面向核心素養(yǎng)培育的廣告學(xué)PBL教學(xué)模式建構(gòu)探究

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的深刻變革，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這一改革以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為動(dòng)力，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)體系也在逐漸建立。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是健全人的發(fā)展，以及面對(duì)未來(lái)復(fù)雜世界發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。廣告學(xué)具有創(chuàng)新及變化的特點(diǎn)，廣告學(xué)專業(yè)具有多學(xué)科解決問(wèn)題的特征，因此需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)廣告教學(xué)形式多為“理論教學(xué) + 比賽實(shí)踐”模式，通常是先模擬創(chuàng)意場(chǎng)景，再講述創(chuàng)意理論，最后進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，只是被動(dòng)接受模擬問(wèn)題，用教師講述的方法模擬解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式使得理論教學(xué)固化死板，并沒(méi)有很好地與實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有用發(fā)展的眼光解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐割裂，學(xué)生不能快速融入社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)造力不足。因此培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)變得愈加重要。PBL教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一，其既能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索并體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，提升學(xué)生興趣，綜合提升廣告類專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、面向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的PBL教學(xué)模式

核心素養(yǎng)是個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、方法，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)客觀世界的真實(shí)性。現(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為中心”，同時(shí)需要設(shè)立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是面對(duì)真實(shí)問(wèn)題能夠利用各種資源進(jìn)行解決的能力，能夠調(diào)動(dòng)各種資源的應(yīng)變能力是核心素養(yǎng)的重要特點(diǎn)。素養(yǎng)的形成意味著人在以往的情境中具有足夠的學(xué)習(xí)力，能夠在新的情境中迅速找到自己需要的資源。素養(yǎng)具有應(yīng)用自己所知完成特定任務(wù)或者問(wèn)題，并且有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移這兩個(gè)必要條件。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人在情景轉(zhuǎn)移過(guò)程中通過(guò)以往所學(xué)知識(shí)和反思經(jīng)歷，凝聚學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

高等教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重構(gòu)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。其核心是需要理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的以及人為什么要學(xué)習(xí)等相關(guān)本源問(wèn)題，同時(shí)需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題探究，理解學(xué)習(xí)發(fā)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)外部世界的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)思考，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)真實(shí)世界的理解以及構(gòu)建。同時(shí)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠以真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，并且在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題。

PBL（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）的全稱是“Problem-BasedLearning”，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是具有明確計(jì)劃的學(xué)習(xí)，且發(fā)生在學(xué)習(xí)之前，包括學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的、學(xué)習(xí)成果的規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、每一階段需要達(dá)到的要求，以及在合作學(xué)習(xí)中小組成員分工等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為開(kāi)端，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行，最終通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)，其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞真實(shí)且具有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)，項(xiàng)目的實(shí)施是通過(guò)自主式探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)需要通過(guò)多維度多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析以及反饋。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目發(fā)起者及監(jiān)督者，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目流程監(jiān)控以及指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、PBL教學(xué)模式在高校廣告學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值

廣告學(xué)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及廣告活動(dòng)的歷史、理論、策劃、制作與經(jīng)營(yíng)等多個(gè)方面的知識(shí)體系；同時(shí)廣告學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，在實(shí)踐中緊密結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容，以及跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有很高的要求。

廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是廣告學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心概念，是對(duì)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的整體理解，廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識(shí)體系，將事實(shí)性的知識(shí)整合起來(lái)，同時(shí)，真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題改變了廣告學(xué)學(xué)科從低階知識(shí)開(kāi)始并且主要在低階徘徊的問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是幫助學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科中重要觀念、概念和能力，對(duì)于廣告學(xué)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的核心概念要持續(xù)性地進(jìn)行探索，打破原本學(xué)習(xí)模式中單純依賴課程落實(shí)的模式，從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力關(guān)鍵概念吸引學(xué)生投入解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，課與課之間的界限被弱化，更多是從項(xiàng)目活動(dòng)中提取核心概念，組建項(xiàng)目小組，明確問(wèn)題所在，建立與創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的初步成果，最后開(kāi)展公開(kāi)成果展示活動(dòng)。

PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的不斷探索，從而形成對(duì)外部世界的價(jià)值觀，并且不斷完善自我精神世界，這與廣告專業(yè)的跨學(xué)科、跨知識(shí)解決問(wèn)題的特點(diǎn)不謀而合。廣告專業(yè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為了產(chǎn)生一個(gè)顯性的結(jié)果而開(kāi)展起來(lái)的，而是師生對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題進(jìn)行探索得到的成果。

核心素養(yǎng)下的廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)挖掘廣告核心概念進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，廣告學(xué)人才培養(yǎng)的核心同時(shí)也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求項(xiàng)目具有真實(shí)性，同時(shí)要求學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，在項(xiàng)目實(shí)施階段以學(xué)生為主體，項(xiàng)目評(píng)價(jià)中要求學(xué)生參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)與互評(píng)，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這些PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則與廣告專業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，通過(guò)指向核心知識(shí)點(diǎn)的再構(gòu)建建立學(xué)生的核心知識(shí)，這些核心知識(shí)可以是跨學(xué)科以及跨專業(yè)的，符合廣告學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)理解廣告基本原理、了解傳播與媒介同時(shí)掌握廣告創(chuàng)意方法以及市場(chǎng)營(yíng)銷技能，并且將這些知識(shí)在新的情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化及遷移，同時(shí)產(chǎn)生新的知識(shí)，能夠在實(shí)踐中進(jìn)行合理應(yīng)用。在廣告實(shí)踐中創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將學(xué)生所學(xué)到的廣告專業(yè)知識(shí)和能力在真實(shí)世界中使用，通過(guò)共建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、真實(shí)案例實(shí)踐確保項(xiàng)目的真實(shí)性。最后通過(guò)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，通過(guò)完整的廣告創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生布置包含問(wèn)題解決、創(chuàng)造創(chuàng)新等高階廣告實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)作廣告作品。

三、高校廣告學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)際上就是匹配廣告人才核心培養(yǎng)要求，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)，要超越原有學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解從而轉(zhuǎn)向以核心概念為主的教學(xué)，從更高的維度來(lái)思考這些知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)情境中的課程行為，在不同條件下進(jìn)行判斷與整合。

第一，尋找廣告學(xué)學(xué)科核心知識(shí)。廣告行業(yè)是注重創(chuàng)造力和創(chuàng)意的行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠幫助學(xué)生制作出優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意作品。創(chuàng)意是廣告的靈魂，優(yōu)秀的創(chuàng)新精神能夠滿足消費(fèi)者多樣化的需求，同時(shí)創(chuàng)新思維能夠?yàn)閺V告帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。所以說(shuō)，在廣告專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力是廣告專業(yè)所需人才的核心特質(zhì)，而廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從學(xué)生理解或掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力這一核心能力出發(fā)，再通過(guò)分析教學(xué)計(jì)劃、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、了解行業(yè)需求，再學(xué)習(xí)和掌握與創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力有關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)兼?zhèn)洹?/p>

第二，將創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維結(jié)合形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，通過(guò)將廣告學(xué)核心知識(shí)轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠更好地激發(fā)學(xué)生投入。只有構(gòu)建多樣態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景才能加深學(xué)生對(duì)廣告創(chuàng)意知識(shí)的理解，只有“問(wèn)題”的實(shí)踐與知識(shí)相互驅(qū)動(dòng)才能鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師需要挖掘問(wèn)題本質(zhì)，找到具有驅(qū)動(dòng)性、核心性的問(wèn)題再進(jìn)行課程設(shè)置，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并且積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐。

第三，強(qiáng)化以創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力為核心的高階認(rèn)知策略。高階認(rèn)知策略主要包含六種：解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科高階學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，通過(guò)六種高階學(xué)習(xí)指向人才培養(yǎng)質(zhì)量，高階學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要依據(jù)。然而，廣告學(xué)高階學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)與低階學(xué)習(xí)的整合。通過(guò)與廣告市場(chǎng)調(diào)查、廣告理論知識(shí)存儲(chǔ)、廣告概念鞏固等低階學(xué)習(xí)整合，將事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)向高階學(xué)習(xí)的概念性知識(shí)融合是廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要條件。

第四，開(kāi)展以創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力為主的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生在廣告活動(dòng)中的探究與思考，檢驗(yàn)學(xué)生理解知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力，在廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐，并且?guī)в兴伎肌⒓僭O(shè)及驗(yàn)證的性質(zhì)，將動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行整合。同時(shí)強(qiáng)調(diào)為解決真實(shí)世界問(wèn)題而開(kāi)展的多樣化實(shí)踐探究，而不是從單一角度看待問(wèn)題。

第五，公開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)作成果。教師在設(shè)計(jì)初期就要做好規(guī)劃，對(duì)廣告學(xué)核心問(wèn)題以及學(xué)生能夠產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)判，并且要明確成果要點(diǎn)，采用什么形式進(jìn)行公開(kāi)展示，同時(shí)將成果進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)化以及實(shí)際應(yīng)用。在成果展示中帶領(lǐng)學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。這種帶有儀式感、代入感的公開(kāi)展出形式往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

第六，設(shè)計(jì)覆蓋全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。在教師進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)和真實(shí)性實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該思考設(shè)計(jì)成果和實(shí)踐的初步評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這種逆向的設(shè)計(jì)形式會(huì)更加全面具體。同時(shí)廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依托學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，其中包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作出的成果和過(guò)程中的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)思考最終成果是否回答了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、在最終成果中是否對(duì)核心概念有深層次的理解、實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量如何、類似的情境是否可以遷移等針對(duì)廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

此外，廣告學(xué)專業(yè)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種帶有指導(dǎo)性的探究式學(xué)習(xí)，而不是無(wú)指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)廣告學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式學(xué)生能夠培養(yǎng)核心知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)能力。

廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程關(guān)鍵在于每一個(gè)階段的前后關(guān)系和每個(gè)階段的定位，實(shí)施過(guò)程由項(xiàng)目立項(xiàng)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反饋、公開(kāi)成果及項(xiàng)目反思幾個(gè)模塊構(gòu)成。核心素養(yǎng)視角下的廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種從初級(jí)結(jié)構(gòu)到高級(jí)結(jié)構(gòu)的循環(huán)模式，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是前一個(gè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)階，都會(huì)建立在學(xué)生的認(rèn)知以及理解的變化上，后一個(gè)結(jié)構(gòu)建立在上一個(gè)結(jié)構(gòu)的探索之上，準(zhǔn)確有效地指出每個(gè)階段的實(shí)施重點(diǎn)。

在項(xiàng)目立項(xiàng)階段，學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行探索實(shí)踐，同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題以及疑惑；知識(shí)能力構(gòu)建體系階段基于學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，深入探索進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生提供支持性指導(dǎo)；項(xiàng)目探索階段，學(xué)生帶著新的認(rèn)知、問(wèn)題的理解和問(wèn)題解決方法，通過(guò)小組合作、資料收集，借助學(xué)習(xí)資源構(gòu)建解決方案；評(píng)價(jià)與反饋階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施，進(jìn)行成果迭代，進(jìn)行項(xiàng)目反饋；同時(shí)將學(xué)生成果進(jìn)行公開(kāi)展示，學(xué)生可以更加立體地呈現(xiàn)自己的項(xiàng)目成果；反思與遷移階段是對(duì)項(xiàng)目的回顧，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的深化，廣告學(xué)作為跨學(xué)科專業(yè)，正日益面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段高等教育應(yīng)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)為中心”，設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。廣告學(xué)PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式著重跨學(xué)科知識(shí)整合，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，并通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提升綜合能力。實(shí)施過(guò)程包括項(xiàng)目立項(xiàng)、知識(shí)構(gòu)建、探索、評(píng)價(jià)、成果展示和反思遷移等階段，最終形成循環(huán)模式。此模式旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的廣告專業(yè)人才，以應(yīng)對(duì)行業(yè)的挑戰(zhàn)。

（作者系廣西藝術(shù)學(xué)院講師）

本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣告學(xué)PBL教學(xué)模式構(gòu)建與開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGB295）的研究成果。

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