精準(zhǔn)·優(yōu)化·展現(xiàn)：高中小說群文閱讀教學(xué)

小說教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，能讓學(xué)生獲得審美體驗、拓寬視野、豐富情感和人生體驗，助力學(xué)生提高文學(xué)欣賞和寫作能力。群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化、探究性、創(chuàng)新性的深度閱讀，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成、高階思維的發(fā)展乃至人生觀的形成都有重要作用。將群文閱讀應(yīng)用于高中小說閱讀教學(xué)中，既是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是優(yōu)化小說閱讀教學(xué)的重要途徑。小說群文閱讀教學(xué)需要做好議題設(shè)計、集體建構(gòu)、達(dá)成共識這些實踐要點，確保閱讀有序、有效，助力學(xué)生閱讀能力提升和高階思維發(fā)展。

一、精準(zhǔn)設(shè)計議題，提高閱讀質(zhì)量

議題是一組選文中蘊含的可供師生展開議論的話題，是群文閱讀的核心。好的議題具有可議論性和開放性，能夠有效指引學(xué)生學(xué)和教師教的方向。為精準(zhǔn)、科學(xué)地設(shè)計議題，確保群文閱讀教學(xué)的有效性，具體操作中需注意以下方面。

1.聚焦要素，設(shè)計議題

文體不同，特征有別，小說要素體現(xiàn)了小說的文體特征。王榮生認(rèn)為，閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的[。為引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞小說，提升鑒賞能力，教師可聚焦小說要素設(shè)計議題。

聚焦情節(jié)設(shè)計議題。精彩的情節(jié)是吸引讀者的關(guān)鍵要素，也體現(xiàn)了作者構(gòu)思上的巧妙和匠心。如教學(xué)必修下冊第六單元時，教師可將《祝福》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》組文，設(shè)計“‘無巧不成書’之‘突發(fā)事件’的探究與導(dǎo)演”的議題，引導(dǎo)學(xué)生探究小說中“突發(fā)事件”巧合背后的必然性，把握“突發(fā)事件”在小說中的作用，并模仿小說家的表達(dá)手法創(chuàng)作故事，在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中提升語文核心素養(yǎng)。

聚焦人物設(shè)計議題。人物是小說的核心，精準(zhǔn)把握人物形象，能更深刻地感悟小說的主題思想。如教學(xué)選擇性必修中冊第二單元的《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》時，教師可補(bǔ)充《紅巖》，設(shè)計“致敬‘她’力量，品讀女性美”的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對比探究不同時代的女性形象，感受革命年代女性的覺醒與力量，領(lǐng)悟新時代女性的奮斗精神，培養(yǎng)正確的價值觀。

此外還可聚焦環(huán)境、主題、語言等要素設(shè)計議題，以確保群文閱讀的方向性、有效性和系統(tǒng)性。

2.依托教材，設(shè)計議題

教材是語文閱讀教學(xué)的重要根基，小說群文閱讀教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)教材展開，以教材為圓心，向外輻射、拓展、挖掘。教材中的單元導(dǎo)語、課后學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，都可作為小說議題設(shè)置的切入點。如《促織》《變形記》的學(xué)習(xí)提示：這兩篇小說都寫了人化為蟲的故事…要注意比較兩篇作品的異同，把握其各自的風(fēng)格和特色。教師可以“變形”為切入點，設(shè)計以“虛構(gòu)與真實的藝術(shù)融合”為議題的對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從異化方式、敘述視角和描寫方式等方面探討兩篇小說中“人異化為蟲”的不同之處，深入理解將虛構(gòu)荒誕的故事合理化、真實化的寫作手法。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行集體建構(gòu)

群文閱讀的過程就是師生圍繞著文本進(jìn)行集體建構(gòu)的過程，所謂集體建構(gòu)，是指不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野中形成共識。在這一過程中，教師要做一個冷靜的觀察者和睿智的引導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，并給予他們思維焦點和方向上的有力引導(dǎo)，通過對話、傾聽和協(xié)商，讓群文閱讀真正發(fā)生。

首先，集體建構(gòu)需要教師解放思想、舍得“放手”。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生的智慧充分綻放。其次，集體建構(gòu)需要教師設(shè)計驅(qū)動性問題。通過設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性、比較性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃其智慧的火花。比如在《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》的群文閱讀教學(xué)中，可圍繞“突發(fā)事件”議題，設(shè)計尋找“突發(fā)事件” $$ 挖掘“突發(fā)事件” $$ 導(dǎo)演“突發(fā)事件”的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)其高階思維能力。最后，集體建構(gòu)需要教師巧用策略，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。群文閱讀的關(guān)鍵行為是比較，核心行為是整合。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，以及可視化思維導(dǎo)圖、聯(lián)結(jié)策略、批注策略、提問策略等，深入文本進(jìn)行整合，對小說形成系統(tǒng)理解。教師也可以根據(jù)教學(xué)要求和閱讀任務(wù)，組織小組交流、角色扮演等活動，師生通過合作、對話、傾聽完成文本的集體建構(gòu)。

三、進(jìn)行讀寫結(jié)合，展現(xiàn)聯(lián)結(jié)點

群文閱讀的最終目標(biāo)是達(dá)成對理解的共識。讀者與文本的對話是仁者見仁、智者見智，在小說群文閱讀教學(xué)中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一真理”，更應(yīng)關(guān)注師生在討論、交流、傾聽的過程中碰撞出思維的火花，學(xué)生的高階思維得到培養(yǎng)、語文素養(yǎng)得到提升，這才是集體建構(gòu)要追求的結(jié)果。這種共識不是追求千人一面的結(jié)論或思維的整齊劃一，而是在多元解讀后，找到文本與心靈、個體與群體的聯(lián)結(jié)點。展現(xiàn)共識的方式有很多，寫作是常用的方式。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和創(chuàng)造性寫作，為其創(chuàng)造更多展示交流作品的機(jī)會或平臺。

1.評論性寫作

評論性寫作可從作品的主題、人物、語言、技巧等多方面入手，選擇其中一個點進(jìn)行評論性寫作訓(xùn)練。如將《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》進(jìn)行聯(lián)讀，設(shè)計“詩意與‘土’味”的議題，體會“荷花淀派”與“山藥蛋派”不同的文學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生對比人物刻畫之美丑、場景描摹之雅俗、語言描寫之詩意與“土”味，進(jìn)一步理解不同派別作品的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.創(chuàng)意寫作

在閱讀節(jié)選部分或整本書的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，比如寫讀后感，對原作進(jìn)行續(xù)寫、改寫等。如將《邊城》《哦，香雪》進(jìn)行聯(lián)讀，體悟詩化小說的共性，可設(shè)計創(chuàng)意寫作任務(wù)，對《邊城》的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫：“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”大佬出走后意外遇難，二佬也離開了，“這個人”最后會何去何從？有學(xué)生這樣續(xù)寫《邊城》：

起了微風(fēng)，翠翠的額發(fā)被吹得亂糟糟的，望著河面泛起的清輝，她不由地唱起了歌：“五月里是端陽哪咿吆喂，妹娃兒去趕場哪喂…”翠翠唱了兩句便停住了，那是爺爺曾經(jīng)教給她的，可是現(xiàn)在想不起來后面怎么唱了。對岸忽然傳來清越的歌聲，“金那銀兒鎖，銀那銀兒鎖…”爺爺去世后就再沒聽過這首歌了，是誰在唱？

男子的歌聲隨著夜風(fēng)越發(fā)清脆悅耳，今晚的月亮、星光與河影都很清澈，風(fēng)也只是微微地吹，像是“邊城”睜大了眼睛、屏住呼吸在緊張激動地等待著什么。歌聲越來越熟悉，三年前，就在河邊的虎耳草旁，翠翠聽過這歌聲，那個人的歌聲聽起來像喝了甜米酒，讓人沉醉—一就是他！

翠翠停下?lián)u櫓，淚水像斷了線的珠子從眼眶滾落下來，船沒有再往前行駛，就這樣在河心飄蕩著…

總之，在“三新”背景下，語文教師需將群文閱讀應(yīng)用于高中小說閱讀教學(xué)中，做好設(shè)計議題、集體建構(gòu)、達(dá)成共識這些實踐要點，助力學(xué)生閱讀能力提升和高階思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.