統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用分析

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是可有可無(wú)的，而是不可或缺的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書面語(yǔ)的有機(jī)組成部分。[正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅能夠準(zhǔn)確地表情達(dá)意，還能夠提高文本的可讀性。然而，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，不規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象層出不窮。有時(shí)，筆者給學(xué)生指出其某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，學(xué)生卻理直氣壯地說(shuō)“教材選文里就是這樣用的”。筆者只能無(wú)奈地告訴學(xué)生教材選文里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤。這讓學(xué)生很不理解，從小學(xué)到高中，學(xué)生一直將教材選文視作權(quán)威，看作典范，大到布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都認(rèn)為是毋庸置疑的。然而，金無(wú)足赤，白璧微瑕，教材選文同樣會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的現(xiàn)象。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用類型

1.逗號(hào)誤用

有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過(guò)秦論》）

受逗號(hào)的影響，很多學(xué)生認(rèn)為此句只包含一個(gè)層次的并列。其實(shí)，此句包含兩個(gè)層次的并列，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意”與“并吞八荒之心”是較高層次的并列，“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”是較低層次的并列。如兩層并列都用逗號(hào)，會(huì)造成結(jié)構(gòu)的混亂，影響學(xué)生對(duì)文本的理解。《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834-2011）指出：如果并列短語(yǔ)是多層次的，則用頓號(hào)表示較低層次的停頓，用逗號(hào)表示較高層次的停頓。因此，“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”“囊括四海”這三個(gè)較低層次的并列之間應(yīng)當(dāng)使用頓號(hào)。

愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。（《師說(shuō)》）

此句中間使用分號(hào)，表示前后內(nèi)容為并列成分。而實(shí)際上，“愛(ài)其子，擇師而教之”與“于其身也，則恥師焉”才是并列成分，代表兩種不同的從師態(tài)度，“惑矣”是作者對(duì)這兩種從師態(tài)度的整體評(píng)價(jià)，作者認(rèn)為選擇老師來(lái)教自己的孩子而自己卻以從師學(xué)習(xí)為恥是非常糊涂的。“惑矣”應(yīng)當(dāng)獨(dú)立出來(lái)，而不應(yīng)放在前面的并列成分之中，否則將影響學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，“惑矣”前的逗號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)，表示對(duì)前文的總結(jié)

豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。（《琵琶行》）

“豈”表示反問(wèn)，可以譯為“難道”。“豈無(wú)山歌與村笛”的意思是“難道這里沒(méi)有山歌與村笛嗎”。白居易用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思，進(jìn)一步證明了潯陽(yáng)比較偏僻，一年到頭也聽(tīng)不到美妙的音樂(lè)，就連山歌與村笛都是嘈雜刺耳的。既然是反問(wèn)句，那么句末逗號(hào)應(yīng)改為問(wèn)號(hào)

不撫壯而棄穢兮，何不改此度？（《離騷》）

“不”為“何不”的意思，與后面的“何不”都表示反問(wèn)，可以翻譯為“為什么不”。根據(jù)句子的語(yǔ)氣可知，這兩句皆為反問(wèn)句，因此，“不撫壯而棄穢兮”后面的逗號(hào)應(yīng)當(dāng)改為問(wèn)號(hào)。另外，課下注釋也給出了這兩句的翻譯：“何不趁著年富力強(qiáng)去除邪惡污穢，何不改變現(xiàn)行的法度。”應(yīng)當(dāng)把翻譯中的逗號(hào)和句號(hào)改為問(wèn)號(hào)

何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？（《離騷》）

“何”與“孰”皆為疑問(wèn)詞，可以譯為“哪里”。根據(jù)句子的語(yǔ)氣，我們能夠看出這兩句為反問(wèn)句，因此，“何方圜之能周兮”后面的逗號(hào)應(yīng)當(dāng)改為問(wèn)號(hào)。另外，課下注釋同樣給出了這兩句的翻譯：“哪有方枘和圓鑿能夠相合，哪有道不同卻能夠相互安處的？”翻譯中的逗號(hào)也應(yīng)當(dāng)改為問(wèn)號(hào)。

春花秋月何時(shí)了，往事知多少。（《虞美人》）

“何”為疑問(wèn)代詞，可以譯為“什么”。“春花秋月何時(shí)了”的意思是“季節(jié)的更替什么時(shí)間才能結(jié)束呢”，既然是疑問(wèn)句，那么后面的逗號(hào)就應(yīng)當(dāng)改為問(wèn)號(hào)。“往事知多少”的意思是“過(guò)往的事還知道多少呢”，這個(gè)句子也含有疑問(wèn)語(yǔ)氣，因此，應(yīng)當(dāng)把“往事知多少”后面的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。

陶潛說(shuō)過(guò)，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”（《記念劉和珍君》）

“說(shuō)過(guò)”帶有提示性停頓，引號(hào)內(nèi)的內(nèi)容為所提示的內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)用法，引文之前常用冒號(hào)。因此，應(yīng)把“說(shuō)過(guò)”后的逗號(hào)改為冒號(hào)。

2.分號(hào)誤用

有些恒星——超新星—的亮度跟它們所在的整個(gè)星系的亮度一樣；有些恒星—一黑洞在幾千米以外就看不見(jiàn)了。（《宇宙的邊疆》）

有些黨派可能為此痛哭流涕；另一些黨派可能為了要擺脫現(xiàn)代沖突而希望拋開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)；還有一些黨派可能以為工業(yè)上如此巨大的進(jìn)步要以政治上同樣巨大的倒退來(lái)補(bǔ)充。（《在〈人民報(bào)gt;創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》）

如果分句內(nèi)沒(méi)有任何點(diǎn)號(hào)，分句間可不用分號(hào)，而用停頓較短的逗號(hào)。上述兩句分句內(nèi)沒(méi)有使用逗號(hào)就直接使用分號(hào)，這是不規(guī)范的。因此，應(yīng)當(dāng)把分號(hào)改為逗號(hào)。

3.句號(hào)誤用

“那不是嗎。”（《哦，香雪》）

面對(duì)女同學(xué)的明知故問(wèn)，香雪指指桌角說(shuō)出了這句話。“那不是嗎”是用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。既然是反問(wèn)句，句末就應(yīng)當(dāng)使用問(wèn)號(hào)。

因此，應(yīng)當(dāng)把原句后面的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。

沒(méi)有冰心一片、物我兩忘的境界，怎能有雷打不動(dòng)、腳踏實(shí)地的篤實(shí)。（《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）

“怎能”作為典型反問(wèn)標(biāo)記詞，后分句是通過(guò)反問(wèn)形式表達(dá)“不可能有”的肯定語(yǔ)義。既然為反問(wèn)句，那么句末就應(yīng)當(dāng)使用問(wèn)號(hào)。

怎不將天地也生埋怨。（《竇娥冤》）

這是一個(gè)反問(wèn)句，句末應(yīng)當(dāng)使用問(wèn)號(hào)或嘆號(hào)。課下注釋也給出了這句話的翻譯：“怎么不把天地呀深深地埋怨。”也應(yīng)當(dāng)把句末的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)或嘆號(hào)。

4.問(wèn)號(hào)誤用

當(dāng)察亂何自起？起不相愛(ài)。（《兼愛(ài)》）

判斷一個(gè)句子是不是疑問(wèn)句，并不是看這句話里有沒(méi)有疑問(wèn)詞，而是看有沒(méi)有疑問(wèn)語(yǔ)氣。[2如果含疑問(wèn)詞的部分只是充當(dāng)句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，那么這個(gè)句子并不是疑問(wèn)句。“當(dāng)察亂何自起”的意思是“嘗試考察混亂從哪里產(chǎn)生”，“混亂從哪里產(chǎn)生”只是作“察”的賓語(yǔ)，整個(gè)句子并不是疑問(wèn)句。因此，可以把原句后面的問(wèn)號(hào)改為逗號(hào)。

我不知道柔石在那里有被褥不？（《為了忘卻的記念》）

“柔石在那里有被褥不”只是作為“知道”的賓語(yǔ)，整個(gè)句子并沒(méi)有疑問(wèn)語(yǔ)氣，只是一個(gè)陳述句。因此，應(yīng)當(dāng)把句末問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

無(wú)以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）

我們不能一看到“乎”就認(rèn)為此句為疑問(wèn)句。“乎”在這里表示祈請(qǐng)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“吧”。課下注釋也給出了這句話的翻譯：“如果一定要說(shuō)一說(shuō)，那么還是說(shuō)一說(shuō)行王道的事吧。”可見(jiàn)，這是一個(gè)語(yǔ)氣不太強(qiáng)烈的祈使句，而不是一個(gè)疑問(wèn)句。因此，可以把句末的問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

不賣妞妞了？媽！不賣了？媽！（《茶館》）

這兩個(gè)句子皆為倒裝句，“媽”分別為這兩個(gè)句子的主語(yǔ)。為了完整地呈現(xiàn)出疑問(wèn)語(yǔ)氣，問(wèn)號(hào)應(yīng)當(dāng)放在倒裝句的句末。因此，“不賣妞妞了”與“不賣了”后面的問(wèn)號(hào)都應(yīng)當(dāng)改為逗號(hào)，“媽”后面的嘆號(hào)都應(yīng)當(dāng)改為問(wèn)號(hào)。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用原因

1.我國(guó)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展變化

時(shí)代不同，所依循的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。1920年2月2日，北洋政府教育部遠(yuǎn)仿古昔之成規(guī)，近采世界之通則，發(fā)布了《通令采用新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)文》，標(biāo)志著我國(guó)第一套法定的新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)從此誕生，極大地推動(dòng)了我國(guó)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和普及。不過(guò)，這個(gè)文件只包括12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，且使用方法言之不詳。1951年9月，中央人民政府出版總署公布了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，其中涵蓋14種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，且明確了各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和使用方法，為我國(guó)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的全國(guó)普及奠定了基礎(chǔ)。1995年12月13日，我國(guó)發(fā)布了GB/T15834-1995《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，其中涵蓋16種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范化。2011年12月30日，我國(guó)發(fā)布了GB/T15834-2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，其中涵蓋17種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，且對(duì)每種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法都進(jìn)行了必要的補(bǔ)充說(shuō)明，標(biāo)志著我國(guó)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范化上升了一個(gè)新的高度。可見(jiàn)，每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去審視過(guò)去的作品，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的問(wèn)題。

2.我國(guó)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法標(biāo)準(zhǔn)普及力度不夠

雖然每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法標(biāo)準(zhǔn)，但是普及起來(lái)非常困難。一方面，能夠接觸到這些文件的人不是太多；另一方面，就算看到了，也可能只是走馬觀花，沒(méi)能進(jìn)行細(xì)致地研究。另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的易錯(cuò)類型較多，無(wú)論是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的作者，還是中國(guó)古代文學(xué)作品的點(diǎn)校者，抑或是外國(guó)文學(xué)作品的譯者，都可能出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的問(wèn)題。

三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的解決策略

在教考銜接導(dǎo)向下，回歸教材的呼聲越來(lái)越大，教材的地位越來(lái)越高。這些錯(cuò)誤出現(xiàn)在教材里，不僅會(huì)削弱教材的權(quán)威性，而且會(huì)影響教學(xué)的效果。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？有人會(huì)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟學(xué)生解釋造成這種現(xiàn)象的原因，并將正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)告訴學(xué)生。然而，并不是每位教師都能夠注意到這些問(wèn)題，就算注意到了也不一定能夠改對(duì)，還容易把本來(lái)正確的改為錯(cuò)誤的。可見(jiàn)，這個(gè)辦法是行不通的，應(yīng)當(dāng)把解決這個(gè)問(wèn)題的任務(wù)交給教材的編者。

作為展示語(yǔ)言文字規(guī)范的窗口，教材承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的責(zé)任，這對(duì)教材的編寫提出了更高的要求。雖然教材中的選文都是編者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但是再優(yōu)秀的作品也可能存在瑕疵，這就需要教材編者對(duì)選文進(jìn)一步完善。目前，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書由人民教育出版社出版，該社是語(yǔ)文教材編寫的權(quán)威機(jī)構(gòu)，一向重視教材選文的修改加工，教材中出現(xiàn)的“有刪改”“有改動(dòng)”“略有改動(dòng)”等標(biāo)注足以說(shuō)明。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)匦薷倪x文中的問(wèn)題，非但不會(huì)影響作品的質(zhì)量，反而會(huì)讓作品變得更加經(jīng)典。語(yǔ)言文字需要規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不例外。試想，如果連教材選文都不能做到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法規(guī)范，又怎能要求學(xué)生做到規(guī)范使用呢？如果教材選文出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的現(xiàn)象，原則上應(yīng)當(dāng)按照最新版的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》來(lái)修改或注釋加以說(shuō)明。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不符合當(dāng)今規(guī)范的現(xiàn)象不在少數(shù)，給廣大師生帶來(lái)了不少困擾。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是教材編寫中不容忽視的內(nèi)容，需要編者集思廣益、精益求精。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能更好地維護(hù)教材的權(quán)威，讓教材趨于完善并發(fā)揮出它的最大功效。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2012：1.

[2]教育部語(yǔ)言文字信息管理司.《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》解讀[M].北京：語(yǔ)文出版社，2012：30.

[3]陳恒舒.語(yǔ)文教材的改與不改[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（8）.