初中多件事寫人記敘文閱讀路徑及讀寫轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編初中教材選錄了不少具有豐富人文內(nèi)涵的多件事寫人記敘文。筆者借梳理教材中典型的多件事寫人課文的閱讀路徑，歸納其共性閱讀策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀該類文本的經(jīng)驗(yàn)，

一、多件事寫人記敘文閱讀路徑探析

閱讀多件事寫人記敘文的核心在于分析人物的表現(xiàn)，把握作者對(duì)人物的情感傾向。為幫助學(xué)生清晰理解文本，教學(xué)時(shí)需設(shè)計(jì)邏輯連貫的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步拆解文本。筆者將通過(guò)梳理統(tǒng)編教材中的兩篇多件事寫人課文的課堂閱讀路徑，歸納這類文本的共性閱讀策略。

1.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》閱讀經(jīng)歷呈現(xiàn)

統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇典型的多件事寫人記敘文，課文圍繞“阿長(zhǎng)”這個(gè)小人物回憶了多件與之相關(guān)的事情，表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)較為復(fù)雜的情感變化。

要讀懂魯迅的寫作意圖，首先要從文中的事件入手。文章第3至19段，寫了與阿長(zhǎng)有關(guān)的五件事。作者為何選取這些展現(xiàn)人物形象沖突的事件？為何這樣塑造人物形象？進(jìn)一步探究多個(gè)事件之間的聯(lián)系是把握作者對(duì)人物認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程及其真實(shí)的表達(dá)意圖的關(guān)鍵。從連綴這幾個(gè)事件的句子入手，可以厘清作者情感的變化：

① 雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她。

② 但是她懂得許多規(guī)矩；這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。

③ 而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。

④ 這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

⑤ 但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

這五個(gè)句子串聯(lián)起了六件與阿長(zhǎng)有關(guān)的事件，每一件事的連綴都使用轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，構(gòu)成了五組情感的轉(zhuǎn)折。再加以細(xì)分，前四組轉(zhuǎn)折看似要將阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)為優(yōu)點(diǎn)，實(shí)則引出她的又一個(gè)缺點(diǎn)，且作者對(duì)她的厭惡情感不斷加深。當(dāng)讀者對(duì)阿長(zhǎng)的粗鄙習(xí)以為常時(shí)，第六件事的轉(zhuǎn)折中引出了意料之外萌生的真正敬意，與前四組層層累積的嫌惡構(gòu)成了全文最大的轉(zhuǎn)折：雖然阿長(zhǎng)是粗俗愚味的，但是她贈(zèng)送《山海經(jīng)》時(shí)的慈愛(ài)善良是這樣的彌足珍貴。

這一組轉(zhuǎn)折關(guān)系既揭示了作者對(duì)阿長(zhǎng)情感認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的終點(diǎn)，也明確了作者在構(gòu)思這些材料時(shí)的側(cè)重，即懷念阿長(zhǎng)贈(zèng)《山海經(jīng)》的那份善意。作者先鋪墊五件表現(xiàn)阿長(zhǎng)粗俗的事，表現(xiàn)出對(duì)阿長(zhǎng)的情感認(rèn)識(shí)已經(jīng)到達(dá)了厭惡的極致，這些“揚(yáng)”之前一次又一次的“抑”，實(shí)則為放大小人物阿長(zhǎng)身上的人性之美而蓄勢(shì)。我們可以用一組關(guān)聯(lián)詞總結(jié)作者使用欲揚(yáng)先抑手法的目的：正因?yàn)榘㈤L(zhǎng)身份低微，有些粗俗愚味，她的慈愛(ài)善良才顯得更加彌足珍貴。

作者從童年的視角看阿長(zhǎng)，覺(jué)得她粗俗愚味，但在經(jīng)歷幾十年的感情積淀后，慢慢理解了阿長(zhǎng)：她的粗俗行為無(wú)傷大雅，迷信封建則源于她所處的環(huán)境，謀害隱鼠更是無(wú)心之舉。而她贈(zèng)予的《山海經(jīng)》，滿足了孩童的渴慕，豐富了作者的童年生活。成年后寫作時(shí)，作者回憶起童年時(shí)因一次又一次的嫌棄和憎惡而看輕阿長(zhǎng)，并未在當(dāng)時(shí)給予她尊重和情感回應(yīng)，因而寫作時(shí)將這種復(fù)雜情感轉(zhuǎn)化為深深的愧疚、感激與懷念。這才是魯迅先生寫作此文、回憶此人的真實(shí)意圖。以下為本課的閱讀思考路徑（見(jiàn)圖1）。

圖1《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》閱讀思考路徑

2.《藤野先生》閱讀經(jīng)歷呈現(xiàn)

《藤野先生》是魯迅先生另一篇收錄在教材中的多件事寫人回憶性散文，作者記錄了自己在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷，以與藤野先生的交往作為敘事的主線，將真摯的情感和深刻的思想巧妙地融入敘事構(gòu)思中。與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》不同的是，文中除了敘事主線外，還記錄了不少留學(xué)期間的瑣事，由于材料繁多、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生閱讀時(shí)易產(chǎn)生理解困難。

從主線事件的梳理入手，課文第6-35段記敘了與藤野先生直接相關(guān)的六件事：初識(shí)、為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖錯(cuò)誤、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解中國(guó)女人裹腳的情況、惜別。這六個(gè)典型事例從不同角度展開(kāi)，既表現(xiàn)了藤野先生潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)認(rèn)真，表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)術(shù)的追求，更表現(xiàn)了他作為日本老師，對(duì)“我”這位來(lái)自中國(guó)的學(xué)生給予特殊的關(guān)懷與悉心的培育，體現(xiàn)了其正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蟆＿@六件事中還隱性地展現(xiàn)了藤野先生和“我”從陌生到熟悉、再到日益融洽親近直至難分難舍的情感變化。

此外，文中還記敘了一些作者與其他人物的事件。“清國(guó)留學(xué)生”事件反映了留學(xué)生們的丑態(tài)，作者對(duì)他們是諷刺、失望、厭惡的。“匿名信”事件是日本所謂愛(ài)國(guó)青年對(duì)作者這個(gè)弱國(guó)學(xué)子的侮辱。“看幻燈片”事件反映了作者作為中國(guó)人聽(tīng)到日本學(xué)生的“萬(wàn)歲”歡呼時(shí)內(nèi)心深受刺痛，也揭示了兩國(guó)之間不可跨越的隔閡。

文中還零碎記敘了魯迅的留學(xué)經(jīng)歷：懷著救國(guó)救民的遠(yuǎn)大志向東渡日本，在失望與痛苦中離開(kāi)東京來(lái)到仙臺(tái)，遇到了給予他無(wú)私關(guān)懷和熱情鼓舞的藤野先生，后來(lái)“匿名信”和“看幻燈片”事件深深刺激了魯迅，讓他真切體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱，深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，最終毅然告別恩師，棄醫(yī)從文，到東京從事文學(xué)活動(dòng)。這段留學(xué)經(jīng)歷始終與寫藤野先生的相關(guān)事件交織出現(xiàn)，是文章的另一條暗線。與前文的材料一起，顯示了作者在留學(xué)時(shí)從藤野先生身上汲取了勇氣和力量，使他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。與藤野先生的交往正是這段經(jīng)歷中最讓作者感懷的片段。

如圖2所示，《藤野先生》一文篇幅雖長(zhǎng)但脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序，看似寫了許多與藤野先生無(wú)關(guān)的內(nèi)容，其實(shí)緊緊圍繞藤野先生組織材料。通過(guò)對(duì)材料之間關(guān)系的進(jìn)一步探究，明確了作者的寫作意圖：在異國(guó)學(xué)醫(yī)，苦悶、彷徨中是藤野先生的親切關(guān)懷，給作者帶來(lái)安慰和溫暖；回國(guó)后繼續(xù)用筆戰(zhàn)斗，在艱難困苦中依然是藤野先生的精神給予了力量，激勵(lì)他前行。

3.提煉多件事寫人記敘文的共性閱讀策略對(duì)上述兩篇經(jīng)典的多件事寫人記敘文的閱讀路徑進(jìn)行比較梳理，能得出這類文本共性的閱讀策略：概括文本事件一關(guān)注人物表現(xiàn)一梳理情感變化一分析材料關(guān)系一把握寫作意圖。首先，在多件事寫人記敘文中作者往往通過(guò)多件具體的事件來(lái)展現(xiàn)人物的性格和形象，概括文本事件是閱讀這類文章的基礎(chǔ)，初步在事件中把握人物形象。其次，關(guān)注特定情境下的人物表現(xiàn)，分析這些表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)和性格特點(diǎn)，是理解人物形象的關(guān)鍵。多件事寫人文章往往是通過(guò)多個(gè)事件表達(dá)作者對(duì)人物的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感變化，把握情感脈絡(luò)有助于理解作者的寫作意圖。作者匠心構(gòu)思的多個(gè)事件往往不是孤立的，梳理事件關(guān)系有助于理解事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步把握作者的寫作目的。

事件與人物是學(xué)生在閱讀這一類文本時(shí)最易把握的顯性內(nèi)容，也是閱讀這一類文本最基礎(chǔ)的第一步；而事件與事件之間的聯(lián)系則相對(duì)隱性，易被學(xué)生忽略，但這恰恰是深入探索多件事寫人記敘文的行文邏輯與作者情感表達(dá)的關(guān)鍵。根據(jù)五四制統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的多件事寫人課文，筆者對(duì)多件事寫人記敘文材料之間的關(guān)系作了一些簡(jiǎn)要梳理（如表1所示）。

表1 多件事寫人記敘文材料之間的關(guān)系

材料之間的層層推進(jìn)，包含時(shí)間的推進(jìn)、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、情感的轉(zhuǎn)變等。材料之間相互印證，可以使人物的形象更加全面和飽滿，情感的表達(dá)更加有力和充分。材料的對(duì)比烘托與欲揚(yáng)先抑在前文兩篇課文的策略歸納中已有涉及。此外，文章詳略側(cè)重也值得注意，如《背影》一文，作者詳盡描摹了父親買橘子的畫面，對(duì)前文中幾件與父親有關(guān)的事僅進(jìn)行簡(jiǎn)略敘述，詳寫的部分通常是作者想要表達(dá)的重點(diǎn)。

二、多件事寫人記敘文的讀寫轉(zhuǎn)換

寫作的思考過(guò)程與閱讀思考過(guò)程是互逆的（如圖3所示），多件事寫人記敘文的閱讀策略同樣可以轉(zhuǎn)化遷移至多件事寫人記敘文的寫作中。

首先，明確多件事寫人文章的主要寫作目的是與他人分享自己的思想認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，表達(dá)筆下的人物對(duì)于自己的價(jià)值或意義。那么寫作的思考過(guò)程則應(yīng)這樣展開(kāi)（如圖4所示）。

本文以初中多件事寫人記敘文為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》兩篇課文的深人剖析，提煉出“概括事件一關(guān)注人物一梳理情感一分析材料一把握意圖”的閱讀策略。在此基礎(chǔ)上，研究提出“讀寫互逆”策略，將閱讀中提煉的事件關(guān)聯(lián)、情感脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為寫作框架，指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作意圖選用典型事件組建材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力提升，為該類文體的讀寫復(fù)習(xí)提供有效的支架。