初中語文名著閱讀的教學策略研究

文學名著是語文教學資源的重要組成部分。在初中語文課堂上，教師應將名著閱讀作為關鍵教學內容，將其與課內教學、課外閱讀相融合，創建趣味化的導讀模式，讓學生認識到閱讀名著的重要性與趣味性，進而主動參與閱讀。此外，教師要運用驅動性和輔助性的閱讀策略，幫助學生找到最佳閱讀方法，以提升他們在名著閱讀中的學習效率和質量。

一、初中語文課堂中名著閱讀教學的必要性

1.豐富語言積累，提升語文素養

通過閱讀名著，學生能接觸多種風格的言語表達，包括趣味詞匯、形象繪聲的描繪以及靈動的修辭手法，這些元素將充實學生的語言體系。例如，《紅樓夢》中精致的角色描繪，《西游記》中奇異的敘事構思，均能讓學生在閱讀中不知不覺地吸收語言精華，從而增強語言表達的精準度和生動性。另外，名著通常具有精巧的結構和清晰的邏輯，通過仔細閱讀與分析，學生能學會恰當安排文字、編織故事，這有助于強化他們的語文學科核心素養。

2.培養人文情懷，增強文化底蘊

閱讀名著，學生能跨越歷史長河，與世界各地的優秀作者實現心靈溝通，體驗他們的情感波動，理解不同文化背景下孕育出的道德觀念與人生哲學。例如，《水滸傳》體現出的忠誠與正義，《簡·愛》倡導的獨立與自重的品格，都能激發學生的情感共鳴，引導他們思考人文與文化。由此可見，名著蘊含著歷史故事、文化習俗和哲學思考，是學生了解人類文明、增強文化底蘊的重要載體，能夠拓寬學生的知識視野，培養他們的包容心。

3.鍛煉批判性思維，促進心智成長

在名著閱讀過程中，學生不僅要沉浸在故事情節中，還要分析人物角色的內心世界，深度探究作品的深層主題，并判斷作者的見解，這一切都離不開批判性思維。例如，學生在閱讀《駱駝祥子》時，目光不應僅停留在祥子命運的悲慘結局上，而應深度挖掘導致這一結局的社會因素與個人因素。這樣的思考過程能夠提高學生剖析社會現象的能力，深化其對人生的理解。

4.提升審美能力，豐富精神世界

在名著閱讀過程中，教師指導學生閱讀詩歌、小說、散文和戲劇，使其領略到其中的韻律美、情節美、意境美和沖突美，這不僅能愉悅他們的心靈，還有助于增強學生的審美鑒賞能力。例如，《荷塘月色》描繪的景色與《哈姆萊特》展現的悲情，都能激發學生對美的感知，引導他們探究生活中的美。由此可見，閱讀名著能讓學生從多元審美視角分析作品，培養他們良好的情感素質，以達到凈化學生心靈的目標

二、初中語文課堂中名著閱讀的教學策略

1.激發學生名著閱讀興趣

名著閱讀不僅是對優秀傳統文化的延續和傳承，還是提升學生文本解讀能力和審美鑒賞能力的重要途徑。此外，名著中豐富的內涵和復雜的故事情節，能夠激發學生的閱讀熱情。因此，要促進學生閱讀名著，關鍵在于激發他們的閱讀興趣，具體可從以下幾方面著手。

首先，創新教學方法，增強互動體驗。教師可以采用角色扮演、創設情境等策略，引導學生融入名著情節。通過身臨其境的角色扮演和情景模擬，學生能更直觀地了解人物性格和故事情節。例如，閱讀《西游記》時，教師可將學生分組，指導他們編排小型戲劇并在班級表演，如選取孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等經典片段，以此激發他們的閱讀熱情。其次，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生探究欲。教師可以優化教學環境，設立“經典文學角”，陳列豐富的經典文學作品，并輔以作者的肖像、名言作為裝飾，營造充滿文化底蘊的學習環境。同時，鼓勵學生自行攜帶圖書互相交流閱讀，創設班級圖書角，拓展閱讀資源。并定期開展經典文學作品推薦活動，促進學生交流心得體會。最后，關聯生活實際，增強共鳴感。將名著閱讀與學生的日常生活結合，是縮短學生和名著之間距離的有效策略。教師可以引導學生分析名著的時代背景、角色塑造和核心理念，探討這些內容與當今社會及學生自身生活的關聯。例如，閱讀《紅樓夢》時，可以對比分析賈寶玉的反叛性格與現今青少年的自我意識；閱讀《駱駝祥子》時，可以引導學生分析個人命運與社會背景的關系，以此激發學生的情感共鳴，深化閱讀體驗。

2.傳授學生名著閱讀方法

在初中語文教學中，閱讀名著不僅擔負著傳播傳統文化和熏陶學生情感的使命，而且是提高學生文本解讀能力、審美評價能力和人文素養的關鍵。因此，傳授學生名著閱讀方法具有積極意義。

首先，以情入境，激發學生興趣。閱讀名著前，教師需要激發學生的閱讀熱情，通過講述名著的歷史背景、作者生平或書籍中的精彩片段，為學生營造充滿趣味性和吸引力的文學環境。例如，在閱讀《西游記》之前，可以先向學生介紹吳承恩的創作動機，講述孫悟空大鬧天宮的故事，以此營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的好奇心與探究欲。此外，展示根據經典作品改編的影視劇片段，也有助于縮短學生和名著之間的距離，激發他們的閱讀欲。其次，授人以漁，閱讀有法。正確的閱讀方法是提高閱讀效率的關鍵，教師應讓學生掌握閱讀經典文學作品的技巧，其中包括“整體一部分一整體”的閱讀方法：先指導學生通過閱讀目錄、序言和后記，了解整部名著的基本結構與核心思想；然后深入研讀細節，包括人物性格、故事情節發展與語言藝術等；最后引導學生從整體角度探討作品的歷史背景、文化意義及創作目的。最后，思維碰撞，情感共鳴。教師應設計豐富的討論活動，引導學生探究名著名篇中的人物形象、核心思想及文學藝術風格。通過小組討論、角色扮演和辯論賽等多樣化方式，讓學生在互動交流中激發思維活力。以《紅樓夢》為例，教師可以聚焦“寶玉與黛玉愛情故事的悲痛根源”，引導學生從時代背景、家族紛爭、人物特質等方面展開討論，分析作品對社會的深刻批判。這種互動不僅可以強化學生對名著的理解，而且能鍛煉其批判性思維。

3.啟發學生理解名著內涵

名著通常蘊含著豐富的文化內涵和思想感情，對于初中生來說，透徹深入地理解其中深意并非易事。針對這種情況，教師應采用多元化的教學方法，激勵學生探究名著背后的文化內涵，讓學生通過閱讀更好地吸收知識，體驗文學作品的趣味性和吸引力，從而增強對傳統文化的熱情。

首先，鋪墊與拓展背景知識。每部名著都是其所處時代的反映，無論是其思想內涵還是藝術表達，都與當時的社會狀況及文化緊密相關。在引導學生閱讀名著名篇前，教師需引導他們探究名著所處的時代精神、作者生平及創作動機，為分析作品內涵提供依據。例如，閱讀《紅樓夢》時，可先介紹清朝的時代背景、家族結構及曹雪芹的個人經歷，幫助學生更好地把握小說中人物性格的刻畫和悲劇命運的成因。此外，要鼓勵學生利用課外資料和網絡信息進行深度研究，拓寬知識視野，從而加深對名著的理解。其次，分析情節與解讀角色。教師應指導學生細致梳理故事情節的發展脈絡，討論重要事件對人物性格和命運的塑造作用，以及這些變化如何體現主題思想。同時，探究核心角色的性格特點、心理演變，以及他們之間的復雜關系，這對于學生領悟名著主題思想至關重要。例如，在閱讀《西游記》時，可以引導學生分析孫悟空由石猴轉變為斗戰勝佛的過程，領悟堅定不移與敢于拼搏的重要性。也可以通過角色扮演、小組對話等方式，讓學生融入角色，增強情感聯系，進而深入理解文本深意。最后，探討主題思想與藝術特色。名著之所以經久不衰，源于其深邃的主題思想與獨樹一幟的藝術魅力。教師應指導學生探討作品的中心思想，包括人性探求、社會批判、理想追求等，并鼓勵他們多角度分析，形成獨到見解。此外，作品的藝術特色，如語言風格、敘事技巧和象征寓意等，對提高學生的文學鑒賞能力具有積極意義。以閱讀《水滸傳》為例，可引導學生探究核心議題“忠誠與正義”及主要情節“被逼上梁山”的巧妙構思，關注角色對話和故事情節，領略作品的思想內涵與藝術魅力。

4.促進學生加強讀寫結合

在初中語文名著閱讀教學中，指導學生掌握讀寫結合的方法，對提升他們的文學鑒賞能力、語言表達能力和創作能力具有積極意義。

首先，深化文本解讀，促進思維與表達。在閱讀指導中，教師需引導學生沉浸文本，通過分析細節、剖析角色性格、探究核心思想，幫助他們把握作品的主題思想。組織小組討論、角色扮演和辯論賽等活動，促使學生多角度解讀名著，進而提升他們的批判性思維與口語交流能力。此外，鼓勵學生撰寫書籍注釋和心得體會，將閱讀體會轉化為文字記錄，能加深學生對名著的理解，并為寫作訓練奠定基礎。其次，模仿與創新，架接讀寫橋梁。在學習過程中，模仿是促進讀寫結合的重要策略，也是創新的基礎。教師可以挑選優秀篇章，引導學生探究其獨特的語言藝術和寫作策略，如比喻、擬人、象征等修辭手法。隨后布置模仿創作作業，讓學生在模仿過程中逐漸領悟并掌握這些技巧。并鼓勵學生在此基礎上發揮創造力，將所學技巧運用到創作中，表達自己的情感和觀點。結合模仿與創新，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能讓學生更深刻地體會名著的藝術魅力。最后，促進跨學科整合，拓寬讀寫視野。名著通常蘊含著豐富的歷史文化內涵與社會環境因素，為不同學科的融合拓展了渠道。教師可融合歷史、地理、藝術等學科知識，設計跨學科學習活動，如根據名著的歷史背景制作時間軸、勾勒地理空間路徑圖、創作與主題相關的藝術或音樂作品等。這些活動不僅能充實學生的知識體系，還能激發他們的想象力和創造性思維，讓閱讀和寫作的過程更鮮活。由此可見，在教學過程中采用跨學科融合的方法，能幫助學生從多角度理解名著，提升綜合素質。

三、結語

綜上所述，系統的名著閱讀教學不僅能提升學生的閱讀理解能力、文學鑒賞水平和語言運用能力，還能增強學生的文化素養和人文情懷。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學策略，如情境導入、角色扮演、主題探討等，激發學生的學習興趣，促進學生深度閱讀。未來，教師應進一步豐富名著閱讀資源，結合在線閱讀平臺、多媒體互動等現代信息技術創新教學方式，拓寬學生的閱讀視野。同時，加強家校合作，共同營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生自主閱讀，養成終身閱讀的習慣。通過這些努力，期待初中語文課堂中的名著閱讀教學能夠更生動有趣，為學生的全面發展奠定基礎，培養出具有深厚文化底蘊和良好人文素養的新時代人才。