在“教一學(xué)一評(píng)一體化”視域下把握高中群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)、主線和關(guān)鍵

群文閱讀教學(xué)是以主題為核心的多文本閱讀教學(xué)模式，具有整合性和多元化等基本特點(diǎn)，將其運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要立足“教一學(xué)一評(píng)一體化”視域，結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）的課程理念、內(nèi)容要求等，探尋群文閱讀教學(xué)的策略，把握好“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的關(guān)系，做好群文閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)。

一、“教”是基礎(chǔ)：綜合分析，制定目標(biāo)

在“教一學(xué)一評(píng)一體化”中，“教”是基礎(chǔ)，是影響后續(xù)評(píng)價(jià)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。在群文閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)清“教”的基礎(chǔ)性定位，通過(guò)綜合分析提煉重點(diǎn)信息，并制訂群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，綜合分析的對(duì)象主要包括課標(biāo)和教材兩個(gè)部分。

1.分析課標(biāo)

群文閱讀是多文本的閱讀活動(dòng)，與課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體要求進(jìn)行分析是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要前提。以統(tǒng)編教材中的古典愛(ài)情詩(shī)群文閱讀教學(xué)為例。從體裁和題材來(lái)看，古典愛(ài)情詩(shī)屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在分析課標(biāo)時(shí)，教師要著重分析“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作\"的具體要求[1]。

根據(jù)課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群提出的具體要求，教師可提煉出以下重要信息：第一，文學(xué)閱讀要引領(lǐng)學(xué)生感受形象、品味語(yǔ)言和體驗(yàn)情感，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論；第二，文學(xué)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品鑒作品，發(fā)掘文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值；第三，文學(xué)閱讀要培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)提要的習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平；第四，文學(xué)閱讀要采用專(zhuān)題閱讀、比較閱讀等多種形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。依據(jù)上述重要信息，在古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在古典詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、構(gòu)思、意蘊(yùn)和情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古典詩(shī)歌的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造力和審美價(jià)值。

2.分析教材

教材是教學(xué)素材的主要來(lái)源，在群文閱讀教學(xué)前，對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)分析，是加強(qiáng)教學(xué)效果的必要之舉。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中編排了多篇古典愛(ài)情詩(shī)：《靜女》（必修上冊(cè)—古詩(shī)詞誦讀）、《涉江采芙蓉》（必修上冊(cè)一古詩(shī)詞誦讀）、《鵲橋仙》（必修上冊(cè)一古詩(shī)詞誦讀）、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》（選擇性必修上冊(cè)——古詩(shī)詞誦讀）、《氓》（選擇性必修下冊(cè)一一第一單元）、《孔雀東南飛并序》（選擇性必修下冊(cè)第一單元）。

從整體看，這六首古典愛(ài)情詩(shī)存在一定關(guān)聯(lián)，它們的共性特點(diǎn)是群文閱讀的主要依據(jù)。比如，《氓》和《孔雀東南飛》屬于敘事詩(shī)，都展現(xiàn)了感人至深的愛(ài)情悲劇，兩首詩(shī)歌在塑造人物的方法、思想主旨以及敘事結(jié)構(gòu)等方面具有一定的相似性，將這兩首詩(shī)歌結(jié)合教學(xué)，可以讓學(xué)生在對(duì)比和分析的過(guò)程中更深入地理解詩(shī)歌。又如，《氓》中主人公因失望而遠(yuǎn)離愛(ài)人，《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿夫妻二人雙雙殉情，《涉江采芙蓉》寫(xiě)相愛(ài)之人無(wú)法相守的相思之情，《鵲橋仙》寫(xiě)相愛(ài)之人能夠經(jīng)受住分離考驗(yàn)的堅(jiān)定情感，《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》寫(xiě)摯愛(ài)之人的生離死別。以上五首詩(shī)歌都包含了與相愛(ài)之人分離的悲傷與苦悶，卻傳達(dá)了截然不同的愛(ài)情觀念，將以上詩(shī)歌文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。

綜合課標(biāo)分析和教材分析的結(jié)果，在古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀教學(xué)中，教師可以制訂以下目標(biāo)：第一，閱讀《氓》和《孔雀東南飛》這兩首敘事愛(ài)情詩(shī)，能夠圍繞人物形象，結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，探究愛(ài)情悲劇的成因以及詩(shī)歌的主題；第二，細(xì)讀《涉江采芙蓉》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》等抒情愛(ài)情詩(shī)，能夠圍繞詩(shī)歌的主要意象、意境以及藝術(shù)手法等，于聯(lián)想和想象的過(guò)程中解讀詩(shī)歌的情感；第三，在古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀活動(dòng)中，能夠圍繞人物形象、思想主題等要素，解讀正確的愛(ài)情觀；第四，了解敘事類(lèi)和抒情類(lèi)愛(ài)情詩(shī)的差異，明確兩類(lèi)愛(ài)情詩(shī)的鑒賞要點(diǎn)；第五，嘗試寫(xiě)作詩(shī)評(píng)，能夠找到獨(dú)特的鑒賞角度，獲得個(gè)性化的審美鑒賞體驗(yàn)。

基于上述目標(biāo)，古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)具備了明確的方向，教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將目標(biāo)融人教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，彰顯“教”的基礎(chǔ)性定位。

二、“評(píng)”是主線：評(píng)價(jià)前置，明確要求

在“教一學(xué)一評(píng)一體化”視域下的群文閱讀教學(xué)中，“評(píng)”是主線，是連接“教”和“學(xué)”的橋梁，也是評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)，教師應(yīng)著力激活評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，通過(guò)評(píng)價(jià)前置的方式，讓學(xué)生明確群文閱讀的具體要求，從整體上確定閱讀的內(nèi)容和方法[3]。

以古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀教學(xué)為例，在閱讀活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師可以出示表1中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1高中語(yǔ)文古典愛(ài)情詩(shī)群文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表1中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既結(jié)合了教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了審美創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用等核心素養(yǎng)。通過(guò)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以提前了解古典愛(ài)情詩(shī)群文閱讀的內(nèi)容與方法，也可以確定閱讀目標(biāo)，為后續(xù)的群文閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、“學(xué)”是關(guān)鍵：設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)實(shí)踐

在“教一學(xué)一評(píng)一體化”體系中，最關(guān)鍵的要素是“學(xué)”，當(dāng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，“教一學(xué)一評(píng)一體化”視域下的群文閱讀教學(xué)才能達(dá)成既定的效果。因此，在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)和前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣化的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和審美鑒賞素養(yǎng)，讓他們形成正確的愛(ài)情觀[4]

1.以情境為載體，呈現(xiàn)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。以真實(shí)情境為載體，將群文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們積極地參與群文閱讀活動(dòng)。

古典愛(ài)情詩(shī)是中國(guó)古代流傳至今的愛(ài)情主題詩(shī)歌，其思想主旨與當(dāng)代高中生的思想觀念存在差異。在教學(xué)中，教師可以將真實(shí)情境作為聯(lián)結(jié)古典愛(ài)情詩(shī)與當(dāng)代高中生的橋梁，拉近二者之間的距離。比如：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)信息涌入了人們的生活中，“速食愛(ài)情”“快餐愛(ài)情”等成為人們熱議的話題。那么，這些話題中蘊(yùn)含的愛(ài)情觀是否正確呢？為解答這些疑惑，讓我們徜徉在古典愛(ài)情詩(shī)的世界中，探尋古人是如何看待愛(ài)情的。

以上情境，將時(shí)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題與古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)了群文閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，也讓學(xué)生明確了群文閱讀的總?cè)蝿?wù)，即“了解古人的愛(ài)情觀”。在具備真實(shí)情境的前提下，教師即可指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典愛(ài)情詩(shī)，解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的愛(ài)情觀。

2.以活動(dòng)為依托，完成任務(wù)

在閱讀實(shí)踐階段，教師要以學(xué)生活動(dòng)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從不同的維度入手，解讀古典愛(ài)情詩(shī)的藝術(shù)特征、審美意蘊(yùn)以及情感內(nèi)涵[5。以統(tǒng)編教材中的六首古典愛(ài)情詩(shī)為例，根據(jù)上文所述的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以組織三類(lèi)活動(dòng)，分別為課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后展示。

其一，課前預(yù)習(xí)，梳理要點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)以梳理要點(diǎn)為主要目的，教師可以組織學(xué)生依據(jù)敘事和抒情兩類(lèi)古典愛(ài)情詩(shī)的差異，從不同的角度梳理要點(diǎn)。比如，針對(duì)《氓》和《孔雀東南飛》這兩首敘事詩(shī)，教師可要求學(xué)生從劉蘭芝和焦仲卿等主要人物入手，分析人物的性格特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深挖詩(shī)歌中愛(ài)情悲劇的深層原因，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中了解詩(shī)歌藝術(shù)特色，理解其思想主題。

其二，課中探究，解答疑惑。古典愛(ài)情詩(shī)的群文閱讀教學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的正確愛(ài)情觀。所以，在課中探究活動(dòng)中，教師可設(shè)置辯論任務(wù)：“通過(guò)閱讀《氓》《鵲橋仙》等古典愛(ài)情詩(shī)，我們見(jiàn)證了不同的愛(ài)情故事，體會(huì)了愛(ài)情中的苦澀與甜蜜，那么，在閱讀這些詩(shī)歌后，你對(duì)愛(ài)情有何看法呢？愛(ài)情既然是苦澀的，我們是不是應(yīng)該遠(yuǎn)離愛(ài)情呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上辯證表達(dá)自己的觀點(diǎn)，條理清晰地抒發(fā)自己的見(jiàn)解與感悟，闡釋自己的愛(ài)情觀念。

其三，課后展示，反饋學(xué)情。在課前預(yù)習(xí)和課中探究的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在課后展示他們所撰寫(xiě)的詩(shī)評(píng)。通過(guò)閱讀詩(shī)評(píng)，教師能了解學(xué)生的古典愛(ài)情詩(shī)群文閱讀情況，并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生是否理解了詩(shī)意和詩(shī)情，是否樹(shù)立了正確的愛(ài)情觀。

四、結(jié)語(yǔ)

在“教一學(xué)一評(píng)一體化”視域下，教師以“教”為基礎(chǔ)、“評(píng)”為主線，并確定“學(xué)”的關(guān)鍵地位，通過(guò)綜合分析、評(píng)價(jià)前置和設(shè)計(jì)任務(wù)等手段，研究高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略，推動(dòng)“教”“學(xué)”“評(píng)”三要素的有機(jī)融合，這在一定程度上提升了群文閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)了閱讀教學(xué)模式的變革。在日后的群文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需求的變化，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永萍.統(tǒng)編版高中語(yǔ)文愛(ài)情題材群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023（12）.

[2]梁政，康琮琮.高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2023（22）.

[3]曹秀云，群文閱讀視域下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（10）.

[4]田春霞，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀建議[J].學(xué)苑教育，2023（30）.

[5]周福萍.群文閱讀在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究，2023（23）.