融媒體時代傳媒人才創新能力培養路徑探析

近年來傳媒行業發展迅速，信息技術發展引發的行業變革推動了傳媒教育重心的轉變。黨的二十大報告明確指出“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，故而培養高素質創新型人才是傳媒教育肩負的時代使命。隨著傳統媒體入駐各大流量平臺，人才招聘需求也有了相應的調整，各傳媒單位招聘職位均與新媒體相關，其中政治素質、創新能力、執行能力、具備互聯網思維等能力成為崗位競聘的關鍵。為應對媒體深度融合時代的人才需要，高校傳媒教育應以不斷迭代的媒介技術為導引，全面布局傳媒教育“脫虛向實”，重新確認應用型傳媒創新人才培養的內核，促進傳媒應用型人才創新能力培養路徑的優化與創新。傳媒創新人才教育的關鍵在于培養學生創新能力。因此，對于應用型傳媒人才創新能力培養路徑的探索是對社會需求的回應，更是對國家人才強國戰略的觀照。

一、傳媒人才培養需錨定國家創新驅動發展戰略

信息技術的迭代和數字媒體的快速發展決定了傳媒教育必須將創新能力培養作為一項長期系統性工程推進。傳媒人才創新素質的養成和傳媒院校的教育環境密切相關，從宏觀層面來看，傳媒高等教育的發展受到區域經濟發展、國家政策、市場需求等外部場域的影響，各高校在基礎設施建設、師資投入、人才吸引力、科研投入、學生資助等人才培養措施上存在差異性。為推進創新傳媒人才培養高質量發展，傳媒院校應做好兩方面的工作。

1.創新教育發展與時代同頻。中國在由教育大國向教育強國轉型進程中，外部環境的不確定性給傳媒教育帶來發展挑戰，面向未來的傳媒教育創新必須站在統觀全局的高度加強頂層規劃。新聞傳播學科在國家治理體制治理能力現代化推進過程中發揮著重要作用，應注重創新型傳媒人才培養的內涵式發展，深化推進“雙一流”“雙萬計劃”“四新”改革，營造適宜創新人才孵化的良好政策環境。為此，傳媒高校人才培養應圍繞國家實施創新驅動發展戰略，面向國家社會現代化進程中的重大現實需求，高質量聚焦經濟社會發展需要的創新型傳媒人才類型，提高創新人才培養能力。傳媒院校人才培養應具備未來式發展眼光，我們可以借鑒新工科教育發展理念，著重未來科技創新領軍人才的前瞻性和戰略性培養。為此，傳媒教育應注重批判性思維的培養，著重培養學生解決社會現實和未來問題的創新能力，培養面向世界前沿科技、熟練掌握全媒體業務技能和傳播規律、具有國際化視野的創新型傳媒人才。

2.創新人才培養服務地方發展需求。加快構建區域性創新知識中心，強化傳媒院校高等教育功能與地方經濟發展協同，修正傳媒院校教育供給側與地方經濟市場需求側脫節的現狀。在“四新”改革背景下，深化新文科改革，以創新人才驅動產業創新，促進區域經濟發展。當前媒體服務社會治理的各種模式在全國各地各級媒體間深入推進，媒介廣泛介入教育、就業、扶貧等社會經濟民生領域，高校與傳媒機構和企業合作，加快構建現代產業學院，借助自身優勢提升社會服務效率，實現自身社會價值創新。如浙江傳媒學院與網易共建的“浙江傳媒學院網易產業學院”，著重培養學生元宇宙、數字文化、人工智能等數字經濟前沿領域知識，以創新動力服務地方發展。

二、應用型傳媒人才創新能力的內涵及組成要素

把握應用型傳媒人才創新能力培養首先要厘清創新能力的內涵及組成要素。人力資源和社會保障部發布的《核心能力測評大綱一創新能力》中將創新能力定義為“在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力”。創新能力由多種要素構成，是知識儲備、創新思維以及創新個性的綜合表現。應用型傳媒人才創新能力是指傳媒專業學生這一特定群體在學習和未來工作實踐中表現出的綜合能力。新文科背景下卓越傳媒人才不但要具備專業的知識素養與能力，還應具有獨立的批判性思維與價值判斷能力以及差異化和個性化的創新實踐執行能力。

1.過硬的專業技能與知識儲備。創新意識與創新能力是在豐富的知識體系中孕育出來的。隨著“第四次工業革命”的推進，積極推進關鍵重大科學領域的布局，加快新文科、新理科、新工科、新醫科等的建設以滿足國家各個領域發展的現實社會需求。傳媒業的迭代更新導致傳媒教育體系難以支持現實技術環境的人才需求，數字經濟、元宇宙、新媒體等新技術和新業態已經結構化地改造了信息傳播的內在邏輯，學生僅具有基礎的專業知識儲備已經難以應對行業發展的需要，故而建立跨學科的、全面的知識體系對傳媒人才創新能力的培養十分關鍵。除此之外，傳媒學子還應具備學科前沿把握能力、人文社會科學理論知識、運用社會科學研究方法分析問題、能嫻熟運用新媒體以及其他現代信息傳播技術手段和工具解決問題的能力。簡而言之，交叉融合的知識體系與學科敏感度是培養學生創新能力的基礎。

2.批判性思維與價值判斷能力。創新型傳媒人才培養應重視和加強傳媒學生批判性思維與價值判斷能力的培養工作。當前，人機交互的智能信息生產模式與復雜多變的輿論環境對從業者批判性思維和價值判斷能力提出了新挑戰、新要求。批判性思維指個人對某一事物或現象長短利弊的判斷，培養批判性思維對于破除人們思想中的思維慣性以及對于創新思維的束縛大有裨益。不僅如此，目前人工智能技術存在“弱”轉“強”的發展趨勢，“強人工智能”時代的到來將會引發更為劇烈的信息價值觀和信息倫理挑戰。目前，人工智能采寫多應用于財經報道、體育比賽等報道，類型較為局限。具備批判性思維與價值判斷能力是新聞工作者區別于人工智能的核心能力，應努力推動智能時代人文價值引領下的人機協同。

3.創新意識與創新實踐能力。創新意識與創新實踐能力是創新個性的具體體現，是思維與行為的綜合表現。創新型傳媒人才應具備激發個人創新意識和品質的能力、調整個人創新需要與動機的能力以及能夠借助創新精神使用創新性方法解決各種新問題的能力。創新意識培養包括對創新需求、動機、興趣與理想的培養。創新實踐能力是指學生在學習或者工作過程中表現出的運用所學知識與創新思維解決實踐環節出現的實際問題的能力。媒介技術革新推動社會發展進程，交叉融合的媒體形態與信息呈現方式要求傳媒人才必須具備各類新的信息生產與加工能力，如新華社主持人王迪邇主持的致力于打造Z世代國際傳播知識儲備庫的《迪邇秀》和央視新聞主播康輝個人Vlog《大國外交前線》等，都通過創新傳播形式與渠道，實現了傳統主流媒體對Z世代網絡原住民的深度傳播。可見，應用型傳媒人才應具備互聯網思維，以興趣為導向主動學習前沿技術，充實實踐創新能力，鞏固自身創新個性。

綜上，具備過硬的專業技能和交叉融合的知識體系是創新能力形成的基礎，批判性思維與價值判斷能力是傳媒人才創新能力培養的保障，創新實踐能力是創新素質的外在表現形式。傳媒高等教育以創新人才培養為中心任務，通過優化傳媒人才創新能力培養環境各要素，加強傳媒教育創新頂層布局，優化以創新性為核心的課程設置，深入實施鼓勵創新型教學行為，促進創新能力組成各要素提升，最終完成個體創新素質發展。

三、傳媒教育中創新能力的培養路徑

以創新型傳媒人才培養為核心的教學活動設計，可以從系統性課程架構、實踐性教學革新與前沿性教育拓展三個方面實現。課程體系的系統性強調跨學科融合與認知規律協同，通過重構專業課程鏈條實現知識交叉滲透，為創新能力奠定理論根基；教學實踐的創新性聚焦知行轉化邏輯，以實踐課程擴容、設施升級及產教協同強化應用能力，打通從思維創新到成果落地的關鍵環節；前沿性教育的延展性注重批判性思維塑造與教學模式迭代，借助學科熱點追蹤和互動式課堂激發內生動力，推動學生從知識接受者向創新實踐者轉型。三者形成有機閉環，共同指向傳媒人才創新能力提升。

1.搭建創新性課程體系。打造創新性的課程體系是創新能力培養的核心內容，課程體系的建立既要遵循學生的認知規律又要具有科學性和創新性。傳媒院校應從課程設置的系統性和課程內容的創新性著手，打造學生交叉融合的知識體系，以創新能力應對未來發展遇到的各種現實問題。一方面，傳媒專業課程體系改革須緊跟技術前沿，打造系統化、全鏈條的專業課程體系。例如，麻省理工學院實施“新工程教育轉型”計劃，學生以“項目鏈”教學模式，自行設計課程體系，以學生為中心，變革學生學習方式與學習內容，有利于學生創新素質生成。另一方面，傳媒院校應著眼于媒體融合趨勢和數字技術進步，設計和開發跨學科課程。例如，武漢大學新聞與傳播學院開設了“傳播統計學”“心理學”“社會學”等跨學科或學科交叉的課程，培養學生跨學科思維，培育厚基礎寬口徑、具有過硬的專業技能與交叉融合知識體系的創新型傳媒人才。

2.強化傳媒教學課堂的實踐性。重塑面向未來的創新型傳媒人才培養體系，須注重新聞傳播對社會聯結的作用，促進知識學習向未來職業能力的轉換，創新思維向創新成果的轉換，推進傳媒院校學生創新素質的整體提升。創新能力轉化為創新成果的關鍵在于實踐，傳統的文科教育大多偏向經驗性哲學與理論傳授。傳媒教育應改變以往以學科專業課程為主的教學模式，增加實踐類課程比重，通過創新實踐課程形式，豐富實踐課程內容，促進學生創新實踐能力提升，提高創新成果轉化率。例如，上海交通大學媒體與傳播學院設置了虛擬仿真課程，借助實踐平臺擴展學生理論實踐想象空間，同時也為傳媒人才創新能力培養提供了思路。第二課堂是對課內教學的有益補充，豐富第二課堂活動形式有助于高校構筑適宜創新發展的“軟環境”。首先，完善基礎設施建設是創新能力培養的物質基礎，各高等傳媒院校通過建設創新實驗室、創新實踐基地等，啟發學生主動進行創新實踐。其次，學院定期開展新聞傳播教育系列活動也有益于創新能力的培養。再次，推動傳媒院校積極參與各種學科競賽、創新創業大賽，“以賽促學”“以賽促產”。這一系列的措施有利于理論知識向創新成果的轉化，激勵師生積極開展創新實踐，形成創新能力培養的優良生態。

3.擴展傳媒課堂教育的前沿性。傳媒院校的課堂內容應突出創新性，教師隊伍備課應遵循時代性、專業性、系統性、前沿性原則。傳媒院校可以通過開設學科前沿課程，加強課程內容的深度與廣度，向學生們講述學科前沿熱點與學術脈絡發展變遷，激發學生的創新思維和激活學生創新意識。此外，我國傳媒專業院校設置的專業課程大多屬于理論知識與技術應用范疇，鮮少有涉及批判性思維訓練的專業課程。加強批判性思維的培養目的是讓學生能夠在接收到大量的信息后運用科學方法、理性思考與分析后作出判斷。教師的課堂教學行為是影響學生創新素質生成的重要因素，探索鼓勵創新型教學行為對于學生創新能力培養具有積極作用。傳媒高等教育應探索以學生為主體的教學互動方式，以培養學生創新意識為教學目標，推進混合式教學、翻轉課堂等模式開發，不斷革新課堂教育類型。教師應關注到非智力因素對于學生探索創新實踐過程中的影響；通過提高學習任務難度層級，鼓勵學生敢試錯、勇創新的探索精神，還可以增加課堂互動環節，進行小組討論并提出指導性意見，幫助學生建立批判性思維。

四、結語

創新人才培養是教育強國、人才強國建設的關鍵銜接點，傳媒教育應始終堅持服務國家科技創新、人才興國戰略。因此，應加強人才培養方案的頂層設計：通過調整教學課程結構，打造交叉融合的課程體系；以深厚的專業知識和技能為基石，不斷優化完善創新評價體系與獎勵機制，形成鼓勵創新軟環境；豐富第二課堂活動形式，打造高質量創新型人才隊伍，促使教育與產業、教育與科研、教育與社會的良性互動；以回應媒體融合時代國家發展對于應用型創新傳媒人才的現實需要。

作者單位東北師范大學傳媒科學學院（新聞學院）

本文系2022年吉林省高等教育教學改革研究課題“卓越傳媒人才培養‘三融合’運行機制研究”（項目編號：20224BRA1D00020）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】