從接受美學(xué)視域教學(xué)朱自清散文

漢斯·羅伯特·姚斯提出：“作品的教育功能和娛樂功能要在讀者閱讀中實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)過程即是作品獲得生命力和最后完成的過程。”在中學(xué)語文教學(xué)中，要最大程度地發(fā)揮朱自清散文的育人與育美功能，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、朗誦和創(chuàng)作能力，陶冶學(xué)生愛美的心靈，培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，真正做到尚美立人。當(dāng)今教育界提倡“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，增強(qiáng)美育的熏陶。但當(dāng)下的中學(xué)語文散文教學(xué)仍存在一些問題，如教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)書本字句分析，忽視了對學(xué)生審美感受的引導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美欣賞力；教學(xué)策略單一，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造的環(huán)節(jié)等。這些問題阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正去感受美、欣賞美。被動(dòng)式、填鴨式的教學(xué)方法不但無法讓學(xué)生充分吸收、積累知識(shí)，更難以實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)。因此，在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、品味作品中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生多維度、全方位地深度接受美育的熏陶。

一、文本細(xì)讀，在語言肌理中激活審美期待

新課標(biāo)提出，要“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”[2。接受美學(xué)理論認(rèn)為，“作品依賴接受主體的積極介入，它只存在于讀者的審美觀照和感受中，受接受主體的思想情感和心理結(jié)構(gòu)的支配，是一種相對的具體的存在。由文本到作品的轉(zhuǎn)變，是審美感知的結(jié)果。也就是說，作品是被審美主體感知、規(guī)定和創(chuàng)造的文本”。學(xué)生作為散文作品的讀者，是重要的審美主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和朗讀兩個(gè)方面學(xué)習(xí)散文，感受作品中蘊(yùn)含的昂揚(yáng)生命力，在字里行間尋找美的元素。

1.分層性閱讀，尋覓真美

教師應(yīng)在散文教學(xué)預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地閱讀課文。接受美學(xué)理論認(rèn)為，讀詩分為三個(gè)層次：美感的感知性閱讀、反思的說明性閱讀、歷史性的閱讀。以朱自清的《背影》為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行略讀和細(xì)讀：略讀時(shí)關(guān)注文中父子的稱謂、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及反復(fù)出現(xiàn)的詞語；細(xì)讀時(shí)讓學(xué)生畫出關(guān)鍵語句、富有抒情性的語句及細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)的詞句，找出作品中自然美、形象美、語言美和結(jié)構(gòu)美的例子，在感知美的基礎(chǔ)上展開想象與聯(lián)想。教師可追問學(xué)生選擇這些語句的原因，引發(fā)其反思，這能夠?qū)W(xué)生的審美主體感知效果進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)。歷史性閱讀要求教師將散文置于歷史大背景中，幫助學(xué)生了解作品的寫作背景。1916年，朱家的境況已經(jīng)開始中落，父親盡己所能為朱自清籌辦了體面的婚事，并送他去北京大學(xué)讀書。不久之后，家中相繼發(fā)生了一系列變故，父親交卸公賣局長職務(wù)，祖母也去世了。朱自清和父親處理完家事后同行去往南京，并在浦口東站分別。《背影》便寫于1925年10月，是典型的回憶性抒情散文。通過這樣的分層閱讀，學(xué)生能真切感受美的逐步舒展，從語句美到人情美，感悟字里行間的父子真情，深入挖掘文本背后的情感密碼，從而讓真摯純潔的美的體驗(yàn)在學(xué)生心中落地生花。

2.多樣式朗讀，感知雅美

教師應(yīng)在散文教學(xué)中開展多種形式的朗讀，培養(yǎng)審美主體的感知力。朱自清的語言典雅質(zhì)樸，以《春》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自讀、教師范讀、配樂誦讀等多種形式的朗讀環(huán)節(jié)?！洞骸芬徽n的單元導(dǎo)語要求：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美?！睂W(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)提示注意朗讀的連貫、語氣的變化和情感的起伏。比如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，這三個(gè)分句連讀時(shí)要避免語氣單調(diào)平淡，處理好停頓和重讀：讀“山”“水”“太陽的臉”后稍加停頓，“朗潤”“漲”“紅”則要重讀，并讀出遞進(jìn)的語氣，讓學(xué)生感受春天來臨時(shí)景色獨(dú)特的變化，以及人們內(nèi)心的欣喜與歡快。教師范讀時(shí)，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，模仿孩童輕快的語調(diào)，以讀帶講，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清筆下美好爛漫、充滿希望的春天。配樂誦讀環(huán)節(jié)，教師可呈現(xiàn)五幅春日圖（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、頌春圖），讓學(xué)生自選背景音樂，在聲情并茂的朗讀中發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的典雅、清新的美。多種形式的朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓他們在美的氛圍中感知漢語聲韻之美，在腦海中勾勒有關(guān)“春”的多樣圖景。

二、主體代入，在情感共鳴中建構(gòu)審美體驗(yàn)

接受美學(xué)理論提出，“作品的價(jià)值在于它與讀者的期待水平不一致，產(chǎn)生審美距離”。學(xué)生難以沉浸式學(xué)習(xí)課文，很大程度上是因?yàn)樗麄兣c作品之間存在較長的審美距離。以《荷塘月色》為例，很多學(xué)生閱讀全文后沒有準(zhǔn)確找到“文眼”一“這幾天心里頗不寧靜”，因而不能繼續(xù)分析作者寫蟬聲、蛙鳴等事物的用意，難以產(chǎn)生身臨其境的畫面感。

1.聚焦細(xì)節(jié)，體驗(yàn)文本的意境美

為了讓學(xué)生代入角色、沉浸美文，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，分析運(yùn)用的手法，推敲字詞的妙處。如“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，這一細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了荷塘周遭環(huán)境之寂靜，又凸顯了作者孤獨(dú)、寂寞的心境。抓住這類細(xì)節(jié)描寫，揣測作者的內(nèi)心活動(dòng)，有助于縮短審美距離。又如描寫荷花“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，三個(gè)比喻句生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出荷花的不同姿態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析“明珠”“星星”“美人”分別寫出荷花的哪些特點(diǎn)，以及是從什么角度描寫的，幫助學(xué)生在審美評(píng)價(jià)時(shí)充分思考。再如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句運(yùn)用了通感，教師可提示“清香”與“歌聲”既有聯(lián)系又存在不同，在學(xué)生答出“聽覺”和“嗅覺”后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，深人感知彌散沁人的花香與斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，加深對通感手法的認(rèn)識(shí)與情景體驗(yàn)感。聚焦細(xì)枝末節(jié)處，從小處探尋，美的境界將一覽無余。

2.引發(fā)共鳴，感受文本的情感美

為了讓學(xué)生融入自我情感，教帥應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品蘊(yùn)藏的感情，共鳴作者的思想，豐富自我情感體驗(yàn)?！逗商猎律芬晃闹校髡叩恼Z言清新、自然、典雅而樸素，以淡淡的筆觸表明自己“頗不寧靜”，學(xué)生雖能夠清楚地把握作品的感情基調(diào)但不一定能夠透徹地理解。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、賞析關(guān)鍵詞句，如“且受用”“愛獨(dú)處”“熱鬧是它們的，我什么也沒有”等，讓學(xué)生身臨其境，體悟作者內(nèi)心的寂寞、空虛、濃愁、逃避。教師可以運(yùn)用互文性閱讀的方法，將作者對采蓮舊俗的描寫與熟悉的古詩句如“江南可采蓮，蓮葉何田田”進(jìn)行比照，讓學(xué)生品味兩者表情達(dá)意的不同，進(jìn)一步感受作者淡淡的哀愁。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中情感的兩面性與矛盾性，即在對黑暗現(xiàn)實(shí)失望的同時(shí)也流露著對美的歌頌與憧憬。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，闡述對《荷塘月色》一文里多重情感的發(fā)現(xiàn)與理解，最后將一些學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，選擇最貼切的情感詞按文章描寫的順序?qū)懺诤诎迳希總€(gè)詞的旁邊標(biāo)注對應(yīng)的景象，這有助于學(xué)生理解作者感情的變化和來龍去脈，體會(huì)文章情感的豐富性，讓情感引發(fā)共鳴，讓思想點(diǎn)燃火花，讓學(xué)生在美的陶冶中豐盈生命體驗(yàn)。

三、語境鏈接，在生活遷移中實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

新課標(biāo)提出，審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。漢斯·羅伯特·姚斯也曾指出，藝術(shù)作品具有無地生根的開放性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到生活的融通，即通過“仿寫一改寫一創(chuàng)生”，最后形成學(xué)習(xí)的升華。

1.初步仿寫，探索美韻

教師可選取經(jīng)典文本中語句或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步仿寫。例如，摘抄《荷塘月色》中運(yùn)用比喻、通感等修辭手法的語句，或《背影》中父親穿過鐵道買橘子時(shí)的一系列描寫（連續(xù)的動(dòng)詞：瞞、探、爬、攀、縮、傾），讓學(xué)生在讀熟、理解的基礎(chǔ)上仿寫一句或一小段。也可以激發(fā)學(xué)生探索美的主動(dòng)性，讓他們自己尋找美句進(jìn)行賞析仿寫。仿寫可以初步激發(fā)學(xué)生探索美的韻味的興趣與好奇心。

2.替換改寫，挖掘美學(xué)

在原句基礎(chǔ)上替換字詞，先讓學(xué)生分析改寫前后的不同，再詢問其對改寫的想法。改寫作為二次創(chuàng)造具有主觀性，能提高學(xué)生的洞察力。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，將“偷偷地”換成“悄悄地”，讓學(xué)生分析哪個(gè)詞更貼切，并說明其表達(dá)效果與蘊(yùn)含的情感。又如“野花兒遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼晴，像星星，還眨呀眨的”，讓學(xué)生發(fā)散思維，改寫“像眼晴，像星星，還眨呀眨的”，并分析改寫后野花的特點(diǎn)是否發(fā)生了變化，有什么妙處或不足。替換式改寫能調(diào)動(dòng)學(xué)生的美學(xué)靈敏力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

3.創(chuàng)生新作，升華審美

設(shè)計(jì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主創(chuàng)作。寫作既可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，也能夠培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際與親身經(jīng)歷，用文字記錄自己的所思所想。這既能強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，又能提高他們的審美創(chuàng)造力。如在完成《春》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象和思維，寫一寫自己最喜歡的季節(jié)。完成《荷塘月色》的教學(xué)后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一篇散文，描寫身邊一處景致，要求真實(shí)、具有細(xì)節(jié)性。這兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在考查學(xué)生是否真正掌握文中的修辭手法、能否感受與表達(dá)景色和人情之美、是否具有自己的語言風(fēng)格等。批改學(xué)生的創(chuàng)作成果后組織交流分享，先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互讀、討論、評(píng)價(jià)，選出富有審美意蘊(yùn)的語句，再在課堂上進(jìn)行集體交流，教師與學(xué)生共同賞析并提出改進(jìn)方法，一同修改完善。如完成《背影》的教學(xué)后，可讓學(xué)生回憶與家人的生活片段，寫一篇生活隨筆。教師將學(xué)生的隨筆文章按寫作對象分類整理，摘錄情節(jié)感人、描寫生動(dòng)的語句或片段在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對親情的感知和體驗(yàn)，這有助于學(xué)生留意生活，感受人情美，也有利于提高學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。

仿寫、改寫、創(chuàng)生三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進(jìn)，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)及學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求合理有效，讓學(xué)生在寫作中收獲語文知識(shí)、積累寫作技巧、培養(yǎng)審美情趣。

四、結(jié)語

在散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從接受美學(xué)的視角教學(xué)可以幫助學(xué)生提高審美能力，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。一系列審美化的教學(xué)策略與活動(dòng)呼應(yīng)了新時(shí)代對美育的要求，將語文學(xué)科與審美視域相結(jié)合，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的審美接受力、審美領(lǐng)悟力與審美創(chuàng)造力。教師要恰當(dāng)運(yùn)用上述散文教學(xué)策略，盤活課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朱自清散文的審美情趣和審美魅力，提高學(xué)生審美能力，真正達(dá)到教書、育人的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]漢斯·羅伯特·姚斯.接受美學(xué)[M].金元浦，周寧譯，沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.