面向核心素養培育的廣告學PBL教學模式建構探究

隨著國家經濟的快速發展和社會的深刻變革，當前我國高等教育改革進入了一個新的階段，這一改革以立德樹人為根本任務，以培養高質量人才為動力，不斷推進教學質量的提高，以滿足經濟社會發展對人才的需求。同時，提升學生核心素養體系也在逐漸建立。培養核心素養的內涵是健全人的發展，以及面對未來復雜世界發現和解決問題的能力。廣告學具有創新及變化的特點，廣告學專業具有多學科解決問題的特征，因此需要在教學中培養學生運用多種知識解決復雜問題的能力。傳統廣告教學形式多為“理論教學 + 比賽實踐”模式，通常是先模擬創意場景，再講述創意理論，最后進行創意實踐，這導致學生缺乏經歷從發現問題到解決問題的過程，只是被動接受模擬問題，用教師講述的方法模擬解決問題。這種教學模式使得理論教學固化死板，并沒有很好地與實踐相結合，沒有用發展的眼光解決現實問題，最終導致學生的學習與社會實踐割裂，學生不能快速融入社會實踐，創新創造力不足。因此培養廣告專業學生核心素養變得愈加重要。PBL教學是體現學習本質的方式之一，其既能夠引導學生在真實情境發現問題、解決問題，又在解決問題的過程中發現新問題，引導學生探索并體驗學科知識在實踐中的應用，提升學生興趣，綜合提升廣告類專業學生的核心素養。

一、面向學生核心素養培育的PBL教學模式

核心素養是個人在信息化、全球化、學習型社會環境下，面對復雜的不確定情境時，綜合運用所學知識、觀念、方法，在解決實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格和關鍵能力。

核心素養是一種價值觀的體現，同時在實踐中強調客觀世界的真實性。現代教學改革強調從“以知識為本”轉變為“以學習為中心”，同時需要設立基于核心素養培養的教學目標，以增強學生的核心素養。

核心素養是面對真實問題能夠利用各種資源進行解決的能力，能夠調動各種資源的應變能力是核心素養的重要特點。素養的形成意味著人在以往的情境中具有足夠的學習力，能夠在新的情境中迅速找到自己需要的資源。素養具有應用自己所知完成特定任務或者問題，并且有能力在不同的情境間進行遷移這兩個必要條件。核心素養強調人在情景轉移過程中通過以往所學知識和反思經歷，凝聚學習能力和品質。

高等教育核心素養培養不僅要重構教學模式以及教學內容，同時還要轉變學生學習習慣以及學習方式。其核心是需要理解學習是如何發生的以及人為什么要學習等相關本源問題，同時需要回歸學習的本質問題探究，理解學習發生的特點。在學習的過程中，學生能夠通過外部世界的真實問題展開思考，能夠實現對真實世界的理解以及構建。同時，核心素養要求學生能夠以真實問題進行驅動，并且在問題中發現新問題并解決問題。

PBL（項目化學習）的全稱是“Problem-BasedLearning”，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。項目化學習是具有明確計劃的學習，且發生在學習之前，包括學習要達到的目的、學習成果的規格、評價標準、學習進度、每一階段需要達到的要求，以及在合作學習中小組成員分工等。項目化學習是通過項目設計為開端，通過項目實施進行，最終通過項目評價進行檢驗，其中項目設計圍繞真實且具有驅動性問題展開，項目的實施是通過自主式探索進行學習，項目評價需要通過多維度多角度進行評價分析以及反饋。在項目化教學過程中，教師作為項目發起者及監督者，通過對項目流程監控以及指導開展教學活動。

二、PBL教學模式在高校廣告學專業中的應用價值

廣告學專業是一門綜合性較強的學科，它涉及廣告活動的歷史、理論、策劃、制作與經營等多個方面的知識體系；同時廣告學專業具有較強的實踐性，強調學生的實踐能力與創造力培養，在實踐中緊密結合跨學科內容，以及跨學科解決問題的能力，對于學生創意能力以及創新思維的培養具有很高的要求。

廣告學PBL項目化學習的知識觀指向的是廣告學學科本質的核心概念，是對創新思維以及創造能力的整體理解，廣告學PBL項目化學習是以創新思維以及創造能力概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識體系，將事實性的知識整合起來，同時，真實驅動性問題改變了廣告學學科從低階知識開始并且主要在低階徘徊的問題，更加強調用高階學習來帶動低階學習。廣告學PBL項目化學習的特點是幫助學生通過項目來學習學科中重要觀念、概念和能力，對于廣告學創新思維以及創造能力的核心概念要持續性地進行探索，打破原本學習模式中單純依賴課程落實的模式，從經驗單元的角度進行重新設計，通過創新思維以及創造能力關鍵概念吸引學生投入解決驅動性問題。在持續的學習中，課與課之間的界限被弱化，更多是從項目活動中提取核心概念，組建項目小組，明確問題所在，建立與創新思維以及創造能力培養的初步成果，最后開展公開成果展示活動。

PBL項目化學習是體現學習本質的方式之一，引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題過程中去發現新的問題。PBL項目化學習的本質就是對問題的不斷探索，從而形成對外部世界的價值觀，并且不斷完善自我精神世界，這與廣告專業的跨學科、跨知識解決問題的特點不謀而合。廣告專業的項目化學習不是為了產生一個顯性的結果而開展起來的，而是師生對真實世界的問題進行探索得到的成果。

核心素養下的廣告學PBL項目化學習通過挖掘廣告核心概念進行項目設計，廣告學人才培養的核心同時也是核心素養的內在要求，廣告學PBL項目化學習要求項目具有真實性，同時要求學生參與項目設計中，在項目實施階段以學生為主體，項目評價中要求學生參與項目評價與互評，都是強調以學生為中心的教學理念。這些PBL項目化學習的準則與廣告專業的學科學習特點相吻合，通過指向核心知識點的再構建建立學生的核心知識，這些核心知識可以是跨學科以及跨專業的，符合廣告學專業的跨學科特點，同時PBL項目化學習最終是要學生實現知識的構建，通過理解廣告基本原理、了解傳播與媒介同時掌握廣告創意方法以及市場營銷技能，并且將這些知識在新的情境中進行轉化及遷移，同時產生新的知識，能夠在實踐中進行合理應用。在廣告實踐中創建真實的驅動性問題，將學生所學到的廣告專業知識和能力在真實世界中使用，通過共建創業平臺、真實案例實踐確保項目的真實性。最后通過高階學習帶動低階學習，通過完整的廣告創意實踐激發學生的內在動力，明確對學生布置包含問題解決、創造創新等高階廣告實踐任務，讓學生在由強大的驅動性問題產生的內動力中創作廣告作品。

三、高校廣告學專業PBL教學模式設計

廣告學PBL項目化學習實際上就是匹配廣告人才核心培養要求，進行核心素養培養設計，要超越原有學科教學對知識點的理解從而轉向以核心概念為主的教學，從更高的維度來思考這些知識點在真實情境中的課程行為，在不同條件下進行判斷與整合。

第一，尋找廣告學學科核心知識。廣告行業是注重創造力和創意的行業，培養學生的創造性思維能力能夠幫助學生制作出優秀的廣告創意作品。創意是廣告的靈魂，優秀的創新精神能夠滿足消費者多樣化的需求，同時創新思維能夠為廣告帶來新的發展契機，推動行業的發展。所以說，在廣告專業教學中，創新思維以及創造力是廣告專業所需人才的核心特質，而廣告學PBL項目化學習從學生理解或掌握創新思維和創造力這一核心能力出發，再通過分析教學計劃、理解課程標準、了解行業需求，再學習和掌握與創新思維、創造能力有關的一系列基礎知識和技能，達到知識與素養兼備。

第二，將創造能力與創新思維結合形成驅動性問題。驅動性問題是廣告學PBL項目化學習的核心要素，通過將廣告學核心知識轉換為驅動性問題能夠更好地激發學生投入。只有構建多樣態的學習場景才能加深學生對廣告創意知識的理解，只有“問題”的實踐與知識相互驅動才能鞏固知識的學習。另外，教師需要挖掘問題本質，找到具有驅動性、核心性的問題再進行課程設置，用以激發學生強烈的好奇心，并且積極主動地進行實踐。

第三，強化以創新思維以及創造能力為核心的高階認知策略。高階認知策略主要包含六種：解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析。廣告學PBL項目化學習對學科高階學習進行歸納，通過六種高階學習指向人才培養質量，高階學習是體現學習質量的必要依據。然而，廣告學高階學習也強調與低階學習的整合。通過與廣告市場調查、廣告理論知識存儲、廣告概念鞏固等低階學習整合，將事實性知識和程序性知識向高階學習的概念性知識融合是廣告學PBL項目化學習的必要條件。

第四，開展以創新思維及創造能力為主的實踐活動。通過實踐激發學生在廣告活動中的探究與思考，檢驗學生理解知識的能力以及運用知識的能力，在廣告學PBL項目化學習中強調親身實踐，并且帶有思考、假設及驗證的性質，將動手、動腦進行整合。同時強調為解決真實世界問題而開展的多樣化實踐探究，而不是從單一角度看待問題。

第五，公開實踐創作成果。教師在設計初期就要做好規劃，對廣告學核心問題以及學生能夠產生什么樣的學習成果進行預判，并且要明確成果要點，采用什么形式進行公開展示，同時將成果進行價值轉化以及實際應用。在成果展示中帶領學生回顧項目實施過程，發現項目實施問題，幫助學生進行學習反思。這種帶有儀式感、代入感的公開展出形式往往會給學生留下深刻的印象。

第六，設計覆蓋全過程的評價體系。在教師進行驅動性問題設計和真實性實踐問題的同時，也應該思考設計成果和實踐的初步評價體系和標準，這種逆向的設計形式會更加全面具體。同時廣告學PBL項目化學習依托學科核心知識，對評價的要求較高，其中包含過程性評價與總結性評價，對學生作出的成果和過程中的實踐進行評價。同時思考最終成果是否回答了驅動性問題、在最終成果中是否對核心概念有深層次的理解、實踐學習質量如何、類似的情境是否可以遷移等針對廣告學PBL項目化學習的評價問題。

此外，廣告學專業PBL項目化學習是一種帶有指導性的探究式學習，而不是無指導的探究式學習，項目化學習鼓勵學生將所學廣告學理論知識應用到實際項目中，通過這種項目化學習方式學生能夠培養核心知識體系，提升綜合素養能力。

廣告學PBL項目化實施過程關鍵在于每一個階段的前后關系和每個階段的定位，實施過程由項目立項活動、項目實施階段、項目探索、項目評價、項目反饋、公開成果及項目反思幾個模塊構成。核心素養視角下的廣告學PBL項目化學習是一種從初級結構到高級結構的循環模式，每一個結構都是前一個結構的進階，都會建立在學生的認知以及理解的變化上，后一個結構建立在上一個結構的探索之上，準確有效地指出每個階段的實施重點。

在項目立項階段，學生通過驅動性問題進行探索實踐，同時產生新的問題以及疑惑；知識能力構建體系階段基于學生遇到的問題和難點，深入探索進行針對性教學，為學生提供支持性指導；項目探索階段，學生帶著新的認知、問題的理解和問題解決方法，通過小組合作、資料收集，借助學習資源構建解決方案；評價與反饋階段，教師引導學生進行評價分析，評估項目實施，進行成果迭代，進行項目反饋；同時將學生成果進行公開展示，學生可以更加立體地呈現自己的項目成果；反思與遷移階段是對項目的回顧，學生可以在教師的指導下對項目過程進行結構化反思，總結經驗以及教訓。

四、結語

隨著教育改革的深化，廣告學作為跨學科專業，正日益面臨理論與實踐脫節的問題。PBL項目化教學模式通過讓學生在真實情境中發現問題、解決問題，不僅加強了理論與實際的聯系，還提升了學生的核心素養?，F階段高等教育應從“知識為本”轉向“學習為中心”，設計符合核心素養培養的教學目標。廣告學PBL項目化教學模式著重跨學科知識整合，培養實踐能力和創新思維，強調高階學習帶動低階學習。通過項目化學習，學生將理論知識應用于實際項目，并通過探究式學習提升綜合能力。實施過程包括項目立項、知識構建、探索、評價、成果展示和反思遷移等階段，最終形成循環模式。此模式旨在培養具備創新思維和創造力的廣告專業人才，以應對行業的挑戰。

（作者系廣西藝術學院講師）

本文系2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“廣告學PBL教學模式構建與開發研究”（項目編號：2023JGB295）的研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】