議題式教學在初中道德與法治教學中的實踐與思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）27-0138-04

隨著新教材課程教學改革的不斷深人，初中道德與法治課堂教學逐漸從傳統的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變。議題式教學作為一種新興的教學模式，強調通過圍繞具有爭議性和討論性的議題，引導學生進行自主學習和合作探究，從而達到培養其學科核心素養的目的。文章將以《做有夢想的少年》一課為例，詳細探討議題式教學在初中道德與法治課中的實踐與思考。

一、議題式教學的定義及特點

（一）定義

議題式教學，又稱為主題式教學或問題式教學，是一種以問題或主題為核心，引導學生主動探究和思考的教學模式。在議題式教學中，教師通過提出具有啟發性和引導性的問題或主題，激發學生的學習興趣，促進其主動參與到問題的解決過程中，從而達到深人理解和掌握知識的目的。

（二）特點

議題式教學是一種以學生為中心的教學模式，以問題或主題為導向，旨在通過引導和激發學生的探究與思考，培養其自主學習能力。該教學模式鼓勵學生積極參與和主動探索，充分尊重學生的主體性。同時，議題式教學也鼓勵學科間的交叉融合，并提倡利用實地考察、文獻閱讀、實驗研究等多元化教學資源，以不斷豐富學生的學習內容，進一步提升其綜合能力。

二、初中道德與法治課程總目標與學段目標

（一）總目標特點

初中道德與法治課程承載著塑造學生全面素質的重任，其核心目標在于培養學生的道德品質與法治意識，助力他們的全方位發展。首先，該課程致力于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這個信息爆炸、價值多元的時代，幫助學生樹立正確的“三觀”尤為重要。這將成為他們人生道路上的指路明燈，確保他們在紛繁復雜的世界中保持清醒的頭腦和堅定的信念。其次，課程強調讓學生了解國家法律法規，并在此過程中增強法治觀念。知法守法是每個公民的基本素養，通過系統學習，學生能夠更好地理解法律的權威性和不可侵犯性，從而在日常生活中自覺維護法律尊嚴，成為法治社會的建設者和捍衛者。最后，該課程還著重培養學生的社會責任感，旨在讓他們形成良好的公民素養。社會責任感是公民意識的重要組成部分，鼓勵學生積極關注社會問題，勇于擔當，為社會的和諧與進步貢獻自己的力量。

因此，初中道德與法治課程的總目標是多維度的，旨在為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）學段目標特點

這一學段的特點在于，它不僅是學生知識積累的重要階段，更是學生形成穩定世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。該學段需著重培養學生的道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養。通過具體的教學內容和活動設計，使學生能夠自覺遵守法律法規，具備良好的道德品質和社會責任感；通過案例分析、小組討論等多樣化的教學方法，提升學生的思辨能力和解決問題的能力，培養他們的團隊合作精神和創新意識；倡導學生塑造真誠、友善、富有同理心的美好品質，通過經典誦讀、美德故事分享、道德模范學習等多樣化的教學內容和活動設計，引導學生感悟和理解道德的真諦，鼓勵他們將道德理念內化于心、外化于行；通過案例教學、模擬法庭、法律知識競賽等生動、有趣的教學活動讓學生親身體驗到法律的力量和威嚴，使他們認識到法律不僅是約束人們行為的準則，更是保護公民權益的利器；通過心理健康教育、團隊合作訓練、社會實踐活動等方式，幫助學生建立自信、自尊、自強、自立的健全人格等。教師通過設定明確的學習目標、建立小組合作學習機制、鼓勵學生參與社會公益活動等，讓學生在學習中培養責任意識和擔當精神，提升學生整體核心素養。

當然這些目標的實現不僅依賴具體的教學內容和活動設計，更依賴教師的用心教導和學生的積極參與。例如，通過一系列道德實踐活動和案例分析，教師鼓勵學生反思自我，理解并尊重他人，學會換位思考，培養高尚的道德情操；同時，激勵學生立志成為有理想、有本領、有擔當的新時代青年，為實現民族復興大業貢獻自己的力量；鼓勵學生主動適應社會環境，學會在變化中尋求機遇，不斷提升自己適應新環境的能力；在責任意識的培養上，課程從規劃自我發展人手，引導學生認識到個人成長與社會進步的緊密聯系。通過參與社區服務、模擬社會角色等實踐活動，讓學生親身體驗責任與擔當的重要性，逐步樹立對家庭、學校、社會乃至國家的責任感。

（三）總目標與學段目標的關系

學段目標是總目標在教學實踐中的具體細化和逐步體現，它們構成了學生形成完整道德與法治素養的階梯。每個學段的學習都是學生向總自標邁進的重要一步，旨在通過系統性的課程設計和有針對性的教學活動，使學生逐步掌握道德與法治的核心知識和技能，形成正確的價值觀念和行為習慣。在初中道德與法治課程的教學過程中，學段目標不僅關注學生對知識的理解和掌握，更重視他們核心價值觀的培養。例如，通過不同學段的學習，學生將逐漸深化對道德與法治的認識，從最初的認知和理解，到逐漸內化于心、外化于行，最終形成穩定而持久的道德與法治素養。這種逐步遞進、層層深入的教學方式，有助于學生更好地適應不同年齡段的心理發展特點和學習需求，使他們在愉快的氛圍中接受知識，培養品德，提升素養。同時，這也有助于教師在教學過程中更加精準地把握教學重點和難點，提高教學效果，確保學生能夠順利完成每個學段的學習任務，為實現總目標打下堅實的基礎。

學段目標在道德與法治課程中扮演著至關重要的角色，既是教學過程中的導向標，也是學生成長道路上的里程碑。通過不斷細化和落實學段目標，可以更好地促進學生的全面發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

三、議題式教學在“做有夢想的少年”一課中的實踐

（一）教學目標

在《做有夢想的少年》這一課程中，教學目標緊密圍繞核心素養的培養設定，旨在促進學生的全面成長。首先，本課致力于培養學生的認知素養，通過深入淺出的講解，讓學生深刻理解夢想的重要性，明確個人夢想與國家夢想之間千絲萬縷的聯系，認識到個人成長與國家發展息息相關。這種認知素養的培養，有助于學生形成寬廣的視野和深邃的思考力。其次，本課注重培養學生的思維素養和實踐素養。通過組織學生開展討論、分享和反思活動，教師旨在鍛煉學生的批判性思維和解決實際問題的能力。這些活動鼓勵學生從不同角度審視問題，勇于表達自我見解，同時在實踐中鍛煉他們的動手能力和團隊協作能力。此外，本課還著重培養學生的自我發展素養和社會參與素養。

（二）教學方案

在《做有夢想的少年》課程設計中，首先明確以“如何做有夢想的少年”為核心議題，旨在引導學生深入探究夢想在個人成長中的重要作用，并探討其實現路徑。為實現這一目標，需要精心設計多樣化的教學活動。小組討論鼓勵學生圍繞議題各抒己見，碰撞思想火花；角色扮演則通過模擬不同情境，讓學生在體驗中領悟夢想的力量；案例分析則通過分析成功人士追夢歷程，為學生提供可借鑒的經驗和啟示。

（三）教學過程

在《做有夢想的少年》一課的教學流程中，通過展示一系列與夢想緊密相連的圖片或視頻作為新課的導人。這些生動的素材迅速吸引了學生的注意力，激發了他們對夢想的濃厚興趣和無限遐想。緊接著，教師適時拋出了總議題—“如何做有夢想的少年”，以激起學生思維的漣漪，促使他們深入思考夢想的內涵與價值。

隨后，學生被分成若干小組，圍繞議題展開了熱烈而富有成效的討論。在合作探究的過程中，學生紛紛分享了自己對夢想的理解，以及追夢過程中的點點滴滴，有的講述了克服困難的勇氣，有的則分享了實現夢想后的喜悅。通過交流，他們不僅加深了對夢想的認識，也學會了傾聽與尊重他人的觀點。

在成果展示環節，各組代表輪流上臺，用生動的語言和多樣的形式展示了小組討論的精華。臺下的同學積極點評和補充，活躍課堂氛圍。

最后，教師對學生的討論成果進行了全面而深刻的總結，不僅重申了夢想對個人成長的重要性，還細致闡述了實現夢想的有效路徑，為學生的追夢之旅指明方向。

（四）教學方法

在《做有夢想的少年》這一課程中，可以采用了多種教學方法以激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，同時深化他們對夢想重要性的認識。

首先，可以運用了情境導入法。通過創設一個與夢想緊密相連的情境，如描述一個勇敢追夢的少年的故事，或者展示一段勵志追夢的視頻，讓學生仿佛置身于那個充滿希望和挑戰的世界。這樣的導入方式不僅吸引了學生的注意力，還激發了他們對夢想的向往和探索欲，為后續的學習奠定了良好的基礎。接著，采用了討論法。將學生分成若干小組，每個小組圍繞“如何做有夢想的少年”這一主題展開討論。在討論過程中，學生各抒己見，分享自已對夢想的理解和追求經歷，同時也傾聽并尊重他人的觀點。這種討論不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養了他們的批判性思維和團隊協作能力，讓他們學會了從不同角度審視問題，尋求多元的解決方案。此外，還可以運用了案例分析法。通過分析一些成功人士追夢的歷程，如科學家、藝術家或運動員的奮斗故事，讓學生看到夢想的力量和堅持的重要性。這些具體而生動的案例，讓學生更好地理解夢想的重要性及其實現途徑，同時也為他們提供了可借鑒的榜樣和啟示。

通過上述多種教學方法的綜合運用，旨在打造一個充滿活力和創意的學習環境，讓學生在探索夢想的道路上越走越遠。

四、教學效果分析

（一）學生表現

在《做有夢想的少年》這一課堂上，學生的學習狀態令人欣喜。他們不僅展現出了濃厚的學習興趣和極高的積極性，還全情投入討論和分享中，課堂氛圍異常活躍。

從思維能力的角度來看，學生在討論過程中展現出了不俗的批判性思維和解決問題的能力。他們不再滿足于被動接受知識，而是主動思考、勇于質疑，并提出了許多富有見地的觀點。這種主動探究的學習方式，不僅讓他們對夢想有了更深入的理解，也讓他們在解決問題的過程中鍛煉了思維，提升了能力。

更重要的是，這堂課對學生的綜合能力產生了深遠的影響。通過分享和交流，學生對夢想有了更深刻的認識。他們開始意識到夢想不僅僅是遙不可及的幻想，更是需要付出努力和汗水去追尋的目標。

因此，這堂課不僅讓學生在基本能力上得到了提升，更在思維能力和整體素質培養上取得了顯著的進步。

（二）教師反饋

在《做有夢想的少年》議題式教學的課堂上，課堂氛圍異常活躍，學生參與度極高，討論聲此起彼伏，形成了濃厚的學術氛圍。這種積極的課堂氛圍不僅激發了學生的學習興趣，也促進了他們之間的思維碰撞，為深入理解議題奠定了良好的基礎。

從教學效果來看，通過議題式教學的引導，學生對夢想的重要性及其實現途徑有了更深人的理解。他們不僅認識到了夢想在個人成長中的引領作用，還學會了如何制定目標、規劃行動，以及面對挑戰時的堅持與努力。這些認識不僅有助于他們樹立正確的人生觀和價值觀，也為他們未來的成長之路指明了方向。

然而，教師也應該不斷進行教學反思。面對不同學生的學習需求和認知水平，教師需要靈活調整教學策略，以更加貼近學生的實際需求；同時，也要關注學生在學習過程中的反饋，及時發現問題并予以解決，以確保教學效果的持續提升

五、思考與建議

（一）存在的問題

在《做有夢想的少年》這一議題式教學的實踐中，盡管我們努力營造一個開放、包容的課堂氛圍，但仍存在一些值得反思和改進的地方。

首先，在時間分配上，會遇到一些挑戰。由于課堂討論的熱烈和學生高漲的參與熱情，課堂教學會出現時間分配不均的情況。部分學生的發言時間被壓縮，導致他們的觀點和想法未能得到充分的展示和探討。這在一定程度上影響了討論的深度和廣度，也可能挫傷了部分學生的積極性。其次，在討論的過程中，對學生的觀點挖掘還不夠深人。為了保持討論的流暢性和節奏，教師可能會過于注重表面觀點的交流和碰撞，而忽略了對更深層次思想的挖掘和探討，導致討論結果可能浮于表面，未能觸及問題的核心和實質。

（二）改進建議

針對《做有夢想的少年》議題式教學中存在的問題，提出以下改進建議，以期進一步提升教學效果，更好地服務于學生的學習和發展。

優化時間分配。在規劃課堂時間時，應充分考慮學生的發言和討論需求，確保每位學生都有足夠的時間來表達自己的觀點和想法。這要求教師在課前做好充分的準備，明確討論的主題和目標，設定合理的討論環節和時間節點。在課堂上，教師也要靈活調整時間分配，根據討論的實際情況進行適當的延長或縮短，以確保討論的深入和全面。

要深入挖掘學生的觀點。在討論過程中，教師不僅要關注學生的表面觀點，更要引導他們深入思考，挖掘其觀點背后的深層含義和邏輯關系。這可以通過提問、引導、討論等方式來實現。例如，當學生提出一個觀點時，教師可以追問其背后的原因和依據，引導學生進一步闡述和論證。同時，教師也可以鼓勵學生對其他同學的觀點進行質疑和反駁，以促進更深層次的思考和交流。

通過優化時間分配和深入挖掘觀點，可以進一步提升議題式教學的效果，讓學生在更加充分和深入的討論中，更好地理解和認識夢想的重要性及其實現途徑。同時，這也有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

六、結論

議題式教學在初中道德與法治課中的實踐表明，其能夠激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和解決問題的能力。在“做有夢想的少年”一課中，通過引導學生討論和分享對夢想的理解和追求經歷，學生不僅加深了對夢想的認識，還激發了其為實現夢想而努力奮斗的精神。然而，在教學過程中仍存在一些問題，如時間分配不均和深度挖掘不足等。因此，教師需要不斷反思和調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。

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