核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)27-0102-04

英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著核心地位，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的一大挑戰(zhàn)。其成效的高低，很大程度上取決于周密的教學(xué)安排。在實(shí)際操作中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，明確教學(xué)目的，并圍繞這些目標(biāo)與內(nèi)容，細(xì)致規(guī)劃教學(xué)步驟，力求使英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面得到全方位且高效的貫徹。這樣做，不僅能夠傳授知識(shí)，還能指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，進(jìn)而提升他們的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣。因此，在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需深人認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素間的互相支持和依賴關(guān)系，恪守課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)的提升作為教學(xué)工作的核心追求。此外，應(yīng)以教學(xué)方案的創(chuàng)新為切入點(diǎn)，挑選合適的教學(xué)手段、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、合理安排課堂活動(dòng)等，從而巧妙地將核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)融人英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視閱讀量而忽視閱讀質(zhì)量

學(xué)生會(huì)陷人單純追求數(shù)量而忽略深度的誤區(qū)，他們只關(guān)注完成閱讀任務(wù)而忽略對(duì)內(nèi)容的深入理解和思考。這種機(jī)械性的閱讀方式，使得他們無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到文字背后的意義和內(nèi)涵，從而無(wú)法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的思想和理解。過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的愉悅和興趣，閱讀變得枯燥乏味，從而降低了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性。忽視閱讀質(zhì)量也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，他們會(huì)擔(dān)心自己沒(méi)有讀足夠的量，而忽略了對(duì)所讀內(nèi)容的真正理解和掌握。

(二)缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)

對(duì)許多學(xué)生而言，他們無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估自己的閱讀水平，導(dǎo)致選擇了難度過(guò)高或過(guò)低的閱讀材料，影響了閱讀效果。缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)使得學(xué)生難以掌握閱讀時(shí)的標(biāo)注、總結(jié)、歸納等方法，從而無(wú)法真正深人理解和消化所閱讀的內(nèi)容。由于缺乏指導(dǎo)，一些學(xué)生陷入閱讀的被動(dòng)中，難以培養(yǎng)主動(dòng)思考和批判性思維，閱讀效果大打折扣。缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生焦慮和厭倦情緒，進(jìn)而影響他們的閱讀體驗(yàn)和持續(xù)閱讀的意愿。

(三)閱讀動(dòng)力不足

學(xué)生倘若將閱讀視為單調(diào)乏味的任務(wù)而非一種享受和學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往無(wú)法投入足夠的注意力和心思，從而影響閱讀的效果和效率。缺乏持續(xù)的興趣和熱情，會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生厭倦和倦怠情緒，難以堅(jiān)持下去，導(dǎo)致閱讀計(jì)劃無(wú)法順利執(zhí)行。缺乏積極動(dòng)機(jī)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)選擇過(guò)于簡(jiǎn)單或枯燥的內(nèi)容，無(wú)法真正挑戰(zhàn)自己、提升自己的閱讀能力。缺乏閱讀動(dòng)機(jī)還影響學(xué)生對(duì)閱讀的理解和消化能力。因?yàn)槿狈?nèi)在的動(dòng)力支撐，他們難以深入探究文本背后的意義和價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）了解學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的深入推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教育觀念成為改革的風(fēng)向標(biāo)，為初中英語(yǔ)閱讀課堂帶來(lái)了新的活力。在這一觀念下，教學(xué)方案的制訂必須與學(xué)生的理解能力和心理成長(zhǎng)需求相契合，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)過(guò)程能夠切實(shí)地造福每位學(xué)子。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育體系里，初中英語(yǔ)閱讀教案的構(gòu)建也應(yīng)遵循此準(zhǔn)則。故而，教師在設(shè)計(jì)閱讀教案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用成績(jī)?cè)u(píng)估、學(xué)生資料審查以及課堂問(wèn)答等多種方式，全方位地探究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行細(xì)致解讀，揭示其內(nèi)在的文化內(nèi)涵和教育意義，從而確立具體的教學(xué)宗旨。這樣，教師就能巧妙地將英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，為提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量打下牢固基礎(chǔ)。

針對(duì)仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《PlayingSports》單元的“The School Sports Meet is Approaching”一文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位且深刻的解讀，精準(zhǔn)掌握文章的核心主旨一—探索奧運(yùn)的起源故事，以及培育學(xué)生的奧林匹克精神。進(jìn)一步地，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課文中的文化元素和語(yǔ)言技巧，如使用“begoingto”來(lái)表達(dá)運(yùn)動(dòng)安排，以及“thereis/are”句型的應(yīng)用等。此外，還需把英語(yǔ)的文化內(nèi)、思維模式等核心素養(yǎng)要素融入教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言技能方面應(yīng)定位為學(xué)習(xí)并掌握課程的核心詞匯、表達(dá)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如靈活應(yīng)用\"be going to”及“It's the first time for sb.todosth.”等句式;在自學(xué)能力上，著重增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)文本快速捕獲關(guān)鍵信息的能力；在思維素養(yǎng)上，目標(biāo)在于使學(xué)生理解奧運(yùn)的緣起及其蘊(yùn)含的精神，并認(rèn)識(shí)到它對(duì)全球的正面作用；在文化感知方面，則重在指導(dǎo)學(xué)生建立健康的生活態(tài)度，明白個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值。教師應(yīng)依照這些教學(xué)宗旨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)，搜集適用的教學(xué)素材，打造高質(zhì)量的教學(xué)輔助材料，確保課堂教學(xué)的圓滿完成。

(二)循序漸進(jìn)，分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂，作為知識(shí)傳播的關(guān)鍵領(lǐng)域，其教育方式應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)且逐級(jí)上升的，而非一成不變。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到逐層深化、井然有序的進(jìn)展，必須依靠周密規(guī)劃的閱讀教學(xué)步驟。這對(duì)教師的教務(wù)素質(zhì)，特別是課程設(shè)計(jì)技巧，構(gòu)成了重大的考驗(yàn)。初中英語(yǔ)教師需不斷汲取新知識(shí)，積累豐富的教學(xué)閱歷，才能擔(dān)此重任，保障教學(xué)計(jì)劃的合理性，進(jìn)一步提高對(duì)課堂的掌控力。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，采用逐步深入的教學(xué)布局，使學(xué)生閱讀技能得以循序漸進(jìn)地增強(qiáng)。

以“MustWeExercisetoPreventtheFlu?\"這篇文章為教學(xué)案例，教師可根據(jù)“keephealthy\"這一主題，細(xì)致規(guī)劃閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程的起始階段，教師可以利用PPT播放COVID-19的相關(guān)圖像，組織學(xué)生觀察并描述圖片中的場(chǎng)景、角色間的交流以及課文可能討論的話題，以此喚起學(xué)生的好奇心和探索欲望。緊接著，教師可以提出一連串啟發(fā)性問(wèn)題，如“如何辨別新冠病毒和一般性感冒？有哪些科學(xué)預(yù)防手段？防護(hù)措施應(yīng)該包括哪些要點(diǎn)？”等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生迅速瀏覽文章，提煉核心觀點(diǎn)，并解答相關(guān)問(wèn)題，如“文中的角色扮演什么身份？他們?cè)趫?zhí)行哪些活動(dòng)？匯報(bào)的主題是什么？文章提出了哪些健康維護(hù)的建議？”等問(wèn)題，以此提升學(xué)生的閱讀理解技巧?；趯?duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以依托課文中的保健提示，指導(dǎo)學(xué)生開展分組研討，激勵(lì)學(xué)生從生理健康、精神健全、體育鍛煉的價(jià)值以及持之以恒的深遠(yuǎn)影響等多個(gè)層面進(jìn)行深刻反思，共同研究塑造全面均衡身心狀態(tài)的途徑。這個(gè)過(guò)程不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維和溝通技巧，也有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的整體目標(biāo)。

（三)以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的焦點(diǎn)和教育的終極目標(biāo)。他們的素質(zhì)提升與能力發(fā)展對(duì)國(guó)家的發(fā)展及民族的繁榮至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的宗旨是塑造學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有多元技能和創(chuàng)新精神的人才打下牢固基礎(chǔ)。為了達(dá)成這一宗旨，教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)必須確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，細(xì)致打造教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激活課堂活力，構(gòu)建啟智型教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)他們積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以\"IMust Ask Him to Giveup Smoking\"這一課為例，鑒于學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和自信心，同時(shí)他們對(duì)在課堂中積極使用英語(yǔ)表達(dá)自己充滿期待，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)最大限度地提供給學(xué)生互動(dòng)、討論和協(xié)作的機(jī)會(huì)。通過(guò)開展創(chuàng)意思考的集體討論，激勵(lì)學(xué)生將他們已掌握的知識(shí)與新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的吸收與表達(dá)，讓學(xué)生在貼近實(shí)際生活的語(yǔ)境中，以及輕松愉快的課堂氛圍下，實(shí)現(xiàn)高效率和樂(lè)享學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在SectionC的教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀材料著重描述了母親對(duì)子女健康的關(guān)懷，特別是在飲食方面的指導(dǎo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生先談?wù)撟约浩珢鄣拿朗?，以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步探討理想健康早餐的必備元素。接著，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)食物的圖像構(gòu)建貼近生活的場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷來(lái)討論母親的飲食建議，以及自己對(duì)健康飲食的個(gè)人見解。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的社會(huì)歷史角度，分析良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成方式。這一過(guò)程不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也有助于促進(jìn)他們進(jìn)行深入的思考。

在課程結(jié)束后，教師需致力于拓寬教學(xué)范圍，例如引入與生活健康相關(guān)的英文讀物，倡導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間豐富自己的知識(shí)面；同時(shí)，也可以組織學(xué)生開展小組研討，針對(duì)健康飲食等話題進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知和自學(xué)能力。采取此類措施，不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的深化理解與把握，還能推動(dòng)他們綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯和生活打下扎實(shí)的根基。

(四)傳授閱讀技巧，讓學(xué)生掌握方法

在閱讀這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生需要能夠洞察問(wèn)題、吸收信息，并深入文學(xué)作品所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍里。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生需要了解并且精通高效的閱讀技能和策略。這是提高閱讀品質(zhì)和速度的核心，同樣也是增強(qiáng)閱讀感受的關(guān)鍵途徑。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，許多學(xué)生未能掌握合理的閱讀方法，缺乏高效率的閱讀技能。他們常常在遇到生詞時(shí)立刻查閱詞典，而忽略了利用上下文或詞根詞綴來(lái)猜測(cè)詞義的方法。雖然這種做法表面上看起來(lái)方便快捷，但并不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維、詞匯習(xí)得能力以及全面的閱讀素養(yǎng)。

鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀的教授過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把教授閱讀技能和策略放在首位，目的是指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的要點(diǎn)，明確閱讀的目的和具體操作步驟，從而徹底解決學(xué)生在閱讀上遇到的難題和缺乏閱讀興趣的問(wèn)題。

以“BirthdayParty”一課為例，教師在授課時(shí)可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和個(gè)人喜好，實(shí)施以下教學(xué)方法以提高閱讀理解能力：起初，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，找出不熟悉的單詞，并嘗試通過(guò)以下幾種方式來(lái)推斷詞義： ① 利用詞匯構(gòu)成的規(guī)則來(lái)探究詞根和詞綴； ② 聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，把握單詞在文中的實(shí)際意義； ③ 借助詞典等工具書查詢?cè)~義，同時(shí)尋找同義詞或近義詞，并用英文解釋其含義，進(jìn)而歸納出相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。

接著，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，幫助他們識(shí)別文章的中心議題，并通過(guò)研讀主題句、標(biāo)題、結(jié)語(yǔ)以及關(guān)鍵段落來(lái)概括各部分要點(diǎn)和整篇文章的中心思想。最終，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀意圖和材料屬性，機(jī)動(dòng)運(yùn)用跳過(guò)、概覽、速覽或深入閱讀等手段，高效地搜集資訊，并能針對(duì)教師所提出的涵蓋時(shí)間、事件、成因、位置等要素的問(wèn)題做出回應(yīng)，如“你的誕辰是在哪一天？慶祝誕辰時(shí)你偏愛哪些活動(dòng)？在你的誕辰中，最鐘愛的美食是什么？上一次慶祝誕辰你和誰(shuí)一起度過(guò)的？在你的上一次誕辰，有哪些難忘的事情發(fā)生？”等。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)與閱讀技巧的融合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，從而推動(dòng)他們閱讀技能的全面增長(zhǎng)。

(五)開展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

廣泛涉獵書籍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必備的能力，在學(xué)生吸收知識(shí)和全面成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色?？紤]到初中學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀還在塑造之中，英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。這不僅能提高他們的閱讀技巧和思考能力，也能陶冶情操、充實(shí)精神生活，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而課余時(shí)間閱讀是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和充實(shí)他們的文化內(nèi)涵極為關(guān)鍵。因此，英語(yǔ)教師需將課內(nèi)外閱讀相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的合理引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)閱讀技巧的傳授，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀技能的全面提高。

以\"IMust AskHim to GiveupSmoking”一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助PPT、影視資料、互動(dòng)式教學(xué)軟件等多樣化的電子教學(xué)材料，生動(dòng)呈現(xiàn)吸煙對(duì)人體的危害，以加深學(xué)生對(duì)健康意識(shí)的理解。依據(jù)課程目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)和運(yùn)用與健康相關(guān)的詞匯和句型，如健康、今晚、就餐、無(wú)等”，以及“掌握健康生活方式與不良習(xí)慣的知識(shí)點(diǎn)，如晚睡對(duì)健康的負(fù)面影響”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間搜集有關(guān)熬夜、餐后鍛煉等主題的信息，或者閱讀社會(huì)上熱門的討論性文章，如探討“熬夜對(duì)健康的負(fù)面影響”和“餐后立即運(yùn)動(dòng)是否恰當(dāng)”；同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生觀看專業(yè)人士發(fā)布的健康衛(wèi)生相關(guān)的英語(yǔ)視頻，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍。另外，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生基于自己的日常生活方式，用英語(yǔ)撰寫一篇關(guān)于如何養(yǎng)成健康習(xí)慣的文章，提出明確且實(shí)用的建議。通過(guò)這樣的英語(yǔ)寫作活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解力和語(yǔ)言實(shí)踐技能。

三、結(jié)論

總而言之，在新課程理念的引領(lǐng)下，英語(yǔ)教師需強(qiáng)化對(duì)思維品質(zhì)培育的閱讀策略的探索與實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師應(yīng)依托逐步深入、螺旋式上升的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)。這要求教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，細(xì)致考查語(yǔ)篇的類型與結(jié)構(gòu)，并據(jù)此提供針對(duì)性的閱讀策略指導(dǎo)。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，巧妙地將思維訓(xùn)練融入各項(xiàng)課堂任務(wù)之中，旨在優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式，拓寬其思維視野。

具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)精心構(gòu)建一系列遞進(jìn)式的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅獲取文本信息，更能鍛煉分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。同時(shí)，注重語(yǔ)篇特征的解析，依據(jù)不同體裁特點(diǎn)，選取適宜的教學(xué)策略，確保學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠逐步提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，更注重能力的培養(yǎng)與價(jià)值觀的塑造，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1]吳時(shí)城.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)教育，2024(9) :56-58.

[2]王卓.深度學(xué)習(xí)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)教育，2024(11) :136-139.

[3]蘭嵐.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究［J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（40）：117-118.

[4]高子惠.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024(16)：123-124.

[5]沈蔚琳.基于核心素養(yǎng)視域談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版)教育科學(xué)，2024(7)：163-166.

[6]薛婷.英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究—以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8Natural Disasters為例[J].教育進(jìn)展，2024，14（2）：1253-1258.

［7]饒秀玉.基于核心素養(yǎng)的初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探究[J].名師在線，2022（3）：70-72.