基于整本書閱讀的高中語文班級(jí)共讀模式構(gòu)建及反思

整本書閱讀在當(dāng)今教育體系中占據(jù)重要的地位，尤其是在培養(yǎng)高中生深度閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣方面作用顯著。《紅樓夢》作為中國古代文學(xué)的巔峰之作，不僅是語文課程的重要組成部分，更是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)的寶貴資源。面對這樣一部內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的巨著，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，成為教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，構(gòu)建一種有效的班級(jí)共讀模式顯得尤為關(guān)鍵[]。本文旨在探討基于《紅樓夢》的高中語文班級(jí)共讀模式，通過分析共讀的具體實(shí)施步驟、教學(xué)策略及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為一線教師提供實(shí)用的教學(xué)參考。

一、基于整本書閱讀的班級(jí)共讀模式概述

整本書閱讀是指學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，圍繞一部完整的經(jīng)典作品，運(yùn)用個(gè)性化的方法和策略，進(jìn)行深入、系統(tǒng)、持續(xù)的閱讀活動(dòng)。這一過程不僅包含對文本內(nèi)容的理解和吸收，還包括對作品背后的文化背景、作者意圖、藝術(shù)手法等方面的探討和分析[2。基于整本書閱讀的班級(jí)共讀模式，是在班級(jí)范圍內(nèi)，以整本書閱讀為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生之間的合作與交流，共同完成對一部或多部經(jīng)典作品的閱讀和討論。這一模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧、尊重個(gè)體差異，旨在通過集體的力量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對作品的理解，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。班級(jí)共讀模式分為以下階段（見圖1）。

圖1基于整本書閱讀的班級(jí)共讀模式的構(gòu)建步驟

二、《紅樓夢》的班級(jí)共讀模式構(gòu)建與實(shí)施

《紅樓夢》復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富的情節(jié)線索和深刻的思想內(nèi)涵，為中學(xué)語文教學(xué)中班級(jí)共讀模式的構(gòu)建提供了豐富的素材，也帶來了挑戰(zhàn)。通過精心策劃的閱讀準(zhǔn)備、激發(fā)興趣的導(dǎo)讀啟動(dòng)、個(gè)性化的自主閱讀、多元互動(dòng)的交流分享以及系統(tǒng)的總結(jié)反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值，提升中學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

1.閱讀準(zhǔn)備階段：精心策劃，奠定基礎(chǔ)

在《紅樓夢》班級(jí)共讀模式構(gòu)建中，閱讀準(zhǔn)備階段尤為重要。這一階段不僅是教師深入研究作品的過程，也是為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。首先，教師需要對《紅樓夢》進(jìn)行全面深入的研究，包括作品的時(shí)代背景、文化價(jià)值、藝術(shù)特色等。在這一階段，教師需要通過閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作、研究論文，參考紅學(xué)專家的觀點(diǎn)，全面掌握《紅樓夢》的歷史背景和文化內(nèi)涵，以便在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解作品的深層含義。其次，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。知識(shí)目標(biāo)可以設(shè)定為：了解《紅樓夢》的基本情節(jié)、主要人物及其關(guān)系，掌握作品中的重要詩詞和文化典故等。能力目標(biāo)可以設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品分析能力和批判性思維能力，如通過分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、語言風(fēng)格等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。情感態(tài)度目標(biāo)可以設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，激發(fā)他們對文學(xué)的興趣和熱情。這些目標(biāo)的設(shè)定不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中有明確的方向，還能提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度[3。通過上述準(zhǔn)備工作，教師可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)讀啟動(dòng)階段：激發(fā)興趣，明確任務(wù)

在導(dǎo)讀啟動(dòng)階段，教師應(yīng)通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們初步了解《紅樓夢》的基本信息、作者生平、創(chuàng)作背景等。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生對《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。一方面，教師可以介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景和作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解作品的歷史和文化背景。例如，曹雪芹家世顯赫，曾祖母是康熙帝的保姆，祖父曹寅曾多次接待康熙南巡，后因家庭遭遇變故而陷入困境。這樣的家世浮沉不僅為曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》提供了豐富的素材和背景，也為作品注人了深厚的情感內(nèi)涵。通過這樣的介紹，學(xué)生可以更好地理解作品中人物的命運(yùn)和情感，增強(qiáng)對作品的共鳴。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)，如閱讀前的討論、預(yù)測故事走向等，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測《紅樓夢》中主要人物的命運(yùn)和情節(jié)發(fā)展。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能增強(qiáng)他們對作品的好奇心和探索欲望[4]

3.自主閱讀階段：個(gè)性化指導(dǎo)，提升效率

在自主閱讀階段，學(xué)生將根據(jù)教帥的指導(dǎo)和自身的閱讀計(jì)劃，獨(dú)立完成《紅樓夢》的閱讀。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度、解答學(xué)生的疑問、提供必要的支持。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，記錄閱讀感受和思考，為后續(xù)的討論和交流做準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容選擇合適的方法。例如，對于《紅樓夢》中的重要章節(jié)和關(guān)鍵情節(jié)，教師可以建議學(xué)生采用精讀的方法，仔細(xì)品味語言的美感，深入分析人物的性格和命運(yùn)。而對于一些輔助性情節(jié)或背景描述，則可以建議學(xué)生采用略讀的方法，快速瀏覽，抓住主要內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)速讀技巧，如消除回讀、避免默讀每個(gè)詞、設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)等，以提高閱讀速度和效率。通過這些方法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和閱讀需求，靈活運(yùn)用不同的閱讀策略，提高閱讀的效率和質(zhì)量[5]

4.交流分享階段：多元互動(dòng)，深化理解

在交流分享階段，教師應(yīng)組織多種形式的交流活動(dòng)，如小組討論、班級(jí)分享會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，交流閱讀心得，以加深對《紅樓夢》的理解。這一階段不僅是學(xué)生展示閱讀成果的重要環(huán)節(jié)，也是他們深化理解、提升批判性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層次分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。此外，教師還可以通過布置相關(guān)寫作任務(wù)，如撰寫讀后感、書評(píng)等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果。通過這些活動(dòng)，學(xué)生在集體智慧的啟發(fā)下，可以更全面地理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值。首先，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的閱讀體驗(yàn)和心得。小組討論形式靈活，可以圍繞某一主題深入探討，也可以對某個(gè)具體情節(jié)作細(xì)致分析。其次，教師可以組織班級(jí)分享會(huì)，讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己的閱讀成果。班級(jí)分享會(huì)可以采取多種形式，如口頭報(bào)告、PPT展示、戲劇表演等，學(xué)生可以直觀地展示自己的理解和感受，同時(shí)也能夠從其他同學(xué)的分享中獲得新的啟示。例如，教師可以邀請學(xué)生上臺(tái)分享他們對《紅樓夢》中某個(gè)人物的分析，其他學(xué)生可以提出問題或發(fā)表自己的看法。這種互動(dòng)式分享不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)他們對作品的深入理解。

5.總結(jié)反饋階段：回顧總結(jié)，鞏固成果

在總結(jié)反饋階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)他們反思自己的閱讀過程，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一階段不僅是對整個(gè)閱讀活動(dòng)的回顧與總結(jié)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過程中的收獲和不足，幫助他們形成系統(tǒng)的閱讀方法和策略。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋，肯定其努力和進(jìn)步，指出存在的問題，并提出改進(jìn)建議。此外，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，如閱讀筆記、讀后感、書評(píng)等，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考[。通過這一階段的活動(dòng)，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀成就，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升閱讀能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)反思自己的閱讀過程。這一階段不僅是對整個(gè)閱讀活動(dòng)的回顧與總結(jié)，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長和提升的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，幫助學(xué)生在總結(jié)中明晰自己的優(yōu)勢和不足，為未來的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，基于整本書閱讀的班級(jí)共讀模式，不僅為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們批判性思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過精心策劃的閱讀準(zhǔn)備、激發(fā)興趣的導(dǎo)讀啟動(dòng)、個(gè)性化的自主閱讀、多元互動(dòng)的交流分享以及系統(tǒng)的總結(jié)反饋，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生全面理解《紅樓夢》的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值。不過，實(shí)際教學(xué)中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)資源的豐富性、學(xué)生個(gè)性化需求的滿足等。未來，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，充分利用各種資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。

[基金項(xiàng)目：山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)項(xiàng)目（編號(hào)：2024YZXG）：基于教-學(xué)-評(píng)一致的高中語文大單元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究1

參考文獻(xiàn)

[1]俞強(qiáng).班級(jí)共讀促成長[J].快樂語文，2024（10）

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[3]歐衛(wèi)國.立足審美鑒賞，注重審美創(chuàng)造一一廣州大學(xué)附屬中學(xué)“《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].語文月刊，2024（10）.

[4]趙文喬，王武.整本書閱讀的價(jià)值剖析、現(xiàn)實(shí)問題和解決策略[J].教學(xué)與管理，2024（3）.

[5]劉悅.高中語文整本書閱讀的價(jià)值剖析、現(xiàn)實(shí)問題和解決策略一一以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J]漢字文化，2024（19）.

[6]孫嬌.高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)路徑[J].語文世界，2024（30）