初中信息科技教學中學生核心素養培養路徑探索

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)27-0001-04

在信息化社會持續發展與建設的過程中，信息科技學科的教學意義在不斷凸顯。教師在教學時不僅要強化學生的操作技能，更要全面推動學生學科素養的有序發展，既要強化其信息意識與計算思維，以保證學生適應信息化時代的數字信息環境；又要全面促進學生的數字化學習意識與信息社會責任意識，從而提高學生應用信息科技服務生活的能力。對此，文章將從以下幾個方面展開論述。

一、信息科技核心素養概述

（一）信息能力

信息能力是指學生對內容關鍵信息整合與處理的能力，既能夠從海量信息中提取有效的內容。信息能力在課堂學習中的具體表現為：能夠獨立完成教材內容的閱讀與關鍵內容的標注，同時能夠聯系上下文對一些抽象的概念知識進行解釋。信息能力對現階段初中學生行為習慣的養成有著十分重要的現實意義。同時，培養學生信息能力也是信息科技教學工作開展的基礎目標。

(二)計算思維

計算思維是信息科技核心素養的重要部分之一，是學生數據分析、數據處理能力的綜合體現。相比于其他通識學科，信息科技有著獨特的學科語言，同時不同進制的編碼對學生邏輯思維能力要求較為嚴苛。培養學生良好的計算思維，能夠讓他們更好地熟悉不同進制的編碼語言，降低知識理解難度的同時提高學習積極性與自信心。

(三)數字化學習與創新

數字化學習與創新是學生知識的綜合化體現。隨著教育體系的不斷發展，信息技術已成為師生教學學習的重要利器。而培養學生數字化學習創新能力，能夠增強他們的自主學習意識，使其利用身邊的工具主動汲取拓展學習內容，拓寬學習視野的同時促進學科能力的個性化發展。

(四)信息社會責任

信息社會責任是學生正確使用信息技術的重要規范。對學生發展而言，信息社會責任能夠讓他們正確辨別信息的優劣，并建立良好的網絡瀏覽道德規范，提升自身數字化素養的同時，為良好的網絡環境貢獻自己的一份力量。

二、初中信息科技教學中學生核心素養培養價值分析

（一）提升學生信息處理能力，適應信息化社會需求

隨著社會經濟的不斷發展，現階段學生正面臨著諸多而廣泛的信息。在此背景下，信息處理能力則成為學生發展的重要指標。在初中信息科技教學中，培養學生核心素養，能夠進一步提升學生信息處理能力，使其更好地辨別信息，并汲取有益的信息進行自我情感、思想的內化與發展，從而更好地適應社會發展所帶來的變化，促進自身能力、素養的綜合發展。

（二)培養學生創新思維，提高問題解決能力

創新是當今時代的主題。在初中信息科技教學中培養學生核心素養，能夠進一步激發學生的創新思維，引導其從不同角度看待問題、分析問題本質，并采取有效的方法解決問題。這一過程既是學生知識能力的綜合展現，也是創新思維發展的重要依托。這種特殊的思維模式能夠使學生更加靈活地應對各類問題，并促進自身學習積極性與自信心的提升。

(三)增強學生數字化學習能力，為終身學習奠定基礎

當今信息化社會背景下，數字化學習能力已成為現階段初中生發展的關鍵能力之一。在初中信息科技教學中，培養學生核心素養，能夠讓他們更好地進行知識獲取與知識運用，拓寬學科視野的同時，增強學生的自主學習意識，使其能夠主動探索知識內核、深化知識理解的同時，促進自身能力、思維、素養的個性化發展。

（四)培養學生信息社會責任，促進信息社會健康發展

信息化社會下信息的爆炸式增長對當下學生的認知產生了不同程度的影響。在信息科技教學中，培養學生核心素養，能夠讓他們正確看待不同信息所傳遞的價值觀，同時也能主動參與維護網絡環境的工作，增強他們信息社會責任意識的同時，讓他們學會利用法律武器維護自身權益，從而營造一個安全、和諧、有序的網絡環境。

三、初中信息科技教學中學生核心素養培養具體策略

（一)優化課前預習環節，培養學生信息意識

在課前預習環節中，培養學生信息意識，能夠有效降低學生學習難度，使其更好地融入課堂學習中，深化對抽象信息科技學科知識的理解與運用。現階段，初中生正處于能力、思維發展的黃金時期。然而信息化背景下，知識獲取渠道的增多，使得他們對信息的認知存在差異性。對此，教師要做好信息內容的篩選，通過情境、案例的引入，幫助學生直觀感受不同信息間的內容差異，由此建立良好的信息篩選意識，為后續深入開展學習活動打下扎實的基礎。

以“感受信息世界”一課為例，本節課目標在于培養學生良好的信息獲取與分辨能力。對此，在教學過程中，教師圍繞學生日常生活出示了如下兩個案例信息：

兩位探險家同時來到了一片未知的原始森林，他們各自得出了不同的信息：

1.這里毫無價值，因為遍地都是未開發的荒地，我明天就打道回府；

2.我決定在這里扎根，因為這里充滿了無限的可能，遍地都是未開發的荒地。

隨后教師讓學生思考這兩則信息表達的主題，并談談自己對兩則信息的理解，由此感受信息表達差異所帶來的影響，增強他們對信息的敏感度。

(二)情境問題調轉身份，增強學生計算思維

情境是知識的重要傳播載體，在信息科技教學中，良好的情境構建能夠降低學生知識理解難度，使其更好地理解“信息語言與符號”，增強自身計算思維，提高學習積極性與自信心。對當下學生發展而言，計算思維指的是學生需要具備運用計算機領域的知識解決問題的能力，包括用計算機中的特定模型、軟件功能、數據資源等，通過總結其方法的科學性，提出可以應用的實踐方案與過程方法，進而遷移到實際問題的解決上。

對此教學中，我們也要做好對教學內容的解構，優化教學活動，以幫助學生更好地理解并運用所學知識。以“制作圖表和表格計算”一課為例，教師為學生創設了情境—“班級成績調查”，并拋出問題讓學生思考：作為一個教師應該如何衡量整個班級的學習水平呢？在該問題引導下，有的學生提出要對學生的成績進行考查；有的學生提出要從課堂表現進行分析；有的學生提出要根據不同老師的評價判斷。對此，教師提出需要通過多元的方式進行判斷，隨后出示了每位學生的成績單、考勤表以及各科教師對學生的評分表，并將其作為一個實踐問題提出：根據現有信息，能夠借助電腦分析這些表格和數據所展示的內容嗎？學生思考過程中，教師還進行示范引導，讓學生利用Excel軟件將統計表錄人其中，并通過制作條形圖、折線圖以及計算平均數等操作，將班級的綜合表現效果進行總結分析。這種方式能夠培養學生良好的數據處理與分析能力。同時，教師還引入平均數、百分數等知識，讓學生根據現有數據信息進行班級平均成績、合格率計算，由此進一步提高他們的計算思維，促進學習質量的提升。

(三)數字技術引發思考，鼓勵學生數字化學習與創新

1.借助微課教學，突破學習重難點

微課作為信息技術的重要產物，展現了良好的教育價值，一方面能夠將抽象的學科知識以情境、案例等形式直觀展現給學生，降低他們學習難度的同時，使其更好地理解其概念與定義；另一方面，微課能夠調動學生的自主探究意識，使其通過自主設計、探究等環節，深化對知識的理解運用，增強自主學習能力的同時，加快信息科技核心市場的發展。對此，教師要深入解讀當下課程標準，圍繞教學內容進行活動設計，從而提升課堂溫度。

以“信息編碼”一課為例，教師借助微課引入本節課教學目標，要求學生了解信息編碼的基本概念，理解不同編碼方式的應用場景，以及掌握二進制編碼的基本原理。通過該節內容的學習，學生不僅能夠把握學習要點，還能有效開展學習活動，進一步培養數字化學習與創新的核心素養。教師利用微課展示了ASCII碼、Unicode等常見編碼，引導學生深人理解信息編碼的核心內容，并為他們講述不同編碼的使用情況，以此增強學生對知識的了解，提高學習積極性。此外，教師還為學生詳細講解了二進制與十進制之間的轉換方法，以及二進制在計算機科學中的重要性。通過這些內容的學習，學生可以更好地理解計算機處理信息的基礎，為后續的數字化學習與創新打下堅實的基礎。在此基礎上，教師借助微課設計了如下問題：

(1)編碼在我們生活中都有哪些應用？(2)編碼的是由什么組成的？(3)其關系又是怎樣的？

在學生思考過程中，教師還以“公交卡的數據交換”為例，為學生展示公交卡的工作原理，并借助線上學習平臺制作相應的視聽資源，幫助學生了解模擬信號和數字信號的轉化關系。不僅如此，教師還截取了某一段數據，將其轉化成數字數據，然后讓學生思考：為什么數字信號變化不像模擬信號一樣是連續性的？并鼓勵他們利用軟件進行模擬操作。在此過程中，教師還引入了二進制等相關知識，并開展“軍艦燈光通信”模擬的項目，要求學生根據項目引導進行操作，以此加深印象，實現知識從“被動接收”向“主動探究”的轉型。

2.依托線上交流平臺開展項目教學，強化學生數字思維

項目教學法實現了對教學內容的解構與重組，能夠有效推動學生綜合學習能力的提升，將數字技術與項目教學進行融合，不僅能轉變以往“知識主導”的教學架構，提升課堂的趣味性，而且于學生情感、思維等能力的發散有著十分重要的現實意義。

例如，在講解“Excel數據處理”一節知識時，教師以“圖表插入”為項目主題，整合教學內容，結合學生興趣方向，設計階段性的項目活動，幫助學生掌握圖表中字體選擇、字號規劃、合并單元格等知識。同時，教師還創設了相應的節日主題，鼓勵學生根據自身喜好調整表格形式與風格。針對學生學習能力的不同，教師還制訂了差異化項目任務。以“Excel計算公式”這一知識點為例，優秀生要掌握每個函數對應的英文，并且能夠利用快捷輸入進行結果計算；中等生則要理解基礎的函數使用，能夠解決一些實際生活的問題;學困生作為班級一類特殊群體，需要在教師和優秀生的共同幫助下進行學習，能夠利用“插入函數”完成數據計算即可，從而培養學生獨立思考的能力，實現思維的發展。

（四)聚焦日常案例分析，培養學生信息社會責任

培養學生信息社會責任，能夠讓他們更好地辨別網絡中的不良信息，在一定程度上促進他們數字化素養的個性化發展。現階段，學生已成為網絡的主要使用群體，同樣也是信息的創造者、傳播者。然而，受自身情感、能力、認知等因素的影響，他們尚未具備良好的分辨能力，在瀏覽信息時往往帶有強烈的主觀情感。對此，教師也要重視對學生信息辨別能力的培養，引導他們有目的地的進行信息的支配篩選，從而將信息獲取真正作為自身發展的重要環節。基于此，教師結合初中信息科技“信息安全”這一課，從以下幾個層面展開論述，旨在對現有的教學模式予以豐富，加強對學生德育品行指導的同時，促進其身心健康成長。

1.提高學生的社會責任感

初中信息科技教學應注重培養學生的社會責任感。在“信息安全”這一課中，教師通過分析日常生活中的信息安全案例，引導學生站在社會的角度思考信息的重要性。例如，教師結合實例為學生講解個人信息泄露的危害，同時圍繞當下社會熱點，如電信詐騙、“殺豬盤”等典型案例，讓學生認識保護個人信息的重要性，并理解信息安全的重要性，主動肩負起其相應的責任與義務，從而營造良好的網絡安全氛圍。

在“信息安全”這一課的教學中，教師注重培養學生正確的信息道德觀，結合具體的案例，讓學生了解信息傳播與使用的規范，并強調維護良好的網絡環境的重要性。例如，教師可以分析網絡攻擊和病毒傳播的案例，讓學生認識到這些行為對他人和社會造成的危害；也圍繞“網絡暴力與言論自由”進行議題設計，鼓勵學生自選觀點進行闡述，由此幫助他們建立良好的信息德育意識，促進身心的健康成長。

2.逐步培養學生的合作精神

在信息化時代背景下，合作精神是學生信息素養的重要組成部分。在“信息安全”這一課的教學中，教師通過小組合作的方式，鼓勵學生間進行合作交流，共同完成筆者布置的既定任務。例如，教師設計了一個關于信息安全的小組項目，讓學生在項目中扮演不同的角色，共同制訂信息安全策略或解決信息安全問題；同時，教師還引入相關的網絡法律內容，讓學生挑選合適的條例進行自我權益的維護。這種方式能夠讓學生更為直觀地了解信息安全的重要性，并學會利用法律的武器保護自己。

（五)做好課后服務指導，助力學生全面發展

課后服務是學生知識能力鞏固的重要環節。對此，教師結合“信息安全”一課布置了如下作業內容：

作業一：學生以小組為單位，利用課余時間搜集有關信息安全的案例，并對案例進行分析，談談案例中人的行為是否符合網絡安全規范？

作業二：學生與家長共同制作以信息安全為主題的手抄報或倡議書，形式可以是紙質也可以是電子幻燈片。

在此過程中，教師也要做好對學生作業成果的記錄與評價，從主題、結構、內容等方面進行點評，并做好針對性練習方案的制訂，幫助學生更好地分辨網絡中的不良信息，促進其網絡安全意識的有效發展。

另外，教師還對學生各環節學習情況進行評價匯總，除了對學生學習情況進行評價，還根據教學目標、課程標準，對學生知識獲取、知識運用、思維邏輯等方面進行綜合評價，精準對接他們的實際需求，以確保教學工作開展的質量。同時，教師還借助大數據的優勢，開設課前檢測、調查問卷等板塊，從學生情感認知、學習能力等方面進行初步評價，并建立相應學生檔案，做好后勤工作。在自主探究活動中，教師突破了傳統書面評價的約束，通過問題反饋、活動成果等內容，對學生認知、能力進行二次評價，在更新學生檔案后，依托互聯網技術，圍繞本節課教學重點，制訂差異化學習方案，滿足不同層次學生學習需求的同時，幫助他們明晰自身問題，以養成良好的學習態度。

四、結論

綜上所述，初中信息科技教學對培養學生核心素養有著諸多現實意義。廣大教師在開展教學時，應改變以往“知識主導”的教育理念，注重學生課堂主體地位，加強教學內容與教學方法的優化與創新，通過優化課前預習環節，培養學生信息意識；情境問題調轉身份，增強學生計算思維；數字技術引發思考，鼓勵學生數字化學習與創新；聚焦日常案例分析，培養學生信息社會責任；做好課后服務指導，助力學生全面發展等方式，為學生構建個性化的學習空間，全面提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

［1]蘭清泉.在初中信息科技教學中培養學生計算思維的思考與探索［J].中學課程資源，2024，20(7) :62-65.

[2]陶楊.基于核心素養的初中信息科技課程教學創新策略[J].教師博覽，2024（15）：25-27.

[3]孫曉.基于核心素養的初中信息科技教學策略探究[J].中國新通信，2024，26（11)：77-79.

[4]李愛馥.核心素養背景下的初中信息科技教學設計[J].遼寧教育，2024（7)：87-89.

[5]胡婷婷.基于智慧課堂的初中信息科技課問題解決教學模式設計及實踐[D].延安：延安大學，2023.

[6]孔晶.基于學科核心素養的初中信息科技課大單元教學設計與應用「D].銀川：寧夏大學，2023.

[7]詹曉杭.基于核心素養的初中信息科技課程微項目設計與實踐D].銀川：寧夏大學，2023