從知識分類視角看初中語文教學

知識分類是指按照知識的不同特點和學習需要，把知識劃分為不同的體系，以便學生能清晰地對知識進行系統梳理和總結，從而提升學習效率。但在當前教學實踐中，基于知識分類開展初中語文教學仍存在一些問題，如忽略學生的個體差異，一刀切的知識分類不利于因材施教，影響學生的個性化發展；教師對知識分類教學的理論知識理解不夠透徹，導致學生難以明確學習重點，影響教學效率提升等。因此，在新課標理念下，教師應充分運用知識分類理論，精準劃分語文教學內容知識，創新教學策略，幫助學生吸收、理解并內化知識，進而轉化為語文核心素養。

一、精準鑒別知識類型，明晰條理

新課標要求的語文核心素養要素中包括促使學生掌握基本的語文知識。語文知識范圍寬廣，涉及面眾多，涵蓋字、詞、句、篇，閱讀、表達、寫作，修辭方法、表達技巧等，不一而足。由于語文知識之間相互聯系、關系錯綜復雜，且數量龐雜，因此對語文知識進行分類是一項復雜的工作。前些年，我國一些語文研究者將語文知識概括為“八字憲法”，即“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”。但經過推敲發現，“字、詞、句、篇”是按語言結構大小劃分的，而“語、修、邏、文”

是講語言的性能，而且這些要素之間存在許多交叉，彼此之間并沒有明顯的界限，將其并列似乎不妥。其實，古今中外有不少學者對知識進行分類研究，如亞里士多德、羅素、布魯姆等，或依據知識的內容，或依據知識的來源，抑或根據知識的性質等進行分類。如英國哲學家羅素依據知識內容將知識分為直接經驗、間接經驗和內省經驗；哲學家波蘭尼依據知識的性質將知識分為顯性知識和緘默知識；心理學家布魯姆將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，等等。我國研究者皮連生綜合前人的研究，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識，這一分類在語文教學實踐中得到廣大師生的普遍認可，且取得了良好的應用效果。本文探討的語文知識分類范疇，基本以此分類為標準展開。初中語文教師首先需要了解知識分類的含義及其演化過程，再根據教學內容和學情，對語文知識內容進行精準鑒別和分類，明晰條理，幫助學生系統學習、提升素養。如學習七年級上冊《陳太丘與友期行》一文時，教師就可以將此篇的知識教學分為三個類別：一是陳述性知識，由字詞句以及文本故事等構成；二是程序性知識，包含字詞的識讀、書寫，語篇的誦讀、賞析、想象、擴展等；

三是策略性知識，包括對學習過程進行調節與監控所使用的記憶方法、提取方法、創新策略等。按照此標準分類知識，學生在學習時就能夠做到有的放矢。

二、利用知識分類標準，精準生成核心素養

知識是能力的載體，沒有知識的積累和掌握，核心素養就無法生成。知識具有課程教學意義，其對于學生發展的價值強度，就是知識之于核心素養的價值強度。因此，教學的根本目的在于幫助學生將知識學習透徹，進而提升學科素養與能力。需要注意的是，學生學習知識是轉化為能力的基礎，但是這個過程并不是自然而然、一蹴而就的。零散雜亂的零碎知識無法支撐學生進行系統化學習，難以轉化為能力和素養。而且僅依靠符號層面的知識和機械式地接受知識也無法有效轉化為核心素養。如何將知識轉化為核心素養是語文教師重要的研究課題。在本質上，知識是客觀事物本質屬性在人腦中的反映，是人類對客觀事物的認識所達到的理解水平，是人類對客觀世界的觀念。對學生而言，只有將知識內化于心，使其生根發芽，才能孕育出核心素養。因此，教師需幫助學生建立知識結構，促進知識轉向能力。需要注意的是，不同類型的知識對于不同的學生可能會有不同的融合方式，也不是所有的知識都能輕易地轉化為能力。從知識分類的視角看，不同類別知識對于核心素養的生成也是不同的，教師需把握這個機制，引導學生精準學習知識并轉化為素養。如學習七年級下冊劉禹錫的《陋室銘》一文時，教師需基于知識分類的視角，幫助學生精準把握各類知識，并調動相應的學習機制。對于生字生詞、作者對“陋室”的描寫以及背后體現的思想意蘊等陳述性知識，主要依靠學生的內化機制掌握；對于課文誦讀和賞析等環節涉及的程序性知識，教師要引導學生通過外在機制去掌握；而對于如何牢固掌握基礎知識、怎樣歸納中心思想、如何與作者產生共鳴、如何學習描寫的技巧等策略性知識，教師需要調動學生的選擇性機制。總之，依據知識分類的標準，洞悉不同知識轉化為核心素養的機制，并合理引導學生踐行，對學生的發展是大有裨益的。

三、錨定知識分類，精準設計教學目標

孜子日協的制定而安相催犯握孜們內谷，包括理解教材的編寫初衷，這決定著所要錨定知識的類型、數量及方向等。然后要研究學情，掌握每個學生的認知特點、性格特征等，尤其是精準診斷學生的“最近發展區”，以此判定傳授何種知識。最后，教師要依據知識轉為素養的機制，合理制定教學目標，力求有的放矢、事半功倍。如學習七年級下冊《賣油翁》一文時，教師首先要研究教材，明確編寫意圖。這篇課文講述了“小人物”的故事，編者通過編排平凡人物的生活描寫，旨在讓學生從平凡中發現不平凡之處，明白普通人的生活亦有精彩，都能活出自己的價值，進而獲得生活啟示。其次，從知識角度揣摩，如從詳略描寫看文章重點之處，標題設計的特點，文中關鍵語句對表現文章意蘊的作用等。然后提煉出三類知識：一是陳述性知識，如文中描寫賣油翁神態的詞語“睨、酌”等；二是程序性知識，如概括文章、賞析作者寫作手法、縮寫或擴寫語句的方法；三是策略性知識，如把握作者寫作意圖的技巧、解釋重點詞句的方法、復述賣油翁嫻熟技巧的策略等。之后，教師根據學情確定如下教學目標：一是關于陳述性知識的學習目標，如初讀課文后，通過抄寫、圈畫等方式記錄不懂的詞語、句子，并結合工具書或上下文推測其具體含義；二是程序性知識的學習目標，如在記錄重點語句時能熟練使用特定符號等；三是策略性知識的學習目標，如復述課文既要符合原文的意思，又要體現自己的表達習慣和風格，在復述過程中想象主人公的神態、動作等，并模仿展示，體會其中需要注意的技巧。基于學情和教學內容精準錨定知識、科學制定教學目標后，課堂教學就有了抓手，學生素養的提升也就有了堅實基礎。

四、創設條件，精準學習分類知識

不同類型的知識具有不同的性質和特點，其消化吸收需要創設不同的條件，而條件創設主要指向學習活動的創建。有效的學習活動可以起到如下作用：一是幫助教師通過教學活動引導學生保持專注，確保其能夠自始至終沉浸在學習狀態中。二是充分凸顯學生的學習主體地位，持續調動學生學習內驅力，促使其全身心投入學習。三是借助外在學習活動促使學生內核的發展由量變向質變轉變，提升核心素養。具體來講，掌握不同類型的知識要采用不同的學習方式。如學習陳述性知識，最基本的方式是記憶、理解和探究；掌握程序性知識，需要學生通過沉浸式操作和體驗來完成；學習策略性知識，主要是善于總結、反思與啟發等。如學習七年級下冊《賣油翁》一文時，教師可依據三類知識分別創設不同的學習活動。一是關于陳述性知識的學習活動，如學習重點詞句時，教師可以要求學生在筆記本上記錄，并引導學生通過組詞、依據結構推測、教師動作表演等方式理解字義。這類學習活動不僅完成了陳述性知識的學習，也涉及程序性知識和策略性知識，有助于提升學生的知識遷移能力。二是關于程序性知識的學習活動，教師可以組織學生開展模仿賣油翁的活動，主要是神態和動作，力求惟妙惟肖。這需要學生分析人物并重點揣摩細節，這些知識的運用就是對程序性知識的學習。三是關于策略性知識的學習活動，如復述課文時聲音的大小、語氣的和緩、運用的情感等，這其中涉及的知識便是策略性知識。總之，不同種類的知識需要借助切實的學習活動，才能調動學生的內在驅動力，最終轉化為核心素養。

五、精準評估學習效果，助力提升核心素養

學習評價是學習活動的重要環節，合理精準的評價能幫助學生查漏補缺、溫故知新。基于知識分類的視角對語文教學進行評價，能夠精準把握學生對各種知識的掌握程度，量化學習效果，促進核心素養的提升。針對陳述性知識學習的評價，教師可沿用傳統的紙筆測試方法來完成。如學習七年級下冊《陋室銘》一文時，教師可以將課文中的重點詞句等陳述性知識編排成練習題，題目形式可以是組詞、釋義等，讓學生作答以檢驗學習效果。而程序性知識和策略性知識的評價，通過紙筆測試雖然也能對易于言說等方面做出評估，但是基于這類知識的特性，通過操作演示等方式進行評價更有利于做到精準把控。如學習七年級上冊《陳太丘與友期行》一文時，教師在檢驗學生學習成果時，除了用紙筆測試方式檢驗基礎知識掌握情況，還可以通過創設學習情境、組織實踐活動等手段來完成對程序性知識和策略性知識的測評。如組織學生分角色表演故事，根據演繹情況判斷學生對相關程序性知識和策略性知識是否掌握。然后找到不足之處和優點，再針對性補強和發揚，以促進學生對各類知識的理解和吸收，進而轉化為核心素養。教師還可以通過社會實踐來測驗學生語文知識的運用情況，尤其是語言表達能力，如能否在社會活動中得體大方地與人交流，達到溝通目的。總之，要通過多元評價活動，幫助學生不斷完善陳述性知識、程序性知識和策略性知識體系，并做到靈活運用。

綜上所述，從知識分類的視角開展初中語文教學，能切實幫助學生提升核心素養。這需要教師轉變思維、創新策略，精準認知知識分類的概念、依據及意義等，引導學生針對不同知識類型開展不同的學習活動，確保教學質量穩步提升。

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