“可見的學(xué)習(xí)”理念下演講稿寫作教學(xué)的困境及轉(zhuǎn)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，實用性閱讀與交流任務(wù)群明確指出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實用性語文，包括閱讀和理解實用性文本，以及進(jìn)行口頭和書面表達(dá)交流，以增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。[實用類文體的寫作訓(xùn)練不應(yīng)僅為應(yīng)試，更要培養(yǎng)學(xué)生在面對真實情境時解決復(fù)雜問題的綜合能力。但實際的演講稿寫作教學(xué)存在諸多困境，如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)情境泛化、學(xué)習(xí)過程被忽略、評價行為單一等。為此，筆者基于約翰·哈蒂提出的“可見的學(xué)習(xí)”理論，從實際教學(xué)出發(fā)，提出演講稿寫作教學(xué)策略，以期為演講稿寫作教學(xué)的提質(zhì)提供新思路。

一“可見的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及運用路徑

“可見的學(xué)習(xí)”是一種強調(diào)學(xué)習(xí)效果可見性、可測量性的教育理念，它強調(diào)通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效的教學(xué)方法和及時的反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地看到自己的進(jìn)步和成就，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

圖1“可見的學(xué)習(xí)”在演講稿寫作教學(xué)中的實施路徑

如圖1所示，根據(jù)“可見的學(xué)習(xí)”的兩個維度，教師首先需精準(zhǔn)把握學(xué)生寫作的起點，定位寫作教學(xué)的切入點，構(gòu)建明確、細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)定清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師需要“以學(xué)生為中心”創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后，教師可通過跟蹤寫作過程、采用多元的評價方式，提供給學(xué)生充分的進(jìn)步反饋，使其認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足，并自主地嘗試調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)中獲得自我效能感。

二、“可見的學(xué)習(xí)”理念下演講稿寫作教學(xué)轉(zhuǎn)向策略

1.審視學(xué)生現(xiàn)狀，繪制“可見”梯度目標(biāo)

“可見的學(xué)習(xí)”指出，要重視學(xué)生的心智框架，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，借此擬定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。[2]因此，教學(xué)實施前，教師可先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對演講稿結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作困難等方面的認(rèn)知程度。分析問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反饋“在演講稿寫作中不知如何開頭和切入話題”，結(jié)合實際寫作情況，多數(shù)學(xué)生也僅能使用較為單一的開頭方式，缺乏創(chuàng)新性和感染力，難以迅速吸引聽眾的注意力。基于這一學(xué)情，可將演講稿開頭寫作的目標(biāo)拆解成三個具有明確梯度的層次目標(biāo)，幫助不同水平的學(xué)生逐步提升（見表1）。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，點燃“可見”寫作熱忱

演講稿寫作題目大多要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)下社會實際和個人思考發(fā)表看法，但往往缺乏能讓學(xué)生深有體會、產(chǎn)生表達(dá)欲的“真實”情境。例如，統(tǒng)編必修下冊第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿。該任務(wù)情境在單元教學(xué)下雖有一定指向性，但與學(xué)生生活隔闕感較強，導(dǎo)致學(xué)生寫作多空洞無物，缺乏真情實感。所謂“真實”情境并非指每次寫作前都必須讓學(xué)生親歷體驗，再將情感體驗轉(zhuǎn)化加工成文字。教學(xué)中的“真實”應(yīng)是符合生活真實、有可能發(fā)生但未必一定發(fā)生的任務(wù)情境。為增強情境的真實性和吸引力，對原題進(jìn)行如下改造：

表1

市文明辦聯(lián)合教育局等多部門計劃開展“高中生與城市文明”大型公益宣講活動，旨在發(fā)揮高中生群體的智慧與活力，針對城市交通擁堵、公共衛(wèi)生維護(hù)、文明禮儀缺失等“頑疾”，提出創(chuàng)新性解決思路與倡議，喚起市民文明意識，攜手共創(chuàng)文明城市。學(xué)校將選拔學(xué)生代表參與宣講，表達(dá)同學(xué)們?yōu)槌鞘形拿魈泶u加瓦的責(zé)任與決心。

請結(jié)合以上材料，以“我們的使命”為題目寫一篇演講稿，表達(dá)你對高中生在城市文明建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命的思考。

通過“合情合理”的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更好地理解演講稿的實際應(yīng)用價值，在寫作過程中不僅明確了寫作主題，更深人思考了自身在城市文明建設(shè)中的角色和責(zé)任，將個人體驗與社會問題相結(jié)合，寫出的演講稿更具感染力和說服力。

3.記錄寫作過程，展現(xiàn)“可見”思維脈絡(luò)

在演講稿寫作教學(xué)中，教師通常只能根據(jù)終稿判斷學(xué)生的寫作水平，這種方式難以全面捕捉學(xué)生寫作過程中的思維亮點和遇到的問題，因此，引導(dǎo)學(xué)生將寫作思維外化并呈現(xiàn)出來，對于提高演講稿寫作教學(xué)質(zhì)量有重要意義。教師可以讓學(xué)生利用作文紙的背面記錄寫作過程中的思維軌跡，并從三個方面引導(dǎo)學(xué)生將寫作思維外化呈現(xiàn)：其一，思維火花，寫下在審題后想到的多個觀點和寫作角度；其二，思路梳理，從寫下的觀點中選取幾個，梳理出邏輯關(guān)系，打開寫作思路；其三，寫作困難，在具體寫作中記錄下可能或必然會遇到的問題。

以前文改造后的《我們的使命》題目為例。在思維火花環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會想到當(dāng)下常見的不文明現(xiàn)象以及高中生如何通過自己的努力改善城市衛(wèi)生狀況，比如投身志愿服務(wù)、宣傳文明交通法規(guī)、在校園內(nèi)開展文明倡議活動以輻射周邊社區(qū)等具體切入角度。在思路梳理環(huán)節(jié)，學(xué)生可以思考如何將這些觀點串聯(lián)起來，比如先闡述城市文明建設(shè)的多方面現(xiàn)狀及問題，凸顯其緊迫性，再分別論述高中生在不同領(lǐng)域可發(fā)揮的具體作用及方式，最后強調(diào)這些行動對于城市整體文明提升的重要意義，形成一個有機的邏輯鏈條。

通過利用作文紙的背面進(jìn)行簡單的思維外化呈現(xiàn)，教師在批改時除了查看寫作終稿，還能翻看學(xué)生記錄的思考過程，從而更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題。如對于思維火花中的亮點，在面批時發(fā)現(xiàn)學(xué)生籠統(tǒng)地表述“高中生要在文明建設(shè)的各方面發(fā)揮作用”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考——“高中生參與文明建設(shè)的獨特優(yōu)勢是什么？如何處理繁重學(xué)業(yè)與參與文明建設(shè)的矛盾？”幫助學(xué)生深入思考，得出答案，明確自己的使命與價值以及面臨的困境，最后形成文字，成為文章的核心亮點。

4.構(gòu)建評價量表，提升“可見”自我效能

“可見的學(xué)習(xí)”理念致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠自主監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[3]在演講稿寫作教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)合理的評價量表是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參與制定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋演講稿內(nèi)容質(zhì)量、思路安排、語言表達(dá)以及寫作過程中的努力程度、改進(jìn)情況等。教師先提供基礎(chǔ)的評價量表框架，包含論述的針對性與概括性、論證的思路等大致類目。然后組織學(xué)生分組討論，結(jié)合課本范文對各個類目進(jìn)行細(xì)化和補充。例如，在分析《反對黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》等經(jīng)典課文時，針對“論證的思路”維度，可要求學(xué)生繪制黨八股第一條罪狀思維導(dǎo)圖，探究優(yōu)秀演講稿思路特點，通過交流討論，明確合格與優(yōu)秀層級特征，如合格標(biāo)準(zhǔn)為思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，優(yōu)秀則要求具有更敏銳的洞察力，能深入剖析問題的本質(zhì)，準(zhǔn)確指出問題的根源，并提出具有針對性的解決方案。同理，對“論述的針對性與概括性”“論證的方法”“演講的常規(guī)”等維度展開類似活動設(shè)計，最終形成涵蓋各維度及分值區(qū)間的評價量表（見表2）。以經(jīng)典范文學(xué)習(xí)為支架，學(xué)生在完善量表的過程中，不僅能深人理解量表的各項指標(biāo)，還能主動反思自己的寫作過程。

表2

其次，用量表指導(dǎo)習(xí)作的修改，這是構(gòu)建評價量表的核心價值體現(xiàn)。學(xué)生完成初稿后，需對照評價量表進(jìn)行全面細(xì)致的自我評估。在這個過程中，學(xué)生以量表中的各項指標(biāo)為參照審視自己的作品，若發(fā)現(xiàn)演講稿在語言感染力方面有所欠缺，可參考量表中“修辭運用”“情感表達(dá)”等指標(biāo)，尋找更具表現(xiàn)力的詞匯來替換平淡無奇的用詞，嘗試運用更多的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，或調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，通過長短句交錯增強語言的生動性和感染力，增強文章的節(jié)奏感。在自我修改的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展互評互改活動。學(xué)生分組交換習(xí)作，依據(jù)評價量表，以客觀公正的態(tài)度為同學(xué)的作品提出建設(shè)性的修改意見。在互評過程中，鼓勵學(xué)生不僅要關(guān)注他人作品的不足之處，更要能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點并學(xué)習(xí)借鑒。互評結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見再次修改習(xí)作，并進(jìn)行新一輪的互評與修改。通過這樣反復(fù)多次的評價與反饋循環(huán)，學(xué)生在不斷優(yōu)化演講稿寫作質(zhì)量的同時，能逐漸培養(yǎng)強烈的自我反思意識和自我提升能力，獲得自我效能感

通過以上教學(xué)策略，學(xué)生將逐漸掌握演講稿寫作技巧、提升寫作水平，更能通過不斷地自我調(diào)節(jié)和反饋，逐漸成長為能夠自主管理學(xué)習(xí)過程的獨立學(xué)習(xí)者，真正實現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”理念在演講稿寫作教學(xué)中的落地生根。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“初高中學(xué)段銜接視角下任務(wù)情境寫作教學(xué)策略研究”（課題編號：Fj 102×23-183 ）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：20.

[2]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)（教師版）一一最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].金鶯蓮，洪超，斐新寧譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：183-189.