高中“對(duì)點(diǎn)序列”寫(xiě)作教學(xué)模式探略

一“對(duì)點(diǎn)序列”寫(xiě)作模式的概念

“對(duì)點(diǎn)序列”寫(xiě)作模式是語(yǔ)文核心素養(yǎng)、教材媒介和寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)三元融合的體系化寫(xiě)作教學(xué)模式。所謂“對(duì)點(diǎn)”，即以學(xué)習(xí)任務(wù)群中的經(jīng)典篇目為載體，通過(guò)閱讀、鑒賞、分析，提煉其中的典型寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)。所謂“序列”，即落實(shí)教材單元的寫(xiě)作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容特征將其分類(lèi)整合成體系化寫(xiě)作教程，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。“對(duì)點(diǎn)”微寫(xiě)作訓(xùn)練的是獨(dú)立的寫(xiě)作技巧，是與課堂閱讀篇目的寫(xiě)作重點(diǎn)緊密聯(lián)系的散點(diǎn)寫(xiě)作，多以練筆、短評(píng)、賞析、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式呈現(xiàn)，旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)審美鑒賞能力，提升思維層次，培植文化情懷。“序列”寫(xiě)作教學(xué)以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）為指導(dǎo)，將教材單元研習(xí)寫(xiě)作任務(wù)按照記敘文、議論文、散文三種文體重新構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)體系，規(guī)劃課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，是對(duì)高中寫(xiě)作內(nèi)容的宏觀規(guī)劃和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。“對(duì)點(diǎn)序列”寫(xiě)作模式將分散的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和單元研習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，兼顧微寫(xiě)作的自由度和任務(wù)寫(xiě)作的體系化，點(diǎn)面結(jié)合，保持了寫(xiě)作教學(xué)的靈活性和整體性。

二、“對(duì)點(diǎn)序列”寫(xiě)作模式確定寫(xiě)作內(nèi)容的途徑

1.從學(xué)習(xí)任務(wù)群中的經(jīng)典篇目提取微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及經(jīng)典課文較多，可從中選取符合學(xué)段特點(diǎn)的寫(xiě)作手法開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文本體例特征不同，寫(xiě)作手法自然不同，需以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為指向確定對(duì)點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。建議在厘清文體的前提下首選文體特征鮮明的寫(xiě)作手法進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，若在文章質(zhì)疑問(wèn)難處或精妙處有靈感，也可靈活設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是充分利用課文媒介。對(duì)標(biāo)文本寫(xiě)作手法開(kāi)展的微寫(xiě)作，能深化文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)典課文學(xué)寫(xiě)作，將文本學(xué)習(xí)從側(cè)重理解感悟的閱讀鑒賞引向思維梳理后的書(shū)面表達(dá)，從點(diǎn)到面循序漸進(jìn)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作符合文體特征的寫(xiě)作意識(shí)，教會(huì)其寫(xiě)不同文體的合格文章，實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫(xiě)、讀寫(xiě)共生”的目標(biāo)。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)的確立需以統(tǒng)編教材中小說(shuō)類(lèi)、議論類(lèi)、散文類(lèi)等基本語(yǔ)篇類(lèi)型為主，從修辭運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘述藝術(shù)、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等寫(xiě)作手法角度做出恰當(dāng)選擇。如必修上冊(cè)第一單元“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群以現(xiàn)代詩(shī)歌與小說(shuō)為主，單元研習(xí)任務(wù)要求學(xué)生圍繞意象和語(yǔ)言探討欣賞詩(shī)歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。以單元中精讀詩(shī)歌篇目的閱讀教學(xué)為示范，以自讀詩(shī)歌《致云雀》為實(shí)踐載體，從詩(shī)歌的鮮明寫(xiě)作特點(diǎn)人手設(shè)計(jì)文學(xué)短評(píng)的微寫(xiě)作任務(wù)：“朗讀詩(shī)歌，選擇自己最喜歡的章節(jié)，從比喻和想象的角度體會(huì)詩(shī)人感情，理解云雀的象征意義，寫(xiě)300字左右的鑒賞文字。”結(jié)合文本閱讀鑒賞中學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法，針對(duì)小說(shuō)《哦，香雪》設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)：“香雪把換來(lái)的自動(dòng)鉛筆盒從書(shū)包里拿出來(lái)，小心翼翼地?cái)[放在課桌的中央，女同桌最先看到，‘呀’了一聲，周?chē)呐瑢W(xué)一下圍了過(guò)來(lái)請(qǐng)運(yùn)用課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物塑造方法，充分發(fā)揮想象補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)500字左右的場(chǎng)景。”

2.從人文主題出發(fā)確定寫(xiě)作訓(xùn)練母題

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題兩條線(xiàn)索確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建起5本教材28個(gè)單元的框架體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的是學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維方式的習(xí)得目標(biāo)，人文主題落實(shí)的是立德樹(shù)人的育人使命，通過(guò)教材學(xué)習(xí)鑄魂培元。這決定了教材文本的內(nèi)容與主題要體現(xiàn)國(guó)家民族的核心價(jià)值觀，彰顯人文關(guān)懷，關(guān)注人的全面發(fā)展和生存狀態(tài)，關(guān)注自然與社會(huì)生活。我們梳理28個(gè)單元的人文主題，可發(fā)現(xiàn)一個(gè)人文鏈條：以“人”為核心，向內(nèi)觸及自我的思維方式、精神成長(zhǎng)，向外輻射到人與自然、社會(huì)的關(guān)系。基于人與自然、社會(huì)的三元關(guān)系，可以把28個(gè)人文主題分為三個(gè)維度：（1）認(rèn)識(shí)自我：青春激揚(yáng)、學(xué)習(xí)之道、豐富的心靈、至情至性等；（2）人與自然：自然情懷、求真求實(shí)等；（3）人與社會(huì)：勞動(dòng)光榮、生命的詩(shī)意、中華文明之光、良知與悲憫、探索與發(fā)現(xiàn)、抱負(fù)與使命、觀察與批判、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、偉大的復(fù)興、百家爭(zhēng)鳴、多樣的文化、理論的價(jià)值、苦難與新生、歷史的現(xiàn)場(chǎng)、時(shí)代鏡像等。這三個(gè)維度的人文主題為寫(xiě)作提供了豐富的母題，每個(gè)母題的多元內(nèi)涵經(jīng)由單元文本閱讀學(xué)習(xí)的挖掘、領(lǐng)悟、積淀，內(nèi)化于心，外化于行，既提升了學(xué)生的思維能力，培植了文化素養(yǎng)，也為學(xué)生寫(xiě)作提供了深刻的思想和博大的文化底蘊(yùn)。

3.整合同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)建同類(lèi)語(yǔ)篇序列寫(xiě)作體系

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫(xiě)作都有明確要求，教學(xué)中可打破書(shū)冊(cè)編排，梳理各單元寫(xiě)作任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為寫(xiě)作訓(xùn)練類(lèi)型構(gòu)建同類(lèi)語(yǔ)篇寫(xiě)作體系，形成全方位的文體寫(xiě)作模式。以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例來(lái)具體闡釋。統(tǒng)編5本教材中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群共有三個(gè)單元，其寫(xiě)作任務(wù)分別是：（1）議論要有針對(duì)性（必修上第六單元“學(xué)習(xí)之道”）；（2）如何闡釋自己的觀點(diǎn)（必修下第一單元“中華文明之光”）；（3）如何論證（必修下第八單元“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）。這三個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)從論點(diǎn)確立、論證結(jié)構(gòu)、論證方法三方面系統(tǒng)講述了議論文的寫(xiě)作方法，可構(gòu)建議論類(lèi)語(yǔ)篇寫(xiě)作教程體系，開(kāi)展系統(tǒng)化的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。此外，這三個(gè)單元的選文多為傳統(tǒng)文化經(jīng)典，思想文化底蘊(yùn)深厚，可從中提取典型的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)，作為議論文序列寫(xiě)作的有益補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的熟練運(yùn)用。譬如“學(xué)習(xí)之道”單元中，《勸學(xué)》的比喻論證、《師說(shuō)》的對(duì)比論證是亮點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)這兩種論證方法的語(yǔ)段寫(xiě)作任務(wù)；《拿來(lái)主義》和《反對(duì)黨八股》是兩篇風(fēng)格各異的駁論文，學(xué)生可選擇其中一種駁論結(jié)構(gòu)學(xué)寫(xiě)駁論文。也可以結(jié)合人文主題提供的宏闊場(chǎng)域，選擇恰當(dāng)?shù)脑?huà)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練小任務(wù)，提升學(xué)生思維水平。譬如“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”單元的選文論述精辟，可結(jié)合四篇文章的人文主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“創(chuàng)業(yè)與守業(yè)”“善始與克終”“墨守成規(guī)與因時(shí)而變”“同俗自媚與堅(jiān)持自我”等二元思辨話(huà)題，布置小練筆任務(wù)。還可以從課文閱讀延伸至生活寫(xiě)作，結(jié)合文體特征，設(shè)計(jì)創(chuàng)新寫(xiě)作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。譬如《諫太宗十思疏》中“十思”整句寫(xiě)作頗為經(jīng)典，涵蓋角度全面且感情充沛，可安排學(xué)生仿寫(xiě)“學(xué)子十思書(shū)”。

不論是對(duì)點(diǎn)微寫(xiě)作訓(xùn)練，還是語(yǔ)篇序列寫(xiě)作體系，都是在人文主題之下，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思維水平，培植文化情懷，二者共同構(gòu)建起提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的矩陣寫(xiě)作體系，以任務(wù)為核心，突出了真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

[本文系河北省張家口市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘對(duì)點(diǎn)序列’模式在高中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號(hào)：251901）的研究成果1