在技術洪流中錨定價值：AI時代新聞傳播教育探析

在人工智能、大數據、虛擬現實等前沿技術迅猛發展的背景下，新聞與傳播教育正面臨深刻變革。作為連接公眾與信息、社會與價值的關鍵學科，新聞傳播不僅肩負著傳遞事實、引導輿論的職責，也肩負著培養具備社會責任感與專業素養的傳播者的使命。然而，近年來，新聞專業面臨著生源下降、行業萎縮、教學內容滯后等多重困境，暴露出傳統教育體系與現實需求之間的深層斷裂。

尤其在生成式人工智能迅速普及之后，從業者的勞動結構被重塑，新聞行業的技術邊界不斷延伸，新聞傳播教育也必須從知識結構、課程體系、人才目標等方面作出系統性調整。在這一背景下，教育者不僅要回應“教什么”“怎么教”的現實命題，更要回答“為何教”以及“教以何用”的價值追問。筆者從新聞傳播學科所面臨的多層次挑戰出發，探討新聞傳播教育在理念、結構與方法上的重構路徑，旨在為新時代背景下新聞教育的理論創新與實踐改革提供系統性的思考框架與行動參考。

一、問題導向：教育困境的診斷邏輯

當前新聞與傳播教育正處于劇烈轉型的十字路口。表面上看，問題出現在學生就業難、行業吸引力下降、課程滯后等環節；但深層次來看，這些現象背后暴露的是教育邏輯、知識結構與行業生態之間的系統性失調。筆者從三個關鍵維度對新聞傳播教育的當前困境展開剖析。

1.勞動力價值的擠壓與重塑。隨著人工智能技術的飛速進展，新聞行業中的大量初級智力勞動被算法快速替代。例如，文本生成、語義識別、智能剪輯、事實核查等曾被認為屬于“專業編輯技能”的工作，已廣泛實現自動化。這一趨勢不僅重塑了新聞生產的流程，也削弱了傳統技能的稀缺性，使得曾經需要多年訓練才能掌握的能力，如今借助工具就能快速復制。

這種轉變對新聞教育構成了根本性沖擊。一方面，課程設置中大量以“基礎技能訓練”為核心的模塊失去了競爭力；另一方面，如果教育體系仍堅持“知識灌輸式”的教學邏輯，忽視了學生在應對復雜真實問題中所需的綜合能力、批判性思維和倫理判斷，其培養的人才將難以在高度技術化的新聞實踐中找到立足點。未來新聞人需要的不再是單一的文字匠人，而是具備技術理解力、人文判斷力和價值辨識力的復合型從業者。

換言之，新聞教育的核心任務，必須從教授“如何寫出一篇新聞”轉向“如何理解信息邏輯、調度技術工具并做出公共價值判斷”。這不僅是技術更迭的產物，更是時代對傳媒專業重新定義的結果。

2.行業萎縮與教育供需失衡。除了技術沖擊，新聞教育面臨的第二重困境來自行業自身的系統性收縮。近年來，報業、廣播電視等傳統媒體在廣告收入、發行份額和受眾黏性等多項關鍵指標上持續下滑。這種行業生態的收縮，直接壓縮了新聞傳播類畢業生的就業出口。一方面，傳統崗位銳減，新媒體領域雖在擴張，但其崗位更偏技術、運營、算法分析等技能型方向，導致傳播專業人才“對口就業”比例下降；另一方面，優質生源對新聞專業的報考興趣明顯降低，部分高校新聞傳播專業的本科錄取分數線逐年下滑，甚至出現招生困難。這種供需結構的錯位形成惡性循環，行業衰退降低了專業吸引力，招生質量下滑又反向影響專業聲譽與畢業生就業水平，從而加速整個教育體系的邊緣化風險。如果不打破這一循環，新聞傳播學科將面臨“高等教育中的低成長區”的尷尬局面。

3.教學內容陳舊與學生策略性應付。技術沖擊與行業收縮雖然是外部變量，但新聞教育自身的內因也不容忽視。當前不少高校新聞傳播專業的課程設置依然停留在20世紀大眾傳播范式之下，以5W1H、議程設置、媒介即訊息等經典傳播理論為核心內容，教學方法強調教師講授與學生筆記的傳統模式，缺乏對現實問題的回應力與理論的再生產能力。

與此同時，學生的學習策略也在發生深刻變化。在生成式AI的廣泛可及背景下，學生越來越傾向于使用智能工具完成作業、撰寫論文，甚至模仿“人機對話”生成“偽作業”。這類現象反映出學生并非缺乏能力，而是對傳統教育方式產生了結構性的“策略性對抗”，即不再相信課程內容對現實有意義，轉而以“完成任務”為唯一目標。

這不僅挑戰教師的權威，也挑戰教育本身的可信度。當課程內容無法連接現實問題、無法拓展學生的認知結構時，教學將退化為一種“合規流程”，失去育人的本質功能。更嚴重的是，如果教學系統不能及時納入AI等新工具的正當使用方式，亦無法建立起關于技術倫理的教學體系，那么新聞教育將不僅失去學生，也將失去時代的主導話語權。

總而言之，從勞動力結構的根本變革，到行業吸納能力的持續收縮，再到教學內容與學生認知之間的斷裂，新聞傳播教育面臨的不是單一問題，而是一場系統性的教育危機。這種危機的本質，是在技術、行業、教育三重張力中，新聞教育失去了“為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人”的路徑清晰度。因此，唯有以問題為導向，正視困境，才能在變局中重構新聞傳播教育的新邏輯與新愿景。

二、根源探析：教育系統內部的“病灶”

新聞傳播教育面臨的問題表面來看似乎主要源自外部環境的劇烈變化，但若深入剖析不難發現，根本原因在于教育系統內部的“病灶”長期未被有效清除。

1．課程結構斷裂：人文與技術“兩張皮”。當前許多高校新聞傳播專業在回應“技術時代的呼喚”時，開設了“數據新聞”“媒介算法”“AI寫作工具使用”等課程，似乎在技術維度上有所推進。但事實上，這些技術課程往往是作為“附加模塊”生硬地拼接在原有人文課程體系之上的，未能形成貫通的知識結構，以致呈現出“人文修道院”與“科技網吧”并置的畸形景觀。

一方面，新聞教育本質上根植于社會科學，其核心任務是幫助學生形成對社會現象、公共議題、輿論運行的深刻理解。而這種理解需要高度依賴于人文社會學科的視角政治倫理、文化認知、歷史思辨、價值判斷。然而，這種能力的培養并非以知識羅列為目的，而是需要通過理論與現實結合、案例與社會情境交互的方式逐步構建。而在技術導向下，一些課程試圖壓縮人文類課程，甚至取消哲學、社會學、新聞倫理等基礎訓練，用“算法思維”與“工具教學”取而代之，使得學生在缺乏價值根基的情況下直接操作技術，最終導致其只知其然，不知其所以然。

另一方面，技術課程本身的教學也存在流于形式的問題。許多教師自身缺乏編程或算法知識，僅能傳授工具的“使用技巧”，難以帶領學生深入理解技術背后的邏輯機制。學生對技術的理解停留在“點一下”“拖一下”“輸出結果”層面，缺乏批判性與創造性思維。這種教學形態下，技術淪為操作性消費，學生難以將其與新聞理念、人文精神融合，最終只能“人文歸人文，技術歸技術”。

課程結構的斷裂不僅削弱了新聞教育的系統性，也使得學生難以形成“技術為用、價值為本”的整體認知，陷入“術有余而道不足”的結構性困境。

2.學生行為異化：技術逃避與文本造假。生成式人工智能的迅速普及，為學生提供了前所未有的文本生成與信息整合能力。然而，在傳統教學評價體系未作有效應對的情況下，這類工具迅速演變為學生逃避真實學習過程、規避知識構建勞動的手段。一些學生甚至通過復制AI生成的內容而未加審閱，導致作業中頻頻出現諸如“作為AI語言模型，我無法回答該問題”之類的自動化殘留語句。更嚴重的是，在研究性作業中，有學生提交的幾萬字綜述中引用的大部分文獻為虛構條目，反映出學術倫理意識的失守。

面對這一現象，許多教師仍停留在“形式主義”的審查方式上，這種方法不僅低效，且治標不治本。因為AI寫作能力日益增強，模仿人類寫作風格、引用真實文獻已成為常態。教育者如果不能正面引導學生理解AI工具的邊界、價值與風險，僅憑“檢測”與“禁用”并不能構建真正的學術規范意識。

更深層次的問題在于教育理念未能及時轉型。在傳統的“灌輸式教學”中，學生習慣了被動接受、任務導向式完成作業，一旦技術工具提供了更快完成任務的路徑，便自然轉向使用AI。這表明教育系統未能激發學生對知識的內在興趣與求知欲，也未能建立起真實、可驗證的“學習路徑”，致使學生將AI作為“走捷徑”的手段而非學習的輔助者。

3.技能訓練偏離核心價值：術進道退。在應對技術時代的挑戰過程中，不少高校采取“ AI+ 新聞”或“新聞 +X ；的路徑進行課程重組。這些改革初衷良好，旨在提升學生的跨學科能力與就業適配度，如“新聞 + 編程”“新聞 + 健康”“新聞 + 區域研究”等。然而，在實踐中卻出現了“技能訓練壓倒價值教育”的傾向，導致新聞教育變成“技術應用型訓練營”，新聞精神的根基不斷弱化。

例如，在數據新聞課程中，教學內容主要集中于數據抓取、可視化工具使用、Python基礎編程等技術性訓練，缺乏對數據倫理、統計解釋力、社會語境分析的系統訓練。學生即使能熟練使用工具，也難以判斷數據的社會意涵與傳播效應。類似的現象在短視頻、AI寫作等課程中也普遍存在：學生掌握了剪輯技巧與平臺邏輯，卻缺乏對內容導向、輿論引導、受眾反應的系統性思考。

更值得警惕的是，部分學生在這種“以術代道”的環境中產生了“只要技術夠強，一切問題都能解決”的錯覺，嚴重削弱了對新聞職業倫理、事實核查機制、公共責任的理解。這批學生在進入職場后，可能成為平臺邏輯、算法偏見的被動執行者，而非公共空間的守護者。

教育的價值不僅在于提供技能，更在于塑造“成為何種人的信念”。新聞教育若偏離其“追求真理、捍衛正義、服務公眾”的本源，而僅追求“快速就業”“高效操作”，最終將背棄其社會使命，淪為數字工具的附庸。真正的教育改革，應以技術為橋、以倫理為本、以價值為魂。

新聞傳播教育的深層問題并非技術外部性造成的“暫時性不適”，而是課程設計、教學理念、價值取向三位一體的“系統性病灶”。課程割裂、行為異化、價值漂移使得新聞教育在技術浪潮中迷失了方向。新聞傳播教育若要真正走出困境，必須以價值為錨、以實踐為徑、以融合為策，構建技術與人文相互嵌套的知識生態、倫理與能力協同進化的人才路徑。只有如此，才能真正培養出具有獨立判斷力、公共責任感與技術適應力的“ π 型新聞人”，為未來社會的信息正義與公共理性提供堅實支撐。

三、系統重構：多層級的改革路徑

面對新聞傳播教育在技術驅動與行業重構下的系統性挑戰，改革的呼聲不應止于表層修補，而應從深層結構出發，進行整體性重塑。這一重構應當涵蓋從價值意識、功能定位到理論支撐的多個層級，在“滕理、肌膚、腸胃”三重維度中展開聯動式、進階式改革。

1.滕理層：以實踐為核心重塑新聞從業價值。滕理，意指肌膚之下、骨骼之上的組織層，是連接外在形式與內在結構的中介。在新聞教育體系中，這一層面最需要改革的，是實踐教學體系的重建。

長期以來，新聞教育往往被誤解為“技能型”學科，實踐教學則淪為“訓練打字、拍片、剪輯”的工具訓練場。然而在AI替代初級技能的時代，新聞工作的真正獨特性早已不在于信息加工的效率，而在于其對社會情境的把握能力、對情緒和群體心理的洞察能力，以及對公共價值的堅定守護。

這種能力的培養，無法靠課堂傳授，也無法靠單項技能的訓練，而只能依賴于真實社會環境中的深度參與與倫理沖突的體驗。在應對重大社會事件時，在面對復雜輿論沖突中，在進行田野調查與面對面采訪的過程中，學生才能真正理解“新聞人”不僅是“信息搬運工”，更是“公共空間的建設者”“歷史記錄的承擔者”和“群體情緒的調節者”。

實踐教學因此不僅是技能訓練，更是價值啟蒙。它的目的不是完成一段視頻、一篇報道，而是讓學生在真實情境中感受到新聞職業的重量與使命。這種實踐應包括但不限于深度實習機制，即與主流媒體、地方媒體、NGO、國際組織建立聯合實訓項目，讓學生直接參與新聞一線；社會情境演練，即設立虛擬但接近真實的“輿論應對場景”，訓練學生在道德沖突中做出抉擇；紀實寫作與田野調查課程，即鼓勵學生走出象牙塔，深入社區、工廠、農村等地，接觸“被遮蔽的社會”。

此外，實踐教學的改革還必須打破“教師講、學生做”的分工，變成一種“共同行動、共建認知”的協同過程。教師不僅是技能教練，更是經驗引導者與價值共鳴者。只有這樣，學生才能在一線體驗中喚醒“我是新聞人”的主體認同，并由此激發起職業尊嚴與公共擔當。

2.肌膚層：實現行業功能與傳播方式的雙重轉型。肌膚層的改革聚焦于媒介行業本身的結構變化與功能更新。在傳統大眾傳播時代，新聞被視為“終極信息出口”，新聞從業者的任務是采編發。而在今天的信息社會，媒介已經不再是單一內容提供者，而是信息流動機制的設計者、內容精準觸達的優化器、社會情緒的調節器。因此，新聞傳播人才不能再僅以“內容生產者”自居，而應轉型為“社會理解者”和“情緒翻譯官”，具備從結構到感知的雙重轉譯能力。

這意味著，新聞教育必須引導學生從線性思維走向系統思維，從“內容中心論”過渡到“機制中心論”。新聞人的功能也要從“內容輸出”進化為“信息機制建構”。構建機制，意即理解信息、受眾、平臺、情境之間的關系與反饋機制，并據此優化內容設計與傳播路徑。

為此，新聞人才應具備三類復合能力。一是需求發現能力：不僅洞察受眾的顯性需求，更理解其潛在心理訴求與文化背景。在這個過程中，新聞人不僅是“觀察者”，更是“社會脈搏的記錄者”。二是產品開發能力：不僅限于文章、視頻、專題等形態，更包括基于多模態的由內容、技術、場景、情緒等要素構成的“產品組合”。三是精準觸達能力：熟悉平臺邏輯、算法機制與用戶畫像技術，使內容真正“抵達”自標群體。此處的“技術”并非冷冰冰的代碼，而是用技術構建“溫度”的工具。

3.腸胃層：以理論創新支撐教學重構。若將課程與實踐視為新聞教育的“骨與肉”，那么理論體系就是其“腸胃系統”，決定其能否持續運作、更新與自我演化。目前我國新聞傳播學的理論體系普遍面臨“概念化陳舊”“西方移植失靈”“實踐支撐不足”等問題，直接制約了教學內容的進步與學科建構的自主性。

首先，理論創新從抽象移植走向在地生成。20世紀西方主導的大眾傳播理論，如議程設置、沉默的螺旋、把關人模型，雖曾奠定學科基礎，但面對人工智能主導、平臺算法分發的傳播格局，其解釋力日益式微。尤其是在中國特有的輿論引導機制、黨媒功能與平臺治理體系下，更需從本土實踐中提煉出具有情境關聯性的理論結構，如突發事件中“數字輿論回路”模型，或平臺語境下“公眾權力與平臺權力的動態博弈”框架，皆是將實踐經驗轉化為理論工具的有益嘗試。

其次，理論構建應堅持“問題導向”，諸如“信息失真”“情緒驅動傳播”“注意力經濟下的內容異化”等現象，應成為新的問題起點。通過分析具體案例、回應現實訴求，推動理論從“知識的自說自話”走向“社會方案的生成機制”，才能使其真正嵌入傳播實踐，成為教學與研究的核心支點。

再次，理論更新還應超越二元對立思維。當前許多學術討論仍停留在“人vs機器”“中心化vs去中心化”“控制vs自由”的二元范疇，未能回應人機共生、算法共創的新現實。新聞教育應引導學生建立協同式、混合式、分布式思維方式，將人文關懷與技術系統置于同一分析框架中，從而提出能統籌倫理、效率、責任的新型理論結構。

最后，教育體制應鼓勵科研、教學、傳播一體化的轉化機制，使得優秀研究成果迅速進入課堂，實現從科研到育人的即時轉換。這也要求教師群體自身具備理論更新的能力，不僅能“引經據典”，更能“解構現實”，推動學科真正走向“以中國問題為中心”的知識體系建構。

四、培養目標：構建“π型”人才結構

在萬物皆媒的時代，新聞傳播教育不僅要培養“操作型人才”，更要培養能駕馭技術、引導情緒、構建認知的“ π 型新聞人”。在這個結構中，“新聞之道”是那個永遠的“1”，后面的技術、平臺、算法、流量，皆為“0”。唯有守住這個“1”，新聞教育才能真正實現從危機走向新生的跨越。

“ π 型人才”的結構，橫筆代表跨學科的廣度，豎筆則體現專業深度。在新聞傳播教育中，這種結構可細化為三大能力維度：“道”即堅守真實、公正與公共利益的價值理念，是整個人才模型的根本支柱；“術一”指技術工具與AI素養，強調數據新聞、算法寫作、情緒分析等能力，要求學生理解技術邏輯并具備實踐操作能力；“術二”是垂直知識的拓展，如法律、醫學、藝術等，為應對內容專業化與“泛新聞”趨勢提供支撐。

培養“ π 型人才”，教育體系需要系統性重構。課程設計上，應推動新聞倫理、技術技能與跨界知識的融合，采用項目式教學，打破課程孤島；評價方式上，應弱化結果導向，強化判斷力、反思力的全過程考核，如引入“技術使用與倫理反思報告”；師資建設上，則需打造具備跨學科經驗與AI素養的教師隊伍，強化其價值引導與知識更新能力。

“ π 型人才”并非短期對接市場的應急之舉，而是為數字時代培育具有人文判斷、技術駕馭與社會擔當能力的認知型公民。唯有堅守“新聞之道”這根主干，才能確保新聞傳播教育不在技術洪流中迷失方向，而在變革中開辟未來。

五、結語：從“萬物皆媒”到“萬物皆沒”的邊界思考

在人工智能與大數據驅動的信息社會中，新聞傳播學正從“工具型專業”轉向“基礎型素養”。技術雖重塑了傳播方式，卻未改變信息建構認知、維系公共秩序的根本功能。媒介已成為影響情緒、引導話語的系統裝置，新聞傳播因此不再是行業專屬，而是現代社會的認知中樞與情感調節機制。

新聞教育的核心，不應只是培養內容生產者，而在于塑造具備判斷力、表達力與公共意識的行動者。然而，“萬物皆媒”若失去價值引領，極易滑向“萬物皆沒”：算法異化認知，流量吞噬真相，教育流于技能訓練。新聞教育必須堅守真理與公共性，在技術浪潮中錨定價值，重建公共理性與表達倫理，培養能夠穿越技術周期、守護文明底線的“ π 型新聞人”。

（作者系北京大學新聞與傳播學院黨委書記、博士生導師）

參考文獻

[1]崔保國，鄭立波，張軍軍．AI時代傳媒教育需要創新突破]傳媒，2025（04）.

[2]曾祥敏，劉思琦．智慧、智能與智識：人工智能之于新聞傳播教育的轉型探究[J]．新媒體與社會，2024（03）.

[3]李慧敏，石磊．向善、向真、向新：人機融合下的新聞傳播教育]：傳媒，2025（12）.

【編輯：魯艷敏】