跨學科綜合應用

項目式學習鼓勵學生將數學知識與實際問題相結合，通過解決實際問題來深化對數學概念的理解，實現了學科間的跨界融合。

(五)強調問題解決能力

項目式學習注重培養學生的問題解決能力，通過面對真實世界中的問題，引導學生運用所學知識進行探究和解決，提高了學生的綜合素質。

（六)促進自主學習

在信息化賦能的環境下，學生被鼓勵自主尋找資源、自主組織學習活動。這種自主性的培養對學生的終身學習具有重要意義。

(七)創新教學方法

教師可以利用信息化工具設計富有創意的教學活動，如虛擬實驗、在線討論等。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高教學的有效性。

（八)實時反饋與評價

借助信息化平臺，教師可以實時跟蹤學生的學習進度和表現，及時給予反饋和指導，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效果。

總之，“三新”背景下信息化賦能的初中數學項目式學習，以其獨特的特點，不僅優化了學習過程，提高了學習效率，而且有效培養了學生的創新能力和實踐能力，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

三、信息化賦能項目式學習實踐的策略

（一）信息化賦能項目主題的確定

文章以人教版(2013)《數學》七年級下冊第十章“數據的收集、整理與描述”為內容背景，進行信息化環境下的項目式學習設計與實踐。項目式學習的教學設計應從整體把握知識結構，可以以多個項目群的方式涵蓋整個單元的內容，也可以是分小節進行微項目教學。文章案例的項目核心知識是以整個單元為單位進行整體設計和規劃。在確定主題前，結合課程標準要求對第十章進行了核心內容、核心素養、知識結構的分析，其結構性知識網絡如圖1所示。

圖1結構性知識網絡

基于以上的知識網絡設計學生問卷調查，了解學生對本章核心內容的掌握情況。教師借助信息技術將收集到的數據進行處理，根據分析結果推測出學生在開展項目式學習過程中可能遇到的困難和阻礙，以便在關鍵節點給予針對性的指導，助力學生順利完成學習，增強學生的學習體驗感和解決問題的成就感。通過“問卷星”軟件，組織學生問卷調查得到如下結果和分析：

問題1：你認識哪些簡單隨機抽樣？

問題2：你了解數據處理的過程嗎？

問題3：你會繪制哪幾種統計圖，你能準確說出它們的用途嗎？

問題4：通過統計圖或表，你能分析并得出合理的結論嗎？

借助信息技術提供的統計數據， 82.3% 的同學能夠認識、區分全面調查和抽樣調查； 78.2% 的同學了解數據處理的過程，其中 52.1% 的同學表示理論上了解但是沒有實際經歷數據處理的完整過程； 91.5% 的同學會繪制至少1種統計圖，其中45% 表示直方圖繪制有些困難； 81.7% 的同學能夠通過分析數據得出結論， 38% 指出僅限于試卷、教材中出現的具有引導性的問題能夠得出相關結論。在信息化的幫助下，教師得出明確的結論：對本章節的課程學習，老師給的特定問題下的特定數據的處理較多，而學生自主發現問題、利用所學知識解決實際問題、實踐操作的經歷相對較少，學生表現出較為強烈的實踐愿望。

問題5：在學校里，有沒有你最想參與解決的問題呢？

在問題5所收集的數據中，不少學生反饋了跟他們息息相關的食堂餐食問題。在參考學生的意見和興趣后，結合上述闡述，本項目選取了“濱城中學食堂的菜單設計”作為項目主題，并制訂了如下學習目標（表1）。

表1“濱城中學食堂的菜單設計”項目式學習目標

（二)信息化賦能項目式學習活動的設計

在“三新”背景下，信息化賦能初中數學項目式學習的實踐中，設計合適的學習活動是至關重要的一環。這些活動不僅需要緊密結合數學知識點，還要充分利用信息技術手段，激發學生的學習興趣和參與度，促進學生深入理解和應用數學知識。以下是幾種設計合適學習活動的策略：

1.利用信息技術工具模擬真實場景

通過使用如Geogebra、Desmos等數學軟件，教師可以創建與日常生活相關的數學問題場景，如食堂菜單設計，讓學生在模擬的環境中探索數學

概念和原理。

2.采用小組合作學習方式

將學生分成小組，每個小組負責一個具體的任務，如計算成本、設計菜單布局等。這種方式不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還能促進學生之間的交流和思想碰撞。

3.引入案例研究法

選擇與食堂菜單設計相關的真實案例，讓學生通過分析案例來理解數學知識的應用。例如，分析不同菜品的配比對成本的影響，或者研究學生偏好如何影響菜單設計。

4.實施項目式學習循環

確保學習活動遵循項目式學習的基本循環：規劃、行動、觀察、反思。在每個階段都應有明確的指導和評價標準，幫助學生系統地掌握數學知識并能夠靈活應用。

5.融入互動式評價

除了傳統的考試和測驗，還可以采用同伴評價、自我評價等形式，鼓勵學生從多角度審視自己的學習過程和成果，增強學習的主動性和自我監控能力。

接下來是一個關于如何設計合適學習活動的表格示例，展示了不同類型的學習活動及其預期效果(表2)。

表2不同類型的學習活動及其預期效果

通過上述表格，可以清晰地看到各種學習活動的類型、所使用的工具以及預期達到的效果，為設計合適的學習活動提供了具體的操作方向和依據。這樣的設計旨在通過多元化的學習活動，全面提升學生的數學素養，使他們能夠在實際生活中更好地應用數學知識。

(三)信息化賦能驅動性問題的確定

項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索，需要教師就核心內容提出本質問題。本質問題相對初一年齡階段的學生來說，較有挑戰性，常帶有抽象性。驅動性問題則不同，它是以學生較為親和的方式來驅動學習，能夠“黏住”學生，是開放的、不確定的，是用學生更感興趣、更有情境的方式呈現出來。

為得到讓學生有代人感的問題，教師抽取部分學生一起交流合作設計了10個問題，再讓全體學生參與票選。應用信息技術，教師確定了如下問題：

本質問題：如何收集、整理、描述、分析數據？怎樣讓數學為自己的決策提供依據？

驅動性問題：

(1)你覺得要設計食堂菜單，讓同學們提高就

餐體驗和滿意度，需要知道哪些信息？(2)你會采用什么方式來獲取信息或數據？(3)你能用統計圖描述數據嗎？(4)從這些統計圖、表，你能設計一周合理的

菜單供食堂采用嗎？（四)信息化賦能成果的實踐與活動評價

1.成果的實踐與改進

本項目引導學生從身邊的實際生活發現問題，借助數學知識進行探究，判斷并提出合理建議。作為方案設計者，學生要分工合作，確定要收集的各種數據，借助信息化工具進行數據的處理和分析，用數據結果支撐自己的觀點，形成可實施的學校食堂菜單。在食堂采納菜單并實施一周后，學生再次借助信息軟件進行問卷調查和數據處理，分析學生使用新菜單的用餐體驗，根據反饋再次做出菜單調整。整個學習活動過程培養了學生愛惜糧食的環保意識，以及科學飲食、營養均衡的健康觀念，同時，本項目活動讓學生有參與學校管理決策的機會，能夠激發學生的社會責任意識，體驗成就感。信息技術的賦能加速了學生學習目標的達成。

2.活動評價

項目式學習的評價是多元多層的，可以是針對成果的評價，也可以是學習實踐的整個過程的評價，以引發學生更深層次的學習和理解。本項目關于概念性知識、低階基礎知識和基本技能的評價是以紙筆測試類的評價體現；關于對認知策略、學習實踐的評價量規，是借助信息軟件在線進行，便于數據的處理和分析。如圖2所示是結合課程標準的核心內容、核心素養設計的個人自我評價指標，學生可通過在線選擇選項和分值進行自我打分。

級指標 二級指標常用的調查方式、抽樣調查相關概念、知識儲備樣本估計總體思想自我評價 數據處理能力、數據分析能力、數學素養表現推理能力、決策能力數學表達交流、環保意識、參與度和情感態度積極性

四、結論

在“三新”背景下，項目式學習為初中數學的課堂教學帶來一種新的教學模式，而信息化技術的賦能不僅能夠豐富教學手段和方法，更是推進了項目式學習的開展，在教與學的過程中起到了雙向積極性作用。特別是初中數學的“統計”內容，信息技術的作用可見一斑。項目式學習重在體驗知識建構和應用的過程，信息技術的支持讓項目式學習的每個重要環節能夠更加高效、快捷，能夠幫助學生更好地理解數學知識，將理論與實踐相結合，從而達到深度學習的效果。

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