高中語文“教學評一體化”的教學實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）提出：“語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，及時引導?！薄敖虒W評一體化”是指圍繞一致性的教學目標進行教師教學、學生學習及教學評價，實現(xiàn)教學、教評、評學的緊密交融。在高中語文課程教學中落實“教學評一體化”，有助于發(fā)揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，指導學生根據(jù)評價矯正自身學習行為，進而提高教學效率。高中語文教師應當認識到“教學評一體化”的應用價值，做好相關(guān)研究，為教學實踐的有序開展提供理論支持。

一、預設：逆向設計，奠定一體化基調(diào)

傳統(tǒng)教學中，教師常按照“教學目標 $$ 教學活動 $$ 教學評價”的順序進行教學設計，忽略教學評價與教學目標、教學活動的深刻聯(lián)系，影響“教學評一體化”的有效實施[]。逆向教學設計理論強調(diào)“以終為始”，主張按照“教學目標 $$ 教學評價 $$ 學習活動”的順序進行教學設計，確保教學評價能與教師教學、學生學習有機結(jié)合。在高中語文備課環(huán)節(jié)，教師可參考逆向教學設計理論，先確定目標，后以目標為導向設計評價任務，為教學評價有機融入教師教學、學生學習做好鋪墊。

1.綜合分析，設計教學目標

明確的教學目標可為“教學評一體化”實踐指明方向。教師需挖掘高中語文課程內(nèi)容，結(jié)合學生已掌握的語言知識、閱讀與習作技能等合理制定教學目標，為后續(xù)教學、學生學習、評價落實指明方向[2]。

例如，統(tǒng)編必修上冊《喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是一篇人物通訊，塑造了袁隆平勇于實踐、嚴謹認真、不畏艱苦、實事求是的人物形象。教學此課前，學生已經(jīng)積累了人物傳記閱讀經(jīng)驗，能通過閱讀、分析事件建構(gòu)人物形象，但對人物通訊類文本的認識不夠充分，缺乏從新聞通訊視角敘述人物的經(jīng)驗。綜合課程內(nèi)容及學情分析結(jié)果，教師可從語文知識教學、能力發(fā)展、道德培養(yǎng)等角度出發(fā)，設計以下具體目標。

（1）把握人物通訊的寫作特點，提升語言建構(gòu)與運用能力；

（2）體悟選材特點、細節(jié)描寫的魅力以及結(jié)構(gòu)特點，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升；

（3）體會袁隆平的高貴品質(zhì)，感悟課文的情感美與文字美，提高審美鑒賞素養(yǎng)；

（4）掌握人物通訊的敘事手法，學會圍繞主旨選取典型事件、按照人物的品質(zhì)和事跡分類描寫，提升審美創(chuàng)造能力；

（5）了解袁隆平在水稻研究方面取得的突出成就，學習其勇于實踐、實事求是的優(yōu)秀人格精神。

2.目標導向，設計評價任務

評價任務用于檢驗學生是否達成教學目標，為教師調(diào)節(jié)后續(xù)教學活動、學生調(diào)整學習狀態(tài)提供參考[3]。課程標準要求：“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！苯處煈劢箤W生學習全過程，以高中語文語言知識積累、閱讀與鑒賞、表達與交流等教學目標為導向，精準設計評價任務。

以統(tǒng)編必修上冊《短歌行》為例。本課教學目標為理解曹操的“三憂”（人生苦短，求賢不得，功業(yè)難成），把握《短歌行》中的意象以及用典、比興手法。據(jù)此可設計如下評價任務：能否有感情地誦讀《短歌行》，結(jié)合注釋理解詩歌大意，掌握陌生字詞；能否結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、詩人生平事跡理解《短歌行》，明確詩眼“憂”，體會詩歌的思想情感；能否了解建安風骨和歌行體的特點，找出運用比興、用典的詩句，并加以說明；能否結(jié)合鑒賞心得創(chuàng)作讀后感，表達自己的獨特感受。

3.目標導向，規(guī)劃教學活動

教學活動是高中語文教學的主要載體。根據(jù)確切的教學目標與評價任務規(guī)劃教學活動，一方面有利于教學評價與教師教學有機融合，促進“教評一體化”；另一方面有利于引導學生逐步接近并達到教學目標，促進“教學一體化”[4]。明確教學目標后，教師應根據(jù)學生發(fā)展特征，按照由淺入深、由簡到難的邏輯規(guī)劃語文教學活動，幫助學生夯實基礎、提升能力。

以統(tǒng)編必修上冊《勸學》教學為例。本課教學目標為積累12個常用文言實詞（如勸、學、青、中、疾、假等）、3個常用文言虛詞（于、者、而）、6個通假字（有、暴、生等），理解荀子關(guān)于學習的意義、作用及學習應持有的態(tài)度的論述，明確“堅持不懈”“專心致志”的道理。根據(jù)確切目標設置評價任務后，教師可結(jié)合學生的發(fā)展特征規(guī)劃如下教學活動。

（1）全文通讀活動，結(jié)合教材注釋、工具書標注課文中的陌生字詞，嘗試翻譯全文，疏通文意；

（2）討論交流活動，分析課文主要思想，并與同學討論交流，探尋《勸學》主旨；

（3）關(guān)聯(lián)建構(gòu)活動，由教師主導，借助思維導圖構(gòu)建《勸學》知識體系，引領(lǐng)學生回顧課文中的文言實詞、虛詞與通假字，深化對文章主旨的理解；

（4）拓展延伸活動，以“今說‘勸學’”為題寫一篇議論文，不少于800字。

四個教學活動分別指向文言文基礎知識學習、文言文閱讀理解與鑒賞、文言文的二次創(chuàng)作，既響應課程目標關(guān)于完善學生文言文知識體系、提升學生文言文鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的要求，又與相應的評價任務相呼應，為學生的綜合提升提供平臺。

二、嵌入：持續(xù)評價，促進一體化融合

教學實踐表明，教學評價對高中學生的語文學習態(tài)度、行為表現(xiàn)有重要影響。在高中語文“教學評一體化”實施過程中，教師可發(fā)散思維，將教學評價嵌入高中學生語文學習全過程，充分發(fā)揮評價的激勵、引導、檢驗等功能，確保教師的教、學生的學與教學評價形成有機整體。

1.課前：評價導學

課前預習是課上高效學習的前提。在高中語文“教學評一體化”實踐過程中，教師可借助前測單、評價單、AI評價系統(tǒng)等落實課前評價，幫助學生找準學習短板，聚焦預習重點，自主設計預習方案。

以統(tǒng)編必修下冊《庖丁解?！方虒W為例。教學前，教師可在釘釘APP上發(fā)布學前檢測試題，如：找出“共其乏困”“失其所與，不知”“若不闕秦，將焉取之”等語句中的通假字并解釋；找出“以其無禮于晉，且貳于楚也”“乃遂盛樊於期之首，函封之”等語句中活用的詞并翻譯;

翻譯“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”“晉軍函陵，秦軍范南”。

借助前測試題，檢驗學生對文言文常見通假字、詞類活用知識的掌握情況，以及文言文翻譯能力的發(fā)展情況，落實教學評價，引導學生正視自身文言文學習中的不足。這樣，學生便能在預習過程中針對自身不足完善預習方案。例如，有學生在解釋通假字時出現(xiàn)問題，說明其基礎知識薄弱，應加強對《庖丁解?！分型僮帧⒐沤癞惲x詞的預習；有學生在解決詞類活用問題時存在困難，說明其對詞類活用的理解不到位，應在預習《庖丁解?！窌r主動研習“足之所履”“良庖歲更刀”等包含詞類活用的語句。

2.課中：評價促學

將教學評價運用于高中語文課堂教學，及時指正學生在知識學習、閱讀理解、文本創(chuàng)作等方面的問題，使其客觀看待自身的進步，并依據(jù)教學反饋調(diào)節(jié)后續(xù)學習策略。此外，教師也可通過課中教學評價判斷教學成效，并根據(jù)評價反饋的信息調(diào)整后續(xù)的教學活動，確保教學內(nèi)容滿足學生的動態(tài)發(fā)展需求。

例如，統(tǒng)編必修下冊《林教頭風雪山神廟》的教學大致分為三個階段： ① 概括文本； ② 分析人物形象； ③ 鑒賞文本寫作手法。教師可在不同教學階段落實教學評價，把控學生的學習情況，動態(tài)調(diào)整各階段教學策略。

在概括文本階段，有的學生將課文內(nèi)容劃分為“滄州遇舊知”“接管草料場”“山神廟復仇”三部分，忽略了仇敵密謀暗害林沖的內(nèi)容，這說明學生對課文層次的認識不夠深刻。此時，教師可適當延長概括文本的教學時間，組織學生合作討論，在交流、分享的過程中完善學習成果，將課文正確劃分為“滄州遇舊知”“仇敵密謀害林沖”“接管草料場”“山神廟復仇”四部分，明確課文的序幕、開端、發(fā)展與高潮（結(jié)局）。

在分析人物形象階段，教師應關(guān)注學生是否能從正、反兩方面分析林沖形象。林沖初到草料場時平淡度日，說明其安分守己；聽聞陸謙從東京趕來暗害自己時大驚大怒，說明其剛強正直且有反抗意識；尋敵不果后心下怠慢，說明其得過且過、委曲求全。如果學生分析片面，教師需要在教學評價中指出其思辨性思維發(fā)展的不足，通過組織辯論活動、反思活動等深化學生認識，指導他們多角度分析人物形象。

在鑒賞文本寫作手法階段，教師應聚焦環(huán)境描寫、細節(jié)描寫兩部分教學內(nèi)容，觀察學生能否發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵語句并進行點評，判斷其語言建構(gòu)與應用、鑒賞能力的發(fā)展情況。例如，《林教頭風雪山神廟》中的風雪場景，作者運用直接描寫、側(cè)面描寫的手法，既渲染氣氛、烘托人物形象，又間接推動情節(jié)發(fā)展。有學生在鑒賞時只關(guān)注“紛紛揚揚”“卷”“緊”等直接描寫風雪之大的語句，忽略了草屋被“搖振”、被“壓倒”等側(cè)面描寫。對此，教師可指出學生“學習視野狹窄”“忽略細節(jié)”等問題，組織學生重新分析課文細節(jié)，在重復閱讀、賞析的過程中提高語言鑒賞水平。

三、結(jié)語

高中語文“教學評一體化”的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，基于逆向教學設計理論確定課程教學目標，以目標“倒逼”評價標準與教學活動設計，保證教師教學、學生學習、教學評價目標一致、相互聯(lián)動。教師要開放教學視野，通過在課前、課中落實教學評價，有序引導學生課前預習與課上學習，提高語文課程教學成效。

[本文系2024年度泉州市教育信息技術(shù)研究立項課題“指向教學評一體化的高中語文智慧課堂設計與實踐研究”（立項批準號：QZDJKT2432）的階段研究成果。

參考文獻

[1]康燕，張建輝.新課標背景下高中語文教學評一體化教學實踐[J].天津教育，2023（35）.

[2]趙長青.高中語文“教學評一體化”的教學實踐研究[J].語文教學之友，2023（11）.

[3]李雅琴.新課標背景下高中語文教學評一體化教學實踐研究[J].試題與研究，2023（32）.

[4]祁永鋒.高中語文“教、學、評”一體化實施策略探究[J].高考，2023（23）.